論師范生技能培養(yǎng)

1、一、研究背景和師范生實踐能力養(yǎng)成的必要性師范生實踐能力的養(yǎng)成探究 前言：從2005年開始，為了適應改革開放以來社會經濟發(fā)展的新形式，國家開始了全方面的推行基礎教育課程改革?；A教育課程改革的實施對高等師范院校的師范生的整體的專業(yè)技能必然的提出了更高的要求。而我國的高等師范院校對于師范生的培養(yǎng)，從來都存在著過于注重專業(yè)理論知識，卻嚴重忽略實踐專業(yè)能力的問題，傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)成果在新時代社會經濟文化發(fā)展浪潮下，弊端正在越來越多的凸現(xiàn)出來。而且，新時代的要求下，教育事業(yè)同樣也面臨著全面改革，對教師隊伍專業(yè)能力方面也提出了許多新的標準與要求，導致了新時代下教師專業(yè)能力結構的變化。這兩大方面的原因導致越

2、來越多的專業(yè)的師范生在畢業(yè)參加工作后，都不能表現(xiàn)出合格的專業(yè)能力，難以完全滿足其所在單位單位的基本要求。由此看來，如何培養(yǎng)出高質量的師范生便成為了各大高校亟待解決的迫切問題。而實踐能力是師范生整體專業(yè)能力最核心的部分，故而在師范生培養(yǎng)過程中如何更好的促進其實踐能力的養(yǎng)成對于自身完成人才培養(yǎng)目標與順應新時代下教育改革浪潮具有重要的意義。一、研究背景和師范生實踐能力養(yǎng)成的必要性改革開放以來，我國成為社會主義市場經濟，自然也就使得我國的政治經濟甚至是文化相應的產生了巨大的轉變。為了順應新時代社會發(fā)展的新要求，我國教育事業(yè)也進行了相應的變化，主要是提出基礎教育改革和教師隊伍專業(yè)化。（一）研究背景在目前

3、的基礎教育改革中，對于課程方面的改革主要是進行結構方面整體的調整，使各個學科的課程內容之間要相互聯(lián)系，課程的組織模式需要展現(xiàn)出綜合的特性而非原本的單一性，它更強調不同的學科之間內容方面的聯(lián)系。例如，政治課上只聞政治不聞史地的傳統(tǒng)課程模式已經不復存在了，而是經常會出現(xiàn)政治課上有相當大部分時間出現(xiàn)史地政學科混雜講授的局面。知識的穿插綜合恰好是基礎教育改革中大力推行的一種授課方向，更是未來課堂教育發(fā)展的大趨勢。而在當下，不僅僅只是教授模式內容發(fā)生了革命性的變化，教師隊伍也由此相應的產生了巨變，主要就是教師隊伍愈加專業(yè)化。學會生存中對新時代教師有一種描述：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來

4、越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！表f鈺.學會生存M，教育科學出版社， 2000怎樣才算是更加專業(yè)的教師，有了新的認定。其一就是身份從原來的主導者變?yōu)榱藚⑴c者、引導者。專業(yè)能力方面更專業(yè)化的教師不再只要其一次性擁有多少專業(yè)文化知識，更要他有專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的潛力，還需要能將知識化為智慧，將理論能夠轉為能力。在教學方面，教師不僅再只是教學生學習文化知識，還要培養(yǎng)學生的品德，性格，能力等等。這樣的課程教學與教師隊伍形象從現(xiàn)在看雖然可以說是定為未來教育事業(yè)中新的發(fā)展方向與目標，但其實當下已經有很多地方在實施

5、了。然而，實際效果卻是差強人意。（二）師范生實踐能力養(yǎng)成必要性新舊教育時代的交替，身在其中的教師團隊在教育教學方面因為要適應新的教學形式而出現(xiàn)各種各樣的狀況也是情有可原的。應對方法除了要求在職教師們及時更新并且提高自己專業(yè)能力以外，根本的解決之道還是要培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)師范生，因為未來，他們是教師團隊的主力軍。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出新時代要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一?！倍鴤鹘y(tǒng)的師范生培養(yǎng)從來都是偏重理論忽略實踐，可師范生教育實踐能力是衡量師范生是否具備良好教育素質的標志。故而師范生實踐能力的培養(yǎng)無論是以前還

6、是未來，都會是培養(yǎng)專業(yè)教師接班人不可或缺的一部分，更是順應當下基礎教育改革與教師專業(yè)化潮流的必然選擇。雖然從上述事實中提到的注重提高師范生實踐能力的養(yǎng)成是為了更好的促進教育事業(yè)改革發(fā)展，但是做好師范生實踐能力養(yǎng)成還有其他更多具體和深遠的影響。首先是師范生本身方面，擁有了較高的實踐能力，自然會使自身專業(yè)能力整體提高，無論是否會從事教育事業(yè)，在眾多競爭者中，其競爭力也是不容小覷的，可以輕易滿足用人單位的工作要求，提高自身的就業(yè)幾率；其次是高校方面，可以向社會輸入更多的優(yōu)秀人才，順利完成其人才培養(yǎng)的辦學目標；最后是社會層面，教師團隊進入更多第 19 頁 （共 20 頁）二、師范生實踐能力概述品德高尚

7、、素質優(yōu)秀、專業(yè)過硬、有創(chuàng)新精神和有較強教育教學實踐能力的研究型教師，會更快更好的促進教育事業(yè)度過現(xiàn)在的改革期，盡可能短的時間內更快更好的發(fā)展。而教育事業(yè)是一個國家經濟文化繁榮發(fā)展的基本保障，它的良好運行勢必會為社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展注入的持久動力。二、師范生實踐能力概述在當下教育改革發(fā)展過渡的特殊時期，可見師范生實踐能力的培養(yǎng)是多么的意義重大并且迫不及待。但師范生實踐能力不足雖然一直以來都被認為是師范教育中的一大弊病，可是導致在當下教育過渡時期表現(xiàn)出來的實踐能力的不足，卻并不僅僅只是因為傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)方面的原因。也有很重要的一部分是新時代對教師專業(yè)能力的要求與標準都有所改變。所以要想更好的探究師

8、范生實踐能力養(yǎng)成的問題還需要首先重新全面的了解新時代下師范生的實踐能力的情況，明確不同時期師范生實踐能力發(fā)生的變化，由此來為更好培養(yǎng)新型師范生確定正確目標。（一）實踐能力的內涵與構成人的能力分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，我們也叫智力，它是能力中特別重要卻也一般的部分。特殊能力是指人們從事某種特殊職業(yè)或專業(yè)所需要的能力，如美術中的視覺表象能力等。這兩項能力在人們從事相關的專業(yè)性行為時都是不可或缺的，并且在整體能力提升方面，二者的發(fā)展也是平行進行并且相互促進的。在大學生實踐能力的整體中，專業(yè)的實踐能力是核心。而就概念而言，大學生的專業(yè)實踐能力就是指大學生將

9、學的知識用于解決專業(yè)的實際問題的能力。具體到師范生的專業(yè)實踐能力，現(xiàn)在普遍認為是由多項能力組成的有機統(tǒng)一體，這個能力體系由基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新實踐能力三部分構成，呈現(xiàn)出“金字塔”狀的層次結構，基礎實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所需要的基本能力，如觀察能力、分析能力、語言能力等。專業(yè)實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所需要的實際操作能力，包括教育能力、教學能力、教育管理能力和自我發(fā)展能力等，也是師范生必備的能力。創(chuàng)新實踐能力處于師范生教育實踐能力體系結構中的最高層次，包括創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和自我實現(xiàn)能力。吳波，柳和生地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索探索J教育探

10、索，2012在傳統(tǒng)的師范生專業(yè)實踐能力構成中，創(chuàng)新實踐能力這一部分基本上是沒有被強調過的。對于大學老師來說因為需要科研會對其創(chuàng)新實踐能力有所要求以外，占教師隊伍大比例的中小學教師以往的主要職責是教授知識，所以其創(chuàng)新實踐能力基本上是不被要求的。但是在基礎教育改革和教師專業(yè)化的要求下，無論是要求教師課程呈現(xiàn)綜合性還是教師身份轉化等方面都是對其創(chuàng)新實踐能力的要求。這一方面考核內容的加入自然會使得許多已經在職多年的教師和正在接受傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的師范生在實踐能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出嚴重不足，這算是新時代實踐能力標準改變造成的原因。但其實一直以來我們所運用的老式的師范生培養(yǎng)的模式才是起著關鍵性作用的部分。（

11、二）師范生實踐能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀培養(yǎng)師范生的教育實踐能力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師由專業(yè)新手成長為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是其內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，具體內容涉及觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等。有些學者認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，這意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對學科知識的更新以及自身教學活動意識的增強等。教師的專業(yè)發(fā)展不僅應體現(xiàn)在專業(yè)知識的增長上，還應體現(xiàn)在專業(yè)能力的提高和專業(yè)信念的培養(yǎng)上。因此，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)是教師

12、專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，也是教師職前教育階段的主要任務。 1師范生實踐能力的培養(yǎng)模式在我國，師范生實踐能力培養(yǎng)主要通過教育見習和教育實習。教育見習一般是師范生在校期間進行。除了學習專業(yè)理論知識以外還會進行一部分基本師范實踐能力的培養(yǎng)，如學校組織的師范生微格教學或者進入中小學進行觀摩教學的活動。但教育實習在這方面其實有著不可忽視的作用，它可以說是其中主要的組成部分。主要就是師范生在學院統(tǒng)一安排下，走出學校進入中小學課堂，在一線老師的指導下進行實際的代課活動。在這段期間，師范生們會身臨其境的體會真實老師的教學活動，自主獨立的完成一系列具體的教學活動，如課堂授課，課后作業(yè)指導等。除了擔任科任老師

13、以外還會有至少一個星期的代理班主任要求，使實習生在一位班主任的指導下對在任班級進行班級管理的實踐學習。以此來全面的體驗教學活動。這樣的教育實習一般在師范生大四上半學期或者大三下半學期進行。通過高校與中小學進行事先達成合作后，在實習指導老師的領導下，實習生組成實習小組進入中小學實踐基地進行為期6到8周實習教學活動。在實習活動結束前一般一個星期左右會由學校對各個師范生的實踐教學活動進行評比考察，并且由其根據實際教學結果評出優(yōu)秀實習生，最終將整體最終的考核結果反饋高校。2師范生實踐能力的現(xiàn)狀高校通過在校見習的成績結果記錄與校外實習后實習基地發(fā)來的考核反饋來了解自身培養(yǎng)師范生的最終成果。師范生在校期間

14、的實踐能力培養(yǎng)算是正式結束，也形成了師范生入職前甚至入職以后一段時間的能力現(xiàn)狀，并且也基本上決定了師范生進入社會后能否成功勝任老師一職?？墒?，雖然實習過程以及結果都很重要，但現(xiàn)狀卻并不是我們期待的那樣完美。（1）實踐能力兩極分化嚴重根據調查研究顯示，在教育實踐過程中師范生的基礎實踐能力和專業(yè)實踐能力表現(xiàn)出兩極分化比較嚴重的趨勢。比如說在基礎教育實踐能力中的教學觀察能力與教材處理分析能力方面，一個學校的全部師范生中表現(xiàn)良好的人數(shù)與表現(xiàn)較差的人數(shù)幾乎可以各占一半，并且呈現(xiàn)出好的特別好差的也特別差的現(xiàn)狀。同樣的，在專業(yè)實踐能力中的課堂教學管理與評價方面，有很多同學從第一次實踐教學登臺就可以做到比較好

15、，可也有相當一部分師范生在這方面會感覺無從下手。二者的表現(xiàn)呈現(xiàn)出極大的反差。（2）創(chuàng)新實踐能力嚴重不足創(chuàng)新實踐能力是最新時期才被重視和強調的一項師范實踐能力?；蛘呤莻鹘y(tǒng)教育的影響，或者是本身能力的不足使得師范生能力在這方面呈現(xiàn)出嚴重欠缺的現(xiàn)象。比如說創(chuàng)新思維能力，最能體現(xiàn)出這方面能力的一個方面是師范生授課前的教案設計，它包含著一名老師上課過程中的整體思路與想法，最能體現(xiàn)其自身授課創(chuàng)造性的一項表現(xiàn)。而實際狀況是很多師范生在課前設計教案與思路時并不是獨立的進行教案課程設計，而是會過分的依賴輔助資料和網上已有的優(yōu)秀教案，更嚴重的是他們并不僅僅只是參考，而是有相當一部分會全部搬抄過來直接應用到教學，甚

16、至整個實習期間都沒有一節(jié)課是由自己的教學思路設計而成的。這樣的現(xiàn)狀令人擔憂。（3）課堂授課行為表現(xiàn)不佳在課堂行為表現(xiàn)上主要表現(xiàn)兩方面，一是教授知識方面，根據很多指導老師的表述，大部分的實習生們在教學實施階段的課堂教學中，對學生的知識引導和生成性方面表現(xiàn)出處理能力欠佳的狀況?？赡苁侵v授技巧也可能是課堂行為表現(xiàn)不當，也可能是本身就沒有對所授知識有準確的認識與概括，導致學生沒有辦法在課堂上獲得應有的知識。二是處理課堂突發(fā)狀況方面。很多實習生對于所要講的知識內容課前有過十分充足的準備，但是課堂授課仍然不是預期的那般順利，因為課堂教學并不僅僅知識講課就可以了，還要應對各種課堂突發(fā)狀況。而很多實習生對于課

17、堂上學生生成的問題以及各種突發(fā)狀況如果與其自身預設的有不符的話，往往不能及時處理，或者出現(xiàn)課堂中斷，或者被擱置忽。（4）實踐成效喜憂參半師范生在教習過程中問題不少，但也不是沒有優(yōu)勢?，F(xiàn)在的師范生知識面還是比較寬的，而且獲取知識的途徑也很多，所以師范生在語言表達能力，多媒體教學能力方面表現(xiàn)的相對比較出色的。而且即便師范生在實踐過程中有些地方表現(xiàn)出不足，但教育實踐的經過其實就是為了要提升這些不足之處的，比如在經歷了教育實習后，師范生在教學基本功（板書、教學語言、多媒體應用）和課堂管理能力上有提高的人數(shù)會增加很多，其次是教學設計能力也有相當數(shù)量的師范生有了一定提高。但是學研究、評價、反思、創(chuàng)新能力方

18、面得到提高的人數(shù)依然較少。郭曉靖，師范生教學實踐能力的現(xiàn)狀調查與培養(yǎng)研究陜西師范大學，2014（三）師范生實踐能力現(xiàn)狀成因以教育實習為主的師范生實踐能力的培養(yǎng)模式在我國實施已久了，并且在初期也曾向國家輸送過大量的師范人才，推動過教育事業(yè)的快速發(fā)展。但是到目前為止，相同的培養(yǎng)模式下，卻越來越多的出現(xiàn)高學歷，低能力的師范人員，師范生不僅培養(yǎng)過程中出現(xiàn)各種不足，而經過學習培訓后能力提升狀況依然令人堪憂。這不禁要人思考到底是什么樣的原因才導致這樣局面的產生。1師范生培養(yǎng)模式存在缺陷一個教育模式如果不能培育出社會需要的人才的話必定是其自身存在著嚴重的不足。雖然在國際上大部分國家對于師范生的培養(yǎng)都是采用在

19、校理論學習與校外實踐相結合的模式，但是具體執(zhí)行都有所不同故而也會產生不同的效果。而我國師范生培養(yǎng)模式中與其他國家相比最大的不同就是實習時間太短，我認為這是導致低能力現(xiàn)象越來越普遍的原因之一。歐美一些發(fā)達國家他們對于中學教師的實踐培養(yǎng)時間至少24周，而我國師范生教育實習一般定位6到8周的時間，再除去實習前準備實踐與實習完成后的總結時間，實際上，實習生在實習基地的練習實踐只有一個月左右了。上課次數(shù)太少，雖然配合著班主任做了一些班級事務，但是來不及深入的與學生進行交流，也并沒有辦法全面的掌握教材知識，研究形成教學方法，指導學生課外活動等。因此“這種蜻蜓點水式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動有個

20、全面的了解，也難以幫助實習生鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需要的技能技巧?！壁w國金，高艷梅，普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究J天津市教科院學報，2011 2師范生源質量參差不齊師范生專業(yè)要求其實是比較嚴格的，但是它的招收方式卻與高考普通專業(yè)招收方式一樣，高考錄取只看考生的理論考分，并沒有設置面試等其他考核環(huán)節(jié)。而像其他專業(yè)性質比較強的專業(yè)，比如美術，高考除了對考生有理論考試考核以外還有單獨專業(yè)考核，這樣所招考的學生本身專業(yè)功底必然同普通文化考生不同。而師范專業(yè)并沒有這樣的高考考核模式，再加上近幾年師范專業(yè)錄取分數(shù)越來越低，師范生錄取新生更是魚目混雜，而其中有些學生根本不具備當教師的潛

21、質。雖然整體師范人數(shù)上升，但卻并沒有網羅到更優(yōu)秀的師范生而只是造成了師范生中實力兩極分化嚴重的現(xiàn)象，因為有的人雖然可以通過后天的努力是能力得到提升但是其先天條件也是起著不可忽視作用的。3教育實踐培養(yǎng)內容安排不合理對于師范生整體創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)象要探討原因的話，我覺得主要應該是高師院校的課程安排上了。師范生的創(chuàng)新能力并不是先天就有很大部分取決于后天的鍛煉，實踐基地的訓練主要是為了能力的鞏固與練習，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要還是要看在校四年間的學習與培養(yǎng)。教育事業(yè)的改革對師范生的實踐能力進行了新的要求與補充。現(xiàn)在“教育實踐內容非常廣泛，除了教育實習和教育見習兩個直接走進基礎教育課堂的實踐環(huán)節(jié)，還應

22、該包括課堂教育實踐、社會教育實踐、研究性教育實踐、模擬教育實踐、參與性教育實踐等?！壁w國金，高艷梅，普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究J天津市教科院學報，2011可在具體的課程教授安排中，大部分高校只是依靠教育實習和教育見習這兩部分，而其他的一些教育培養(yǎng)其實是直接關系到新時代要求下相關創(chuàng)新實踐能力的。可高校卻并沒根據實際社會要求調整培訓內容，才會造成這一現(xiàn)象。4師范生缺乏自我身份的轉化意識如果師范生在實踐教學的課堂授課初期表現(xiàn)出各種不足其實是不足為奇的。因為本身實踐教學就是一個在實踐中鍛煉自身各種能力的過程，即便理論知識學習的再好也不能確保一定會在實際教學過程中表現(xiàn)的完美，這都是要經

23、過實踐鍛煉來提升的。但是很多實習生會在整個實習期間都表現(xiàn)出課堂授課行為不佳的問題，這就屬于非正?，F(xiàn)象了，經過鍛煉都無法提升的原因我覺得主要在于自身。像是對學生的知識引導和生成性方方面的不足，很可能是因為其自身沒有成功把自己以往學生的身份與現(xiàn)在老師的身份轉化。因為二者雖然都是需要面對知識點但是處理方法是有很大區(qū)別的，這就導致其在教授方面缺乏相應教授技巧，知識生成性方面自然有缺陷。無法應對課堂突發(fā)狀況也是由于這個原因，許多學生并沒有完全把自己當做一名老師，也就沒有意識和準備去處理各種班級中的突發(fā)問題。而不同的身份的認同其實是可以造成完全不同的思維與行為方式的。5實習工作落實不到位對師范生為什么在經

24、過教育實習后實踐能力仍是喜憂參半的探討，除了從師范生自身方面找原因外還應該明白，雖然說能力培養(yǎng)時如果實習生自身不努力會直接導致實踐結果不理想，但是也并不是只要努力就一定能夠保證好的結果。畢竟實習工作不三、師范生實踐能力提高的舉措僅只是師范生參與其中，還需要有中小學實習基地配合與高校的合理安排與監(jiān)督。他們對實習工作的落實到位程度也是會直接影響實踐最終成果的。而在實際情況是，在實習基地方面，不少實習學校對于師范生實踐活動都是不支持的，他們不歡迎甚至害怕實習生的到來，校領導會擔心他們的到來會打亂學校原本的教學秩序，而且認為實習生的到來是給校方的負擔，并沒有把這項實習活動當做自己義不容辭應盡的責任和義

25、務。另外，在實習生具體實踐過程中，實習學校的一些科任指導教師和班主任對實習生的態(tài)度也是不熱情的，指導工作由此而變得敷衍。這樣的狀況下，實習生自然得不到他們很好支持與幫助輔導，能力提升也會大打折扣；而在高校安排上， 一些高校負責教育實習相關事宜的領導，他們對于實習工作的組織是不到位的，即便每年都有制定相應的教育實習方案，具體執(zhí)行往往會大打折扣，比如在實習過程中高校對于師范生的實習檢查管理通常是進行一或兩回走馬觀花式的巡查就結束了，對于在校師范生實習期間實踐成績的評定往往也很容易會流于形式。高校與實習基地和師范生在實習期間聯(lián)系不到位，使得教育實習缺乏科學管理與指導，必然也會使實習效果大打折扣。在師

26、范生實踐教學管理制度方面，歐美國家正在逐步走向成熟，實踐教學管理基本實現(xiàn)制度化和合作化。王鳳雙，王秀麗高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考J河北農業(yè)大學學報，2014而在我國基地與高校之間合作比較松散的，實踐教學管理執(zhí)行方面也是標準不一，重視程度不同，這樣的狀況對師范生實踐能力的培養(yǎng)也是的巨大隱患。三、師范生實踐能力提高的舉措新時代下，教育事業(yè)改革過渡時期對師范生的實踐能力提出了更高的要求，但當下師范生整體實踐能力的狀況又不是十分令人滿意。雙重的壓力下，如何更好的改善我國師范生整體能力不高的現(xiàn)狀，改變人們對于師范生高學歷，低能力的印象變得刻不容緩。而要想更有效并且能夠從根本上解決這些問題，還

27、需要對個人、高校乃至社會各個方面提出具體改善舉措。（一）師范生的自身提升在提高師范生實踐能力的具體策略中，師范生作為主體，其自身存在的相關問題是需要最先解決的。1正確認知自我身份，確定提升方向建構主義的相關學習理論認為，世界是客觀存在的，可是人們在對這樣的客觀存在的解釋與理解卻是會由自己決定。這些自我的解釋與理解是會直接影響我們自身的思維與行為模式，并且決定了我們自身行為的方向。師范生在自我能力提升前一定要首先完成從學生到教師的心理轉變，有明確的身份轉化與認同。這樣才會使我們能夠努力正確的體會并且履行教師職責，以一名教師的行為來完成教學活動。即便起初可能會有所不足但是我們也能保證在確定正確的努

28、力方向后對自己進行快速有效地能力提升。2注重實踐能力的理論培養(yǎng)要想在實踐實習中更好的提高師范生實踐能力，除了身份認知，師范生的基本功也是必不可少的。建構主義學習理論認為，師范生通過學習而獲得知識的效果如何不僅取決于外界的環(huán)境刺激，也不僅依賴于自身的主觀努力，還有師范生的前結構，即己有的知識水平、經驗背景以及非認知因素等有著密切的關系。顏海波四川省高師院校教育實踐存在的問題及改革路向四川師范大學，2009雖然說師范生專業(yè)實踐能力養(yǎng)成的方式主要通過教育實習，但因為時間有限以及其他各方面原因，它所產生的實際效果與我們的期望效果相比，是很有限的。相反的，為了更好的發(fā)揮實踐的作用，師范生在參加教育實習之

29、前是需要打下足夠堅實的基礎的。基礎實踐能力，專業(yè)實踐能力甚至創(chuàng)新實踐能力在進行教育實習之前其實是都要進行事前良好學習的。教育實習的進行是要在實踐中應用這些能力，而不是學習并形成這些能力，是要通過這樣的方式在實踐中更好的磨練和提升這些能力。經過教育實習的鍛煉，師范生才算完整的完成了實踐能力的培養(yǎng)。能力才算是得到真正的提升。在高的實踐能力也需要科學理論的指導，師范生要想能夠更好的處理實踐過程中的具體問題，根本解決方法還是要有充足的理論知識的指導。3做好實踐反思，獲得實踐性知識如果說打好理論知識基礎是為更好的實踐打基礎，那做好實踐反思就是為了更直接的促進整體能力的提升了。要想在實踐中獲得提升就是要在

30、實踐中獲得實踐性的知識。目前，師范生在實踐中獲得實踐性知識的來源主要是“從做中知道”和“反思”。所以要想真正的提高實踐能力，這兩點是師范生在實踐過程中需要做好的。首先是做好"從做中知道”，即為師范生專業(yè)實踐性的相關知識，必須要在經歷教育實踐后，有了相關的教學體驗才能取得。要在實踐中更多的獲取相關實踐性知識就要求師范生在實踐過程中認真的完成每一項工作，在備課、授課、課后反思以及代理班主任等各個環(huán)節(jié)做到認真對待，認真同科任指導老師和班主任學習相關實踐經驗。實踐能力的提高只有從具體實踐活動中來。在此基礎上，還需要對實踐教學進行反思，即內省體察，主要依據個體性教育體驗，通過自我縱向比對與同伴

31、橫向比對而促進個體的教育認同與實踐性知識的升華。陳良民師范生實踐性知識生成探析J四川教育學院學報，2008美國學者波斯納認為如果沒有反思的經驗那獲得的只能稱為狹窄經驗，最多稱為膚淺的知識。具體表現(xiàn)形式就是許多師范生即便經歷教育實習，甚至無論時間長短，其自身實踐能力都無法的到更高的提升。所以，師范生在實踐中學習的同時是需要對實踐過程進行不斷反思的。這樣我們才可以在師范教學實踐中進行全方面的自我思考與總結，并且借助以往在實踐中積累下來的相關的經驗，從自身教育活動、教育理論再次進行整體反思，最終就可以更好的促進我們專業(yè)實踐性相關知識的形成。（二）高校的培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)的過程中，高校作為主體之一，是師

32、范生實踐能力培養(yǎng)的引領和指導者。高校對師范生的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)的氛圍對師范生實踐能力的培養(yǎng)也有著直接的作用。1合理調整課程結構，促進師范生能力全面發(fā)展（1） 完善理論課程的設置。教師教育課程體系由教育理論基礎與實踐課程、現(xiàn)代教育技術課程、學科教學理論與實踐課程、教育研究與拓展課程以及教育教學綜合實踐課程組成，占總學分的20左右。吳波，柳和生地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索探索J教育探索，2012課程體系的合理分工和配合是一個良好教學計劃的核心所在。高校在進行調整課程結構的時候首先要注意處理好幾個關系，主要是教育基礎課和學科專業(yè)課的關系；選修課和必修課關系；師范理論課程和實踐課程的關系。旨在通

33、過其中教育課程設置提高學生的思想道德修養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)，拓寬學生知識面。而專業(yè)教育課程用于更好的使學生掌握專業(yè)基礎知識、理論和技能；（2） 適當提高實踐教學的比重，重視實踐課程的安排與學習。偏重理論忽視實踐的大學教學模式在近期一直被詬病。再加上新時期，師范生的實踐能力在整體專業(yè)能力中愈加重要，所以提高實踐教學比重必須進行。除了相應提高相關實踐課程的安排以外，還可以采用一系列激發(fā)學生進行實踐活動的方式方法。比如可以加強實驗教學，開設培養(yǎng)師范生教學設計能力的課程?；蛘邔嵭袑W分制，通過學分獲取來激發(fā)實習生對實踐能力的。對此，學?？梢砸?guī)劃出師范生在校期間應該獲得的實踐能力，并且設置出相應的實踐課程，而

34、學生則需要在這樣的范圍里至少選擇一門課程進行選修。每一門實踐課可以安排由幾項獨立的項目組成，學生們可以根據自己喜好選擇其中一門中的任何項目，修夠一項就可以得到四分之一的學分，修滿四項就可以獲得一個學分。由此，理論課程與實踐課程合理搭配，才可以更好的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2創(chuàng)新培養(yǎng)師范生教育實踐能力的方式和途徑雖然高校在培養(yǎng)方式上有微格教學和自主訓練的活動形式，但更豐富有趣的實踐方式不僅可以營造良好的學習氛圍，而且還可以最大限度的激發(fā)學生參與熱情與創(chuàng)新能力，從而盡可能大的挖掘師范生的實踐潛能。比如可以通過在校園安排各種演講、朗讀、戲劇影視配音、辯論等形式活動來促進師范生的表達技能的訓練；通過采用說課

35、、教學設計、教學課件的制作與使用等方式來訓練他們教學基本技能。但這些其實都只能算是淺層次的單項訓練，訓練內容分開進行，系統(tǒng)性不強。所以為了克服這一缺陷保證專業(yè)實踐能力的綜合提升，也可以在校內模仿進行教師職業(yè)能力競賽。用比賽的形式增加實踐實訓的強度，這樣完美的做到了課堂與實訓相結合。師范生們通過各式各樣的活動比賽，不僅可以扎實師范生的各項基本功，也可以融入當時營造出的相應的師范氛圍中，讓其即便是在校期間也能感受到教師的職業(yè)性，增強師范生對自我身份的認知。3與實踐基地達成穩(wěn)定合作，落實教育實習工作（1）為師范生提供良好的一線教學實踐基地。我國的師范生教育實踐活動主要是將師范生下派到中小學中帶班教學

36、，進行實踐教學活動。這一方式哪怕在國際上也是一種被大眾認可的。比如教育專家古德萊德就曾經對此指出：“大學如果想要培養(yǎng)出更好更加出色的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所?！庇纱丝梢?，高校與實踐基地達成穩(wěn)定合作的重要性。此外，這種穩(wěn)定合作的形成，不僅可以使師范生能夠比較長時間的在中小學教育教學的一線現(xiàn)場進行教學活動，獲得一線教學并且有著經驗豐富的教師們的指導，還可以通過參加中小學的部分教學的活動，全程參與教學實踐活動，從而能夠做到反復訓練自身的教學技能，真正最大限度的完成實踐教學期待的作用。（2）保證教育實習工作的最大限度的得到落實。在分析師范生實踐能力狀況不佳的原因時候有提到，在教育實習活動

37、中，中小學教育實踐基地的不配合與高師院校自身實習工作落實的不到位，對師范生實踐能力的養(yǎng)成也有著重要的影響作用。所以高師院校在安排具體實習工作時候不僅僅要保證自身工作額完全落實，與中小學建立良好的合作關系，也可以提高實踐基地的合作積極性，從而保證師范生的實習效率。（三）國家的重視縱觀當前的世界，持續(xù)不斷的提高教育質量已經成為了各國政府教育政策的核心。師范生作為未來國家教育事業(yè)的主力軍，國家重視對師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)其實就是在為國家教育事業(yè)發(fā)展注入動力，奠定基礎。尤其是我國現(xiàn)在處于教育改革過渡的關鍵時期，國家更應該重視起師范生實踐能力養(yǎng)成的問題。而國家在師范生培養(yǎng)活動中，是應該處于統(tǒng)籌全局的地位的

38、，所以它要做的并不是具體的執(zhí)行，而是為師范生實踐能力的培養(yǎng)過程提供更好的條件與環(huán)境，更好的指引師范生教育培養(yǎng)的方向，促進其能夠更好的順應當下社會發(fā)展。1逐步的建立并且完善我國相應的教師教育制度一個完善的教師教育體制，可以更好的控制教師教育質量，對于保證教師隊伍的整體較高質量具有深遠意義。（1）建立教師教育的認可制度。教師教育機構資質認證的組織、實施都由教育部教師教育主管部門來統(tǒng)一統(tǒng)一進行協(xié)調和部署。并且，在這樣一個大的條件下，國家可以規(guī)定，各個地方可根據其各自需要來組織省級教師教育資質認證機構或者也可以委托指定的機構對其所屬的教師教育機構實施認證。對于教師教育機構認可標準方面，目前我國相關認可

39、標準主要分為六個方面：辦學條件、教師教育方案和規(guī)劃、教師教育候選者的選拔、教師隊伍、課程計劃、教學理論。這些標準的制定、解釋與修改的權利一般是教育部專設的相關機構擁有，但就這些標準而言，也可以規(guī)定地方可以根據自身的實際情況進行適當?shù)恼{整。更注重實際的認可標準，防止了一刀切的標準化認可模式，可以挖掘出更多更好的高校，促進高校創(chuàng)造性，對培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)師范生也有重要作用。（2）制定完善的教師教育課程鑒定制度。在該課程設置方面，可以根據教師證書課程劃分的科目范圍、對教師教育機構、學分要求、綜合性大學教育學院進行課程鑒定。此外這一項制度應該包括五方面：課程計劃申請的單位需要有進行教師教育的資格；規(guī)定

40、教師教育課程的基本領域；每一個領域也都要有相應的學分要求；每一個領域都應該由相應的必修科目與選修科目構成；由專門的鑒定機構進行鑒定。這樣既可以有基本的課程要求，也可以通過課程的審定來促進其提高課程的教學質量，使得師范生學習目標更明確，學習質量更好得到提高。（3）要完善教師資格證書制度。師范生未來進入社會成為正式老師是必須要有教師資格證書的，取得證書需要對師范生的專業(yè)能力進行直接的考核，取得證書就證明師范生專業(yè)能力的過關。國家應該加強教師資格證書管理制度，規(guī)范考核制度，讓教師資格證成為師范專業(yè)過關的有價值的證明。另外，可以逐步形成地方與全國并存的兩級教師資格證書，地方證書可以申請全國性證書。這樣

41、對師范生專業(yè)能力的學習可以形成激勵效應，考核標準嚴格就需要師范生擁有真實的專業(yè)能力，兩級證書制度形成，可以激勵師范生不斷進取，也可以為高素質的師范生提供更多就業(yè)發(fā)展機會。主要閱讀參考文獻2為教育發(fā)展提供更有利的政策支持因為在1992年以來，在社會主義市場經濟體制改革的推動下，師范院校便開始面臨著越來越激烈的辦學資源的競爭，只因為1999年開始的師范生生源擴招和近幾年保證教師工資的穩(wěn)定并且逐步上升，才保證了師范生源沒有下滑。其實整體來說，在改革的大背景下，教師教育在辦學資源中是屬于劣勢地位的。隨著改革開放的繼續(xù)，沒有相應的防范，其地位只會一路下滑，最終會因為辦學資源的不充分而直接影響教學秩序。所

42、以，國家需要對教育教學進行相應的政策制度方面的支持，來保證教師教育的發(fā)展。比如，可以采用政府對師范生的補助手段。教師教育的財政資助是應該不斷加大力度的，但方式可以改變。對于具體補助方式，可以不再按人頭下?lián)埽歉臑槿肼毢蟮闹苯訉嶋H補貼，這樣，既可以保證資助經費可以直接落在實際教師身上，也可以激勵師范生認真對待教師教育課程努力學習專業(yè)能力，并且也可以促進其優(yōu)秀師范畢業(yè)生未來就職選擇教師職位。這樣下來，相比以前而言，還大大提高的資助補貼的實際效率。或者，也可以為教師培訓與培訓模式提供相應的配套政策，采用4+1或者4+2的教師培養(yǎng)模式，在增加學習年限與提高了入職要求的情況下，師范教育的質量必然有所提

43、高，這樣就可以相應提高教師上崗工資或者津貼的等級，用這種方法來激勵更多的在校師范生選擇新的教育模式并且更加提高自身專業(yè)技能。結束語：只有擁有了好的教師，才能有好的教育。一個國家的教育大計，教師為本。師范生作為未來教師的候選人，他們就是未來教育的希望，更是一個國家發(fā)展的希望。而實踐能力作為師范生專業(yè)能力的核心部分，直接影響著師范生是否能成為一名順應當下教育改革浪潮和社會改革要求的專業(yè)性教師。所以在教師教育中，如何更好的培養(yǎng)出具有高實踐能力的師范生不僅僅只是師范生就業(yè)生存的自我要求，也是未來國家教育更好發(fā)展提出的要求，而師范生實踐能力的培養(yǎng)探究也必將是教師教育中持續(xù)鉆研的課題。主要閱讀參考文獻1蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.教育科學出版社，2008 2袁振國.教育新理念M.教育