返修-數(shù)學教學與班主任工作有機結合的研究(1)

1、數(shù)學教學與班主任工作有機結合的研究扌商要：在新課標教育改革的引領下，數(shù)學的教學工作已不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授層面， 而是向著對學生的數(shù)學思維開發(fā)培養(yǎng)方向發(fā)展。新的社會條件下，班主任的所肩負的教育職 責更加沉重，對其教育能力的要求也越來越高。作為身兼數(shù)學教師和班主任雙重教育身份的 教師來說，將數(shù)學教學與班主任工作有機的結合起來就成為了其必須要思考的問題。面對新 的教育發(fā)展需要，本文深入分析了當前數(shù)學教學與班主任工作結合上存在的問題，并針対如 何有效地進行數(shù)學教學與班主任工作的有機結合提出了相關建議，以促進二者的互動結合, 推動教育工作的發(fā)展。關鍵詞：數(shù)學教學班主任工作教學結合1引言從我國的教育現(xiàn)

2、實來看，在一個班集體中，班主任教師往往在進行班級管理的同時，肩 負著另一個學科的教育教學職責。相比之下，班主任教師要比普通的學科教師付出更多的辛 苦，這也就要求他們具備更專業(yè)的教育精神和教學能力。作為身負數(shù)學教學任務的班主任教 師，把握數(shù)學教學工作與班級管理的相關性，將二者有機的結合起來，不僅是提高自身教育 教學能力的重要途徑，也是適應新課改要求的必然選擇。面對新的吋代背景，對數(shù)學教學與 班主任工作的有機結合進行深入研究，在為身為數(shù)學教師的班主任群體指出發(fā)展前進方向， 指導其教學管理工作的，有效地提高教學質量和教學俠侶的同時，也為我國的教育改革提供 了新的參考，為推動班主任工作和數(shù)學教學工作的

3、雙向發(fā)展作出了貢獻。2當前我國數(shù)學教學與班主任工作的結合問題2. 1教師對此認識不足作為肩負著數(shù)學教學與班集體管理雙重身份的教師群體，不能正確的認識到自身的職責 所在，不能充分地權衡二者的關系，是阻礙數(shù)學教學與班主任工作有機結合的重要因素。認 真分析數(shù)學教學與班主任工作的結合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)這其屮有兩種過于極端的錯誤形 式。首先，是班主任身份的過分強化。面對雙重身份，教師不能正確的區(qū)分身份場合，不能 正確的認識自身的雙重職責，在數(shù)學教學課堂上過分的強調自身的班主任職責，極易造成學 生過大的心理壓力，以致學生最終失去學習興趣。其次，是教師對班主任身份的過分不重視。 為了保證教學質量，教師充分考

4、慮對學生學習興趣的引導，以平易近人的態(tài)度與學生打成一 片，長期如此，班主任存在的威嚴性得不到學生的認可，班級管理工作較難開展。教師對自 身雙重身份的認識不足，導致了對自己職責的不明確，數(shù)學教學和班級管理工作都很難順利 開展。2. 2結合方式不合理數(shù)學教學與班主任工作有機結合的關鍵就在于結合方式的選擇。由于傳統(tǒng)教學模式的限 制，數(shù)學教學方式還局限于教師單方面?zhèn)魇?，受此影響，在進行班級管理師，班主任并不能 夠充分的聽取學生意見，班級的管理工作也多是班主任分配布置，缺乏能動性管理。這樣的 結合方式并不能充分發(fā)揮數(shù)學教學與班主任工作的結合的有機性和能動性，不管是對于數(shù)學 教學發(fā)展，還是班級管理效率提升

5、都沒有好處，不僅阻礙了教師雙重身份職責的履行，還対 學生學習質量和整體教學改革質量造成了不良影響。2. 3教師能力水平有限教師作為推動數(shù)學教學與班主任共組有機結合的主體，其能力水平關系到整體的結合效 果。作為擔任雙重職責的數(shù)學科班主任教師，不僅要擁有專業(yè)的數(shù)學教學知識，還有要有較 高的班級管理能力，二者缺一不可。專業(yè)的數(shù)學教學知識是身為數(shù)學教師所必須具備的，是 創(chuàng)新數(shù)學教學方式，引領其朝著順應社會發(fā)展需要的新方向發(fā)展的重要保證，但班級管理經 驗的缺乏也不能充分發(fā)揮教師的雙重作用，阻礙班級整體發(fā)展。而高水平的班級管理經驗能 夠為班級整體的進步發(fā)展奠定良好基礎，但相應數(shù)學教學能力的匱乏將嚴重影響教

6、學質量, 對學生的全面發(fā)展造成不良影響。2. 4許多高中任課教師兼任班主任的意愿水平不高目前，許多高屮教師都不愿意擔任班主任，即使迫不得已兼任了班主任的教師，多數(shù)也 是“被班主任”型，這是一個普遍現(xiàn)象，這已經引起了各級教育行政部門的重視。教育部基 礎教育司前副司長王定華在一次接受記者的采訪時稱，目前高屮班主任工作面臨的突出問題 之一就是很多教師寧愿不接受多安排兒節(jié)學科教學的課時，也不愿意擔任班主任。從教育部 發(fā)布的教育規(guī)劃綱要等政府文件規(guī)定中可以看出，國家在第二章數(shù)學教學與班主任工作 有機結合的必要性政策上不斷地提高班主任的物質和精神地位，讓學校和家長在各方面多支 持和理解班主任的工作，號召社

7、會各界增加對班主任工作的重視。即便如此，多數(shù)教師不愿 意擔任班主任的現(xiàn)狀還是普遍存在。3數(shù)學教學與班主任工作有機結合的建議以上所提的問題，是普遍存在的，從冃前的發(fā)展來看也必將長期存在。雖然各級數(shù)學教 學與班主任工作有機結合的必要性教育行政部門已經注意到這些問題，也制定了許多有利的 政策，但在實施過程中，總是那么不盡人意。這也許跟政策在制定缺乏深刻了解有關，也和 實施的力度不夠有關。因此要想把這些問題解決好，決策層需要做一個全面、真實和深入的 了解，再制定符合實際的規(guī)定和政策，同時要保障對實施者的監(jiān)督，從而保證政策的實施。3. 1創(chuàng)新數(shù)學教學與班級管理工作的結合方式充分發(fā)揮身為數(shù)學教師的專業(yè)知識

8、，以豐富有趣的數(shù)學故事幫助班級思想教育的進行。 以這樣的新穎結合方式，不僅擴充了學生的數(shù)學知識面，還能有效地提高班級思想教育質量。 例如，以數(shù)學家的勵志故事，教育學生要樹立刻苦鉆研、堅持不懈的學習精神。還可以通過 對數(shù)學家生平成就的介紹，刺激學生的學習熱情，活躍班級學習氛圍?；蛘?，通過以班級實 例作為數(shù)學教學和班級教育示例的方式，結合學生實際進行目的式教學和班級教育，拉近學 生與數(shù)學教學和班級管理的距離，幫助學生擺脫生疏感，促使其積極地參與數(shù)學教學互動和 班集體的管理，雙向互動的推動數(shù)學教學與班級管理的發(fā)展，推動二者的有機結合。作為班 主任，又肩負著數(shù)學教學任務，此時就要充分發(fā)揮二者的能動性，

9、以各自所長填補對方短處, 推動二者有機結合、共同發(fā)展。以生動形象的數(shù)學故事結合班級思想教育，或是以班級實例 作為教學管理的示例的方式，創(chuàng)新了數(shù)學教學與班級管理的結合方式，在推動數(shù)學教學向著 對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的方向發(fā)展的同時，提高了學生的學習主體地位、班級主體意識，是順 應新課改要求，推動二者有機結合的重要途徑。3. 2提高教師教學能力與管理水平為了推動數(shù)學教學與班主任工作的有機結合，教師要努力提升自己的教學能力與管理水 平以奠定二者有機結合的基礎。數(shù)學學科相較于其他科目具有廣泛的適用性，在社會生活中 是十分必要的。隨著了社會的不斷發(fā)展進步，對于數(shù)學應用思維的需要越來越明顯。對此, 在保證數(shù)學

10、教學質量的前提下，推動數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展就顯得尤為必要。為了推動數(shù)學教 學與班主任工作的有機結合，充分發(fā)揮二者的相互促進作用。首先要針對教師的教學能力進 行提升，促進數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展，提高數(shù)學教學質量，推動應用思維教學的發(fā)展，為與班組 人工作的結合奠定堅實基礎。此外，要督促教師充分學習班級管理知識，借鑒先進的班級管 理經驗，為數(shù)學教學的開展和創(chuàng)新營造良好的班級環(huán)境，推動二者的有機結合。以數(shù)學教學 和班級管理的各自發(fā)展為二者的有機結合提供保障，以共同的發(fā)展進步推動彼此創(chuàng)新，有機 結合為整體教育教學工作的開展好提升鋪就道路，推動整體教育事業(yè)的進步發(fā)展。3. 3以身作則的發(fā)揮班主任教育作用教師是溝通

11、學生與知識的能動主體，是學生學習的榜樣。在進行fl常的教育教學工作時, 教師要充分意識到白身的榜樣作用，以身作則的為學生學習發(fā)展樹立標桿。在數(shù)學教學活動 中，放平心態(tài)與學生交流共同學習問題，幫助而學生解決苦難，以這樣的精神引導學生互幫 互助意識的養(yǎng)成，為班級管理和班級環(huán)境建設奠定基礎。同時，在進行班級管理時主動學習 管理知識，多利用數(shù)學思維解決管理問題，潛移默化的為學生灌輸自主學習思想，以影響學 生的更好地參與數(shù)學教學。充分發(fā)揮自身的能動作用，促進數(shù)學教學與班主任工作的有機結 合。4總結綜上所述，我們不難看出數(shù)學教學與班主任工作結合的重要意義。只要教師正確認識自 己的雙重使命，以自強不息的敬業(yè)精神，努力提升自己跌教學水平和管理能力，創(chuàng)新而這的 結合方式，以身作則引導學生參與數(shù)學學習與班級建設，就能推動數(shù)學教學與班主任工作的 有機結合，推動二者共同發(fā)展，推動