幼兒教育學(xué)模擬40

1、 模擬 幼兒教育學(xué)模擬 40單項選擇題第 1 題：由于學(xué)前兒童的生長和心理發(fā)展特點所決定，他們對（ ）的依賴性更大。A. 物質(zhì)環(huán)境B. 精神環(huán)境C. 教育環(huán)境D. 社區(qū)環(huán)境參考答案： A學(xué)前兒童的生長發(fā)展和心理發(fā)展特點決定他們對物質(zhì)環(huán)境的依賴性更大。 他們的 獨立生活能力尚在形成中，需要成人為其準備安全、衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美、豐富、 和諧的生活環(huán)境和教育環(huán)境， 兒童在適宜的物質(zhì)環(huán)境中生活， 他們的生存與發(fā)展 可獲得可靠的保障。因此，答案選 A。第 2 題：實現(xiàn)保教合一的前提是（ ）。A. 良好的工怍他伴與師生關(guān)系B. 教師的保育意識C. 保育員的工作態(tài)度D. 幼兒的自理能力參考答案： B教師在保教

2、結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。第 3 題： 幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法， 違背了 原則。（ ）”A. 活動性B. 綜合性C. 發(fā)展適宜性D. 獨立自主性參考答案： B綜合性原則是指在課程設(shè)計和教育活動時， 必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目 的，圍繞著某一主題或方面， 以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)， 配合其能力、 興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。第 4 題：2001年 9 月，我國出臺的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi) 容包括的五個方面是（ ）。A. 體育、藝術(shù)、語言、常識、社會B. 健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)C

3、. 體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會D. 健康、計算、社會、科學(xué)、藝術(shù) 參考答案： B這五大領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。第 5 題： 在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼 兒教育教學(xué)體系的教育家是（）。A. 福祿倍爾B. 蒙臺梭利C .德可樂利D.凱米參考答案： B1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗。第 6 題： 教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、 等方面的變革，其中是核心。（A. 教育觀念現(xiàn)代化B. 教育手段現(xiàn)代化C. 教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化D. 教育制度現(xiàn)代化思想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法）參考答案： A從社會文化學(xué)的角度來看，教育現(xiàn)代化分

4、三個層面：物質(zhì)及制度層面的現(xiàn)代化； 內(nèi)容及手段層面的現(xiàn)代化； 觀念層面的現(xiàn)代化。 其中，教育觀念的現(xiàn)代化是深層 次的具有決定意義韻因素，是教育現(xiàn)代化的核心?；ㄥX病”、 “富貴病”的教第 7 題： 批評清末民初我國幼兒教育機構(gòu)“外國病”、 育家是（ ）。A. 陶行知B. 張雪門C. 陳鶴琴D. 張宗麟?yún)⒖即鸢福?A陶行知反對幼兒教育改革外國病、費錢病、富貴病，主張適合中國國情的、省錢 的、平民的幼兒園。第 8 題： 現(xiàn)代社會初期，學(xué)前教育的主要目標是（ ）。A. 不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發(fā)展的教育B. 以發(fā)展兒童智力為中心C. 促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發(fā)展 D .為工作

5、的母親照管兒童參考答案： B第 9 題：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（ ）。A. 購買大型玩具B .安裝塑膠地板C. 合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D .選擇較清靜的場所參考答案： C幼兒園的環(huán)境由合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境構(gòu)成。第 10 題： 通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練使兒童學(xué)會自我服務(wù)、獨立做事、獨立思考，體現(xiàn)了 原則。（ ）A. 活動性B. 發(fā)展適宜性C. 獨立自主性D. 啟蒙性參考答案： C獨立自主性原則是學(xué)前教育的一個基本原則。 貫徹這一原則， 就是通過適當(dāng)?shù)挠?xùn) 練使兒童學(xué)會自我服務(wù)、 獨立做事、 獨立思考， 使其擺脫傳統(tǒng)行為方式的束縛和 局限，不依賴外力的幫助，不受別人的指示或暗示，不入云亦云

6、，不屈從他人的 壓力，不受外界偶然因素的影響。第 11 題：人類個體的發(fā)展是有規(guī)律的，一般遵循著 的發(fā)展規(guī)律。（ ）A. 由中間到四周發(fā)展B. 從外部到內(nèi)部C .從動作到語言D .從語言到動作參考答案： C從動作到語言是個體發(fā)展遵循的一般規(guī)律。）是首要的因素，它是幼兒教育的前提。第 12 題： 在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，A. 愛心B. 觀察力C. 組織能力D .與兒童溝通的能力參考答案： A第 13 題：“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是（ ）A. 環(huán)境B. 鄰居C. 母親D. 成熟參考答案： A環(huán)境，特別是教育，在個體發(fā)展中有重要作用。第 14 題： 特別適合用于與不愿見面的家長

7、聯(lián)系的書面聯(lián)系形式是（A. 宣傳版B. 聯(lián)系手冊C. 家長園地D. 問卷調(diào)查表 參考答案： B幼兒園要和不易見面的家長聯(lián)系， 就需要通過一個中介來實現(xiàn)。 聯(lián)系手冊就是記 錄幼兒在家庭和幼兒園活動情況的中介方式。因此，答案為B。）開始實行。第 15 題： 我國幼兒教師資格制度從（A.1995 年 1 月 1 日B.1996 年 7 月 1 日C. 1994 年 1 月 1 日D. 1993 年 7 月 1 日參考答案： C 1994年開始實行教師資格制度，幼兒教師資格制度也從此開始名詞解釋第 16 題：幼兒保教目標 參考答案：幼兒保教目標：是指對幼兒進行保育和教育所要達到的預(yù)期結(jié)果。詳細解答：第

8、 17 題：現(xiàn)代兒童觀 參考答案：指現(xiàn)代人們對兒童的認識。 兒童是與成人平等的， 獨立的、是發(fā)展中的個體， 社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格和權(quán)力， 尊重他們的特點 和發(fā)展規(guī)律，尊重他們的個性和能力，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會的機會。詳細解答：第 18 題： 接受學(xué)習(xí) 參考答案： 接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué) 習(xí)方式。詳細解答：第 19 題：中期目標 參考答案： 中期目標：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒 園教育總目標的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出的不同要求。詳細解答：第 20 題：間接教學(xué) 參考答案： 間接教學(xué)：指

9、教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講 給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒 關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等， 迂回地達到教育目的。 這種方式中的教師從講授者 變成幼兒活動的觀察者、 合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、 材料的提供者， 教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。詳細解答：判斷題 第 21 題： 幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否則影響幼兒智力的開發(fā)。A. 正確B. 錯誤參考答案： B幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學(xué)習(xí)不適 合幼兒身心發(fā)展階段的需要。第 22 題： 指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

10、、評定幼兒成長發(fā)展是幼兒教師的權(quán)利。（ ）A. 正確B. 錯誤參考答案： A第 23 題： 對游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。A. 正確B. 錯誤參考答案： B幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。第 24 題： 教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會傾聽。( )A. 正確B. 錯誤參考答案： B教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。第 25 題： 教師應(yīng)該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強讀、寫、算的教學(xué)。A. 正確B. 錯誤參考答案： B以活動為主要教育內(nèi)容是幼兒園教學(xué)的原則， 不能以讀、 寫、算來壓制兒童的正 常

11、發(fā)展。第 26 題： 幼兒與成人有同樣的權(quán)利。A. 正確B. 錯誤參考答案： B幼兒和成人享有基本的權(quán)利，但是在特殊領(lǐng)域權(quán)利上有差異。第 27 題： 我國最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)是 l903 年湖北武昌的湖北幼稚園。 ()A. 正確B. 錯誤參考答案： A第 28 題： 幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。( )A. 正確B. 錯誤參考答案： B幼兒間的沖突影響到幼兒社會性、人際交往，影響到其發(fā)展。第 29 題： 尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活 動。 ( )A. 正確B. 錯誤參考答案： B尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。簡答題第

12、30 題：簡述陶行知所批評的 20 世紀初幼兒教育三大弊病。 參考答案：陶行知批評 20世紀初幼兒教育的 “三大弊” 病為： (1) 花錢??； (2) 外國?。?(3) 富貴病。詳細解答：第 31 題： 試總結(jié)分析影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素。 參考答案：(1) 先天因素遺傳； (2) 后天因素環(huán)境和教育； (3) 先天因素是個體發(fā) 展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 后天因素則是個體發(fā)展的條件， 幼兒是在兩者的相互作用下逐漸 發(fā)展起來的。詳細解答： 第 32 題：簡要敘述并評價蒙臺梭利的幼兒教育觀。 參考答案：蒙臺梭利的幼兒教育觀： （1） 有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念， 指的是發(fā)展的一個時期。 這一時期， 特

13、定經(jīng)驗的吸收是在沒有任何外部驅(qū)動的情 況下進行的。（2） 專門為小組設(shè)計的情境能提供恰當(dāng)刺激。（3） 恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進兒童的發(fā)展變化。 （4） 兒童有內(nèi)部動機；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部 動機的驅(qū)動，特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時。 （5） 強調(diào)感覺和兒童的 經(jīng)驗，不強調(diào)測驗。 （6） 支持者和指導(dǎo)者通過環(huán)境、 短期的個體或小組教學(xué)； 一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。 評價：蒙臺梭利的教育觀偏 重智能而忽視幼兒情感的陶冶， 忽視幼兒的社會化活動； 其感覺教育教具脫離幼 兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。詳細解答： 第 33 題：簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。 參考答案：現(xiàn)代社會的

14、兒童觀。（ 1）兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。（2）兒童是一個正在發(fā)展的人， 故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。（3）兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。 （ 4）兒童是具有主體性的人， 是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。 （ 5）每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α＃?6）幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。 （7）兒童的本質(zhì)是積極的， 他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)， 他們的認識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán) 境交互作用過程中自我建構(gòu)。 （8）實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個

15、 兒童的權(quán)利， 其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件， 只有全面發(fā)展 才能充分發(fā)展。（9）兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí) 形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。詳細解答：論述題第 34 題：當(dāng)今社會，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀？ 參考答案：為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點： (1) 兒 童是幼兒教育的主體。 過去人們認為， 兒童只是幼兒教育的客體， 是實施幼兒教 育的對象。 現(xiàn)在必須指出的是， 兒童同時也是幼兒教育的主體。 這種主體與客體 的統(tǒng)一性或同一性， 使教師在教育教學(xué)過

16、程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨特。 教師 既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切 或包辦代替， 又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。 另 外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合， 兼顧兒童個人發(fā)展水平、 興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點， 機械統(tǒng)一。(2)實施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。 兒童發(fā)展是一個多方面、 多層次的動態(tài)過程， 幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展， 而不可 顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，由于兒童 先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致， 可因人而宜

17、地實施有所側(cè)重的教育， 即力求在“均 衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。 (3) 幼 兒教育的內(nèi)容和方法要符合 “發(fā)展適宜性” 要求。 幼兒在不同的年齡階段有不同 的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。 “發(fā)展適宜性”這 一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點， 采用與兒童發(fā)展水平相適 宜并能及時有效促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更 不能成人化。 在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研 究的基礎(chǔ)上， 根據(jù)本園特點采用不同的模式， 這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、 綜 合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)， 也可以把游戲作

18、為主要教學(xué)方法， 開展豐富多彩 的教學(xué)活動。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出 適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。 (4) 游 戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。 幼兒園工作規(guī)程提出，各 幼兒園要以游戲為主導(dǎo)活動形式， 并貫穿在兒童一日生活之中， 同時也要開展觀 察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學(xué) 齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法 相結(jié)合，并提倡小組活動方式， 這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展， 同時也照顧 到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。詳細解答：

19、第 35 題：如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作？ 參考答案：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在： (1) 長期性而非 突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分， 要為兒童的終身發(fā)展打好 基礎(chǔ)。因此， 不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題， 而應(yīng)把 它置身于終身教育的大背景下去考慮。 應(yīng)當(dāng)看到， 讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼 兒園教育的近期目標， 它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。 也就是說， 要以兒童的長遠發(fā)展為目標， 對兒童進行全面的素質(zhì)教育。 對幼兒園來講， 在時 間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段， 而不僅僅是大班后期； 在

20、內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面， 而不僅僅是知識準備； 在人員上要包括幼兒 園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅 把銜接工作看成是幼兒園的事情， 而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神， 改革不適合兒童 發(fā)展的教育形式、 方法等。 （2） 整體性而非單項性。 幼小銜接是全面素質(zhì)教 育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某 一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬 上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全 面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及 求知欲、充

21、足的自信心與自我控制能力、 穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、 獨立性 等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。 兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是 對新環(huán)境所需的身體、 心理素質(zhì)、 獨立自理能力等準備不足。 幼兒入學(xué)適應(yīng)困難 不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、 交往能力、 獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。 要搞好幼小銜接工作， 必 須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué) 所必須的各種基本素質(zhì)。 在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的， 而在某一方面中又 偏重某些因素則更片面了。詳細解答：案例分析第 36 題： 目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育 的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風(fēng)行的“零歲方 案”、 “神童方案”。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表 現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼 兒園迫于家長壓力或經(jīng)