幼兒園課程方案的編制與管理策略

1、1 / 6當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取向使幼兒園課程模式呈現(xiàn)出多元化發(fā) 展趨勢。在今天的中國，幾乎每個(gè)幼兒園都作為實(shí)踐主體面臨著對課 程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實(shí)踐表明：課程改革的預(yù)期目標(biāo) 和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效，其中尤以課程 決策和課程規(guī)劃為前提，在此基礎(chǔ)上才能形成適合幼兒園實(shí)際的課程 實(shí)施方案。因此，幼兒園園長肩負(fù)著幼兒園課程管理的重任，增強(qiáng)課 程管理意識，提升課程管理能力，將成為今后幼兒園管理者必須思考 和實(shí)踐的重要命題。任何幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶有某種 不適合性，這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要，思考幼兒園特點(diǎn) 和課程的適宜性，對幼兒園

2、多年來積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源甚至課 程理念和課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整合，以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的 課程運(yùn)作流程和課程管理方案。所以，從某種意義上說，課程方案編 制的過程實(shí)際上是課程決策與規(guī)劃管理的過程。一、課程方案及其編制的基本內(nèi)涵對于幼兒園管理者來說，課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、且具有 挑戰(zhàn)性的工作。但是，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園覺得幼 兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完 成的，或者是少數(shù)好的幼兒園才需要、才能夠編制幼兒園的課程方案, 也有的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價(jià)值缺乏認(rèn)識。于是, 就有了是否每個(gè)幼兒園都需要編制各自的課程方案？

3、幼兒園的課程方 案是什么？幼兒園課程方案的價(jià)值與功能何在？如何編制課程方案等 一系列的問題。這就需要我們對幼兒園課程方案的教育價(jià)值、基本內(nèi) 涵和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，不斷加強(qiáng)對課程方案編制的實(shí)踐需要、 教育價(jià)值和管理功能的認(rèn)識。所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特 點(diǎn)與需要，根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對本幼兒園的課 程內(nèi)容、課程方法、課程編排和課程管理等方面在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上 而形成的對課程理念的認(rèn)知和物化形態(tài)的表達(dá)形式。幼兒園課程方案 是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施課程和課程管理的依據(jù)和行動綱領(lǐng)。所謂幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程方案的目標(biāo)、課 程理念對課程

4、在選擇、重組、創(chuàng)新和策劃的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課程策劃 和課程設(shè)計(jì)的課程管理活動。對于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)， 以幼兒園課程資源為載體，以幼兒園組織及其成員為主體，以幼兒園 課程理念為特征，以幼兒園課程管理為保障的課程管理過程。課程方 案的編制決不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，它承載著課程園本化、 系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。課程方案編制的過程，實(shí)際上是對課程信息分析與選擇；對課程 內(nèi)容歸納與提煉；對課程方法探索與梳理；對前期課改實(shí)踐總結(jié)與提 升的過程，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念 化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并對實(shí)踐層面進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排與管理的創(chuàng) 新

5、活動。由于課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能，所以，對于幼兒 園來說，課程方案的制定需要具備一定的條件。課程方案編制的成效 將取決于以下基本條件：第一，幼兒園應(yīng)具有良好的前期課程資源條件。第二，組織成員對課程方案編制的高度認(rèn)同感。第三，組織成員 積極參與課程方案的編制。第四，管理者具有較強(qiáng)的課程管理能力。隨著課程方案編制實(shí)踐的發(fā)展，我們對于幼兒園課程方案及其編 制的價(jià)值與功用的認(rèn)識還會不斷的提升與發(fā)展。二、課程方案的結(jié)構(gòu)及其編制內(nèi)容幼兒園課程方案的編制是對本幼兒園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃 與設(shè)計(jì)。課程方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資 源的實(shí)際狀態(tài)，并完整地表達(dá)幼兒園的課程理念

6、、課程行為和課程體 系。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒園課程方案的基本結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成內(nèi)容的 思考和研究。為了確保課程方案的操作性，課程方案的設(shè)計(jì)一般可以分為幼 兒園課程策劃方案（正本）和幼兒園課程執(zhí)行方案（副本）這 兩個(gè)既有聯(lián)系，又相對獨(dú)立的兩個(gè)組成部分。作為正本的課程策劃方案主要是從宏觀的視角出發(fā)，對幼兒園課 程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課 程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)描述。其主要的功能是對幼兒園的課程進(jìn)行總 體的、原則的、帶有方向性的策劃與描述。從幼兒園課程方案編制的實(shí)踐來看，作為正本的課程策劃方案大 致可以包括編制背景、主體內(nèi)容和實(shí)施與管理三個(gè)構(gòu)成部分。（見下 圖）表一：幼兒

7、園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)1基本內(nèi)容一、編制背景11.課程方案的主題或名稱2.幼兒園課程的現(xiàn)狀分析3.課程方案編制的指導(dǎo)思想4 .課程方案編制的基本理念5 .課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)二、主體內(nèi)容1.課程理念與課程依據(jù)6 .課程功能與課程價(jià)值7 .課程目標(biāo)與課程特點(diǎn)8 .課程類型與課程編碼9 .課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容10 課程形式與課程方法11 課程序度與編排12 課程的評價(jià) 三、實(shí)施與管理1.關(guān)于課程方案的說明13 課程方案的實(shí)力與管理方法1.課程方案的編制背景。每個(gè)幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個(gè)幼 兒園課程資源的不同特點(diǎn)。因此，幼兒園在課程方案設(shè)計(jì)之前，必須 對各自幼兒園

8、的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素進(jìn)行全面分 析，從中找到課程方案編制的依據(jù)，并確立課程方案的設(shè)計(jì)起點(diǎn)。這 部分內(nèi)容通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園課程現(xiàn)狀與 現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制宗旨與指導(dǎo)思想的闡述、課程方案編制 基礎(chǔ)的闡述等內(nèi)容。對課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標(biāo) 也就越清晰，課程方案也越有針對性。14 課程方案的主體內(nèi)容。幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依 據(jù)、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、課程功能與 價(jià)值、課程序度與編排和課程類型與編碼等方面。課程序度的編排可 以從目標(biāo)序度、主題序度、活動序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進(jìn)行。在編排過程中，應(yīng)該特別注意各個(gè)塊面的邏輯序度，因?yàn)檫@是衡 量幼兒園課程方案編制水平的重要標(biāo)志。15 課程方案的實(shí)施與管理。編制幼兒園課程方案是為了更好的實(shí)施，組織成員增強(qiáng)對幼兒園 課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程 方案中還應(yīng)該包括關(guān)于課程方案及其實(shí)施所需要說明的問題，以及課 程方案的實(shí)施與管理方法的闡述，這兩個(gè)方面的內(nèi)容對于提高課程方 案的執(zhí)行力度具有重要的意義。為了更好的實(shí)施課程方案，我們還需要對課程的策劃方案，進(jìn)行 具體的細(xì)化分解，將其分解為具有較強(qiáng)計(jì)劃性和操作性的課程方案。 作為副本的課程實(shí)施