小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究課題結(jié)題報告

1、學校數(shù)學課堂有效教學的策略爭論課題結(jié)題報告一、課題的提出（一）爭論背景基礎訓練課程改革綱要（試行）解讀指出：我國目前的學校有一個特別突 出的問題，那就是老師很辛苦，同學很痛楚，然而我們的同學沒有得到應有的進展，這 是新一輪基礎訓練課程改革必需面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質(zhì)量必定遇到的和必需解決的問題；我們也不難看到，大部分老師的訓練教學工作的現(xiàn)狀不容樂觀：第一是陳舊的教學觀對老師的影響根深蒂固；教學觀是老師對教學的熟識或?qū)虒W的主見，也就是老師對教學目標、教學過程、教學對象的熟識；目前學校數(shù)學教學仍舊受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮；1、數(shù)學訓練活動目標單一：老師仍舊把學問技能作為數(shù)學教學的

2、主要目標，缺乏對目標全方位的熟識和掌控，忽視了諸如思維才能的進展、數(shù)學愛好的培育等其他方面的目標；2、數(shù)學教學活動過程乏味：老師內(nèi)容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復；習題出現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律；3、忽視訓練對象的主體性：老師過于強調(diào)自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，同學被動地按老師要求參與活動；其次是老師對現(xiàn)代訓練理念的把握和懂得有失偏頗，走向另一個極端；在呼吁基礎訓練課程改革，強調(diào)同學主體位置、主動學習的今日，部分老師把課程 改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少老師產(chǎn)生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生 活和數(shù)學實踐活動中學習數(shù)學就是否定了傳統(tǒng)的單科教學模式；認為提

3、倡同學自我學問的建構(gòu)就是否定了老師的講解和示范，老師往往只是為同學供應了豐富的學習素材，卻 怯于對同學進行基本概念的傳授；認為提倡同學的體驗學習就是同學的自由活動，而忽 視了老師與同學之間的有效互動；由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不行防止，課堂教學的最終結(jié)果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才；而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”；因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，把握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題；特殊是在全面推動素養(yǎng)訓練的現(xiàn)今，

4、在新一輪基礎訓練課程改革進行之時，爭論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得特別迫切與必要了；關(guān)于“新課程有效教學”的相關(guān)課題爭論在國內(nèi)外有很多；而我們提出的“學校數(shù)學課堂有效教學的策略爭論”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體同學的素養(yǎng)，進而提高教學質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有體會的基礎上，揭示 在新課程背景下有效教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu) 質(zhì)，為大面積提高學校訓練教學質(zhì)量供應體會；（二）爭論目的意義我們認為，在當前的情形下，積極開展學校數(shù)學課堂有效教學的策略爭論具有以下幾個方面的目的意義：1、從根本上減輕同學的作業(yè)負擔；從同學的課業(yè)負擔情形來

5、看，過重的課業(yè)負擔阻礙著教學的創(chuàng)新，造成了教學的低效或無效；造成同學課業(yè)負擔過重的外部緣由和現(xiàn)實情形姑且不論，單說內(nèi)在緣由和情形，如教學課程門類繁多，學科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學方法陳舊落后，課堂教學以記憶學問為目標的強化訓練，教學氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著同學創(chuàng)新精神和實踐才能的培育；要真正實現(xiàn)訓練教學創(chuàng)新，要真正減輕同學過重的課業(yè)負擔，就必需完全轉(zhuǎn)變低效或無效教學的狀況；2、有利于素養(yǎng)訓練的全面推行；實施素養(yǎng)訓練，推動課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學中實施優(yōu)質(zhì)教學，提高課堂教學質(zhì)量；我們必需更新訓練和教學觀念，以現(xiàn)代訓練思想為先導，對教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學過程、

6、教學方法、教學評判等進行重新定位，努力探究教學進展的新的增長點和突破口；在教學思想上，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由重學問傳授向重同學進展轉(zhuǎn)變，由重老師“教”向重同學“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格訓練向差異性訓練轉(zhuǎn)變；讓同學發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實轉(zhuǎn)變低效或無效教學的狀況；3、促進課堂教學的創(chuàng)新；科學技術(shù)的進展日新月異，學問經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨猛烈，培育和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的新型人才是社會進展的需要，也是時代的呼吁；“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達的不竭動力；”“訓練是學問

7、創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃；”“每一所學校，都要愛惜和培育同學的奇怪性，求知欲，幫忙同學自主學習、獨立摸索，愛護同學的探究精神， 創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為同學的稟賦和潛能的充分開發(fā)制造一種寬擬的環(huán)境”； 21 世紀，學問經(jīng)濟開頭代替工業(yè)經(jīng)濟，各種事實說明：將來的經(jīng)濟開頭出現(xiàn)嶄新的姿勢，其特點就是對學問的高度依靠；能否迎接將來學問經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培育出大批具有學問創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才；時代在呼吁著訓練創(chuàng)新，訓練創(chuàng)新的任務理所當然地要依靠教學創(chuàng)新，沒有了教學創(chuàng)新，訓練創(chuàng)新就失去了載體和依靠，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的新型人才也就成了

8、空談；在這種形勢下，我們的課堂教學假如仍舊陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，那么，教學就不能完成時代所賜予的任務；二、課題的界定有效教學，是指通過老師在一段時間的教學之后，同學所獲得的詳細的進步或進展；也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯獨指標；教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好 不好；假如同學不想學或者學了沒有收成，即使老師教得很辛苦也是無效的教學；同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效的教學；有效教學就是要關(guān)注同學的進步或進展，要關(guān)注教學效益，仍要求老師有時間與效益的觀念；也就是說，在單位時

9、間內(nèi)同學的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果；三、爭論目標：通過課題的爭論，調(diào)查分析影響學校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以同學為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識；通過課題的爭論，探究提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣；通過課題的爭論，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“成效”；努力使評估手段客觀、精確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法；四、爭論過程及方法本課題爭論采

10、納整體構(gòu)思與單因子爭論相結(jié)合的方法，逐步爭論，準時總結(jié)，層層推動，分步論證，不斷積存創(chuàng)新，保證了本爭論的有序、有效開展；大體經(jīng)受了以下幾個步驟：前期工作：（ 2005 年 10 月）1、選定爭論課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學習爭論和調(diào)查爭論， 摸清了學校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題爭論方案；本階段主要采納調(diào)查爭論法和文獻資料法進行爭論2、召開課題組會議，制定并健全了學習溝通制度；本階段主要采納爭論法；3、修改爭論方案；方案制定后，請學校領導及一些有體會的老師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的成效分析，最終完善了實施方案；本階段主要采納爭論法；詳細實施階段： 2005 年

11、 11 月 2006 年 2 月第一階段：（ 2004 年 11 月）召開全組成員，邀請鎮(zhèn)教科室領導參與，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的爭論方案，提出課堂實施初步策略；本階段主要采納文獻資料法、爭論法及行動爭論法；其次階段：（ 2004 年 11 月 2005 年 3 月）1、課題組成員按方案綻開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的成效進行互動點評和反思，邀請鎮(zhèn)相關(guān)部門領導及課題組成員和有關(guān)老師參與，對課題爭論中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述；本階段主要采納行動爭論法和體會總結(jié)法；2、如開全組會議，舉辦課題爭論中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最

12、終大組整體探研；本階段主要采納行動爭論法、爭論法和體會總結(jié)法；第三階段：（ 2005 年 4 月 2005 年 8 月）1、舉辦了一次全鎮(zhèn)性的訓練科研成果推廣活動，課題組成員為全鎮(zhèn)老師作了分數(shù)應用題、分數(shù)的初步熟識等示范課，呈現(xiàn)了課題爭論的心得，受到了與會老師的一樣好評；本階段主要采納行動爭論法、體會總結(jié)法；2、課題組成員準時總結(jié)體會撰寫論文，其中陳海燕撰寫的淺析學校數(shù)學課堂教學的有效生成獲臺州市訓練科研論文評比二等獎，并同時獲得臨海市訓練科研論文評比一等獎；金靈芝撰寫的淺談學校數(shù)學課堂有效教學的策略獲臺州市訓練科研論文評比三等獎， 并同時獲得臨海市訓練科研論文評比三等獎；本階段主要采納體會總

13、結(jié)法；成果總結(jié)階段：（ 2005 年 9 月 2005 年 10 月） 1、召開課題組會議，商討結(jié)題工作；爾后由負責人執(zhí)筆撰寫結(jié)題主報告；2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延長方案，并聘請教科室領導作指導；本階段主要采納行動爭論法、體會總結(jié)法；五、爭論內(nèi)容（一）、提升同學課堂學習積極性、主動性的策略同學學習積極性、主動性指在課堂教學中，同學有深厚的愛好，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探究；同學的學習積極性越高，課堂教學效率就越高；美國哈佛高校心理學家詹姆士曾用試驗證明，通過激發(fā)愛好，人的積極性甚至可以增加34 倍；有人推出了這樣一個描畫性公式：同學的學習成績=才能×愛好；蘇霍姆林

14、斯基說過：" 在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、期望學問的' 火藥' ；就看你能不能點燃這' 火藥 ' ；" 激發(fā)同學的愛好就是點燃期望學問火藥的導火線”；設置懸念，激發(fā)愛好，這的確是提高課堂教學有效性的秘方；要提升同學學習的積極性、主動性，我們主要從 以下 4 個方面入手：1、開端引趣教學是老師教和同學學的雙邊活動，必需教者得法，學者有愛好，才能取得良好的教學成效；因此，在數(shù)學教學中，新課的導入，往往具有極其重要的意義；它能點燃同學的學習激情，激發(fā)同學的學習愛好，使同學在歡樂的氣氛中，自主地“想學”、“要學”、“樂學”；從而在老師的指導

15、下自主地去完成學習任務，實現(xiàn)課堂教學的主導與主體作用，提高教學效率；從某種意義上說，它經(jīng)常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)；對此，有個特級老師曾有過精辟的論述：在課堂教學中，要培育激發(fā)同學學習的愛好，第一要抓住導入課的環(huán)節(jié)，一開頭就把同學牢牢地吸引住；課的開頭如同樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀心情、集中留意力、滲透主題、帶入情境的作用；上課也如此，第一錘就應敲在同學的心靈上，像磁鐵一樣把同學牢牢地吸引??；細心設計導入，能抓住同學的心弦，促進同學的積極摸索；在爭論的過程中，我們對新課導入進行了一些探究，主要著眼于從激發(fā)同學學習愛好入手，由于愛好可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得

16、說：“愛好是最好的老師”，這是訓練界中公認的道理；也正由于如此，在大力提倡素養(yǎng)訓練的今日，數(shù)學教學應當激發(fā)同學深厚的學習愛好，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務；那么如何由新課導入來培育同學的學習愛好呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（ 1）巧設懸念導入懸念可以造成一種急迫期望的心理狀態(tài)，具有劇烈的誘惑力，能激起探究追求的深厚愛好；（ 2）創(chuàng)設情境導入創(chuàng)設情境就是老師恰當，奇妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為同學懂得教材供應特定的情境；（ 3）故事激趣導入依據(jù)認知心理學的同化理論，同學原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊學問的紐帶

17、和橋梁；把枯燥的數(shù)學學問寓于好玩的故事之中，有利于活躍同學的思維，調(diào)動了學習的積極性；（ 4）運用猜想導入在眾多引入新課的方法中， “猜想引入” 以它獨有的魅力， 很快地扣住同學的心弦，使其心情高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的正確境地；當然，新課的導入方法仍有很多，如猜謎語，聽音樂，簡潔的一個設問，變通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語；總之，這一切都環(huán)繞一個目標，那就是給同學學習新知制造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)同學學習的愛好，喚起同學學習的自覺性和制造性，讓同學愿學，善學，樂學；2、參與競爭在教學中引導同學參與競爭也是提高同學學習愛好的重要措施；棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?q

18、uot; 迷" 呢？由于這里有競爭；假如直接參與競爭更能入迷，" 迷" 即是高度 " 愛好 " 之意；適當開展競爭，是激發(fā) 同學學習積極性的有效手段，學校生在競爭條件下比在平常正常條件下往往能更加努力學習；競爭中，由于學校生有著很強的好勝心，總期望爭第一，得到老師的夸獎，利用這種心理可以使同學學習愛好和克服困難的毅力大增；教學中可以組織各種競賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更奇妙”等，都能使同學“大顯身手”；競爭符合同學的心理特點，因而能調(diào)動積極性；為了提高同學的積極性，老師要制造條件讓同學在課堂教學之中參與競爭；3、刻意

19、求新刻意求新，同樣能激發(fā)同學的愛好；喜新是人的共同心理，奇怪更是青少年突出 的心理特點；我們的同學最煩老師教得千篇一律，數(shù)學課每次是復習預備、新知教學、 鞏固練習等等；老師要調(diào)動同學的積極性， 就要結(jié)合教學內(nèi)容實行敏捷多樣的教學方法，求新求奇；一位老訓練工作者說： 必需使你的每一節(jié)課有點新東西哪怕只是一點點；抓住同學求新心理，不斷在同學面前呈現(xiàn)那個輝煌的學問新天地，你就會受到歡迎；在 我們的課堂教學中，要千方百計地讓同學在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起 來；只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身顯現(xiàn)精妙的境域；新的教學方式可以引 起同學深厚的學習愛好；要使教學有新意，我們主要從以下幾方

20、面入手：（1）營造愉悅的教學環(huán)境老師要帶著微笑進課堂；老師的微笑是對同學的敬重，帶著微笑進課堂，給同學以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和氣、寬松、愉悅的教學氣氛，讓同學在老師的微笑中敞高興扉與老師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的歡樂；心理學爭論和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的聰明得到最充分的發(fā)揮；那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素；（ 2）有效地開發(fā)和利用課程資源數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源；課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進同學有個性的全面進展

21、，具有重要的作用；因此，在實施課堂改革中，必需建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為制造性地實施新課程供應強有力的資源保證，力爭為同學的成長供應更為寬闊的學習與進展空間；詳細地我們要從教材、老師、同學、家長等方面去有效地開發(fā)和利用；（3）留意同學創(chuàng)新思維的培育數(shù)學課程標準提出全面進展同學的訓練目標，強調(diào)通過本學科的教學，讓同學在獵取科學學問的同時，把握獵取學問的“科學方法”，培育科學的學習態(tài)度；而傳統(tǒng)教 育的現(xiàn)狀依舊是老師說，同學聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，而 忽視創(chuàng)新思維的培育；這樣的結(jié)果是使有些同學成為思維呆板考試機器，影響同學全面 進展；如何在數(shù)

22、學教學中培育同學的創(chuàng)新思維呢？我想，進行同學的創(chuàng)新思維訓練，必 須挑選相應的教學模式和教學方法，重視逆向思維，老師備課時充分考慮創(chuàng)新思維的因 素，適時運用“發(fā)覺法教學”，并留意教學中的一題多解、一空多填、一式多變的訓練，從而使同學自學才能和創(chuàng)新思維得到進展；4、聯(lián)系生活生活離不開數(shù)學；但是，由于我們老師往往死扣教材內(nèi)容，脫離同學的生活實際進行教學，導致一部分同學認為數(shù)學枯燥、難懂、令人生畏，對數(shù)學學習缺乏愛好；要轉(zhuǎn)變這種狀況，關(guān)鍵在于讓學校數(shù)學走進同學生活；親密數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將數(shù)學學問應用于實踐，不僅可以開發(fā)同學的思維，而且在學習和應用的過程中，可以使同學感到“數(shù)學好玩”、“數(shù)學有用”

23、，從而增強學校生學習數(shù)學的自信心，讓學校生在自己的生活中去感受數(shù)學，學習數(shù)學，使數(shù)學學習與生活同步進展；我們是從以下幾方面入手：（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容；新教材特殊留意生活實例的添加，顯現(xiàn)了很多聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，這些可以使同學感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，增近了同學的親切感， 體驗了數(shù)學的樂趣； 這些生活實例都是專家們經(jīng)過千挑萬選、細心挑選而成的，應當是我們教學的珍貴資源；（2）聯(lián)系同學生活實際，活化教材；同學所處的環(huán)境的不同，所處的生活背景和生活體會也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯獨教學資源，所以我們又不能過分的依靠教材，應敢于超越教材，聯(lián)系

24、更貼近同學生活實際的實例，細心設計，增加數(shù)學的趣味性，真實性， 培育同學愛好數(shù)學，學好數(shù)學的情感；（3） 轉(zhuǎn)變學習方式，重視問題情境的創(chuàng)設；課堂的問題就應當來自于同學熟識的生活，激發(fā)同學的學習愛好，通過我們創(chuàng)設情境，同學在情境中發(fā)覺問題，提出問題，勉勵同學從不同角度來解決問題，培育同學的創(chuàng)新意識；（4） 留意開放習題的設計；新課標提倡培育同學的創(chuàng)新精神和實踐才能；老師要制造性的處理教材，不應當將課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應當結(jié)合同學的認知規(guī)律，生活體會，留意與同學實際聯(lián)系起來，吸取時代信息，收集教學信息資料，來擴展或更替教材例題和習題等，開放同學的思維，培育其思維的靈敏性、敏捷性、制造性和實踐

25、性，使教學內(nèi)容更豐富生動；（二）、發(fā)揮同學主體作用的策略：主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身肯定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面進展的人的根本特點；主體性進展水平的高低是人的進展水平高低的根本尺度，是衡量訓練質(zhì)量高低的重要標志；承認并敬重學生的主體性， 是我們進行課程改革，落實素養(yǎng)訓練， 面對全體， 讓同學全面進展的前提；現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，老師是主體，同學是客體；即在老師的" 教" 中，老師是主體，同學是客體，學問是媒體；在同學的" 學" 中，同學是主體，學問是客體，老師是媒體；因此，在教學過程中，老

26、師必需想方設法引導同學參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮同學的主體作用；1、老師親和同學，同學爭做主人；在課堂教學活動的起始，老師第一必需成為同學的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情形，激發(fā)喚起同學劇烈的主人意識，讓同學明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓同學一起訂一個所要達到的目標；當同學熟識到自己既是學習活動中的一員， 更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動；同學主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變" 要我這樣學 " 為" 我要這樣學 "

27、 ，同學由被動變成主動，訓練的可接受性也就越大；2、 老師解放同學，同學勇于實踐；要讓同學成為主體，就要真正地解放同學，而不要用考試、作業(yè)壓同學，逼得同學在老師定下的框框里不敢出來；課堂內(nèi)活而不亂，活而有序；有時看起來很亂，但那是在爭論問題，而不是打鬧；有時很寂靜，那是在聽講，是在做題；老師治理井井有條， 既有民主又有集中， 該活的時候活得起來， 該靜的時候掌握得?。晃覀兌贾?，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸取的過程；學習中的外化過程，是同學動口的過程，更是一個動手動腦的過程；同學把所學的學問，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出 來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的" 實踐&qu

28、ot; ；同學通過實踐，借助肯定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程；為了減輕學 生的負擔，在工作實踐中，我們實行了以下方法：（ 1）、給同學制定合適的法規(guī)，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓同學知道法規(guī)意味著什么；（ 2）、在目標、要求明確的情形下，給同學挑選的余地，讓同學依據(jù)自己的思維來做，培育同學的創(chuàng)新意識和學習愛好；（ 3）、營造一個適合同學用心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，同學的心情才會自然寂靜下來，自覺主動協(xié)作老師完成一次活動；（ 4）、依據(jù)同學目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)章；（ 5）、供應經(jīng)過認真設計的挑戰(zhàn)，勉勵同學為自己哪怕是微

29、小的勝利而慶賀；（ 6）、將留意力放在同學努力和學習的過程上，而非成果上；在這樣的狀態(tài)下，同學就能輕松地、自然而然地完成學習任務；3、 老師妙用非智，同學激活課堂；非智力因素是動機、愛好、情感、意志、性格等心理特點的總稱；假如說，智力因素是人們熟識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們熟識客觀事物的動力系統(tǒng)；在教學中，非智力因素的動力作用對于促進同學學習才能的形成、智力的進展有 著特別重要的意義；因此，促進同學主動進展的教學策略把激發(fā)同學的非智力因素即 更好地調(diào)動同學的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培育同學較高的學習動機，激發(fā)深厚的 學習愛好，養(yǎng)成堅強的學習意志和良好的學習習慣；第一，妙用確定和

30、嘉獎的評判方法，能使課堂 " 活" 起來；其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學" 活" 起來；再次，妙用情感因素，同樣能使課堂" 活" 起來；4、 老師運用策略，同學實現(xiàn)目標；活動性策略在學校數(shù)學課堂教學中也是常用的策略；它是促使同學認知、情感、行為目標的統(tǒng)一和諧、主動進展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于同學主動參 與的學習環(huán)境，讓同學在活動過程中實現(xiàn)教學目標；詳細實施的方法有：組織多種形 式的課堂教學溝通、辯論、競賽等，達成教學目標；組織同學通過試驗、制作、動手 操作活動， 嘗試錯誤和勝利， 進而完成學習任務； 指導同學參與各種

31、形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培育并進展個性特長；（三）、組織同學運用各種形式學習的策略在課堂教學中， 同學的熟識內(nèi)化成行為的詳細表現(xiàn)是同學主動參與學習；主動參與，即主體參與熟識的行為實踐不是被強制的、將就的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的；假如同學主動性越明顯， 課堂教學的有效性就越大，越說明良好學習習慣的形成；因此，我們應創(chuàng)設情形給同學以主動施展才能的平臺，促成同學主動參與課堂教學的全過程；所以，我們老師應當細心組織同學各種形式的學習活動；1、勉勵同學自主學習，勤思多問；" 學以思為貴 " ；愛因斯坦說：" 學習學問要善于摸索、摸索、再摸索

32、，我就是靠這個學習方法成為科學家的；" 牛頓說： " 假如說我對世界有些微奉獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致；" 可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣；老師在指導同學學習時肯定要留意多啟示，多反問，不要包辦代替，要勉勵他們想問題、提問題、鉆研問題；學問學問，又學又問；問是讀書的鑰匙，是摸索的起點，是深鉆的表達；只有同學自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效；那么，在教學中如何引導同學多提問題和善于提問題始終是我們摸索的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：第一，是營造同學提問的氛圍，讓同學敢問；教學必需實行民主化的原就，對同學的回

33、答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應當確定；對有主見的敢于跟老師爭論的同學更要大力夸獎，課堂上要答應同學隨時發(fā)問；老師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，同學就肯定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和老師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高；其次，我們?nèi)砸探o同學一些發(fā)覺問題的方法，讓他們善問；勉勵同學多疑多問，并不是讓同學漫無邊際地亂問，而是要講究實效；讓同學在質(zhì)疑提問過程中更深化懂得各方面內(nèi)容，培育同學們的思維才能、想象才能；培育他們不迷信權(quán)威，努力探究真理的良好習慣；讓同學多疑多問，讓數(shù)學課堂更加活躍起來，這是同學的劇烈愿望，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的客觀要求，也是培育同學思維才能、想象

34、才能，推動素養(yǎng)訓練的重要途徑；2、 提倡同學合作學習，取長補短；在學習過程中， 往往會遇到新問題需要解決，當同學獨立摸索后仍是解決不了，是知難而退，是盼望老師講解，仍是有意識地查找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識地引導；" 合作學習" 把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)爭論，查找解決策略，老師所做的正是培育同學合作意識的工作；在小組合作學習、溝通中，同學要發(fā)言，要聽取同學的看法，在評判中要當小老師，這樣，同學參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體位置更加突出，有效地提高了課堂教學效率；那么，如何才能更有效地開展小組合作學習呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：第一，制造合作機會，喚起合

35、作意識；以“學問為本”的課堂教學，留意是“學問灌輸”或是“學問的移植”；客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境；而“以同學進展為本”的課堂教學，留意是同學感受和參與中體驗到勝利的歡樂，使同學把學問轉(zhuǎn)化為自己的東西，合作學習是正確的教學組織形式；其次，教會合作方法，提高合作才能；教給同學正確的合作方法，提高合作才能，是培育同學良好合作精神的關(guān)鍵；最終，轉(zhuǎn)換老師角色，促進合作勝利；在合作學習的過程中，老師的職責越來越趨向勉勵同學的摸索，越來越成為一名顧問、一名交換看法的參與者、一名幫忙發(fā)覺沖突論點而不是拿顯現(xiàn)成的真理的人；老師在同學合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時

36、而一個合作者，時而是一個引導者，時而是一個勉勵者；老師要深化同學活動小組，明白同學個人的參與情形，以及與他人合作的情形：明白同學任務完成情形，分析他們的解法，準時發(fā)覺同學在學習活動中顯現(xiàn)的問題，通過各種方式和手段來幫忙同學進行修正或調(diào)整，并能準時回答同學提出的問題；對個別同學或個別小組有獨到見解或顯現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，老師要準時賜予勉勵和支持；老師指導全班同學共同完成對新學問的總結(jié)、提煉與運用時，老師的角色更多的是一個“穿針引線”人；3、 引導同學探究學習，不斷完善；今日世界，科學技術(shù)迅猛進展，終身學習已成必定趨勢；為了適應將來社會對人才提出的新的要求，筆者認為，課堂教學必需著眼于人的可連續(xù)進

37、展，引導同學自主探究學問，從而最終學會學習，為他們的終身進展奠定基礎；那么當前的課堂教學應怎么引導同學探究學習呢？（ 1）、營造氛圍，使同學萌發(fā)自主探究學習的意識；（2）、指導學法，使同學具有自主探究學習的才能；（ 3）、放手操作，給同學供應自主探究學習的時空；（4）、生生互動，為同學自主探究學習供應舞臺；（5）、留意實踐，深化同學自主探究才能的培育；作為老師就是要制造條件讓同學在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分進展；在共同的學習活動中，同學能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短；（四）、科學合理的教學評判策略爭論：新課程下的學校評判應全面貫徹黨的訓練方針，從德、智、體、美諸方面全面

38、地綜合評判同學的進展；評判的目的是全面考察同學的學習狀況，勉勵同學的學習熱忱，促進同學的全面進展；評判也是老師反思和改進教學方法的有力手段；1、樹立以人為本的評判觀念，發(fā)揮評判的勉勵功能在基礎性進展目標和學科學習目標評判過程中，應留意訓練性原就、動態(tài)性原就和實效性原就，針對不同層次的評判對象，敏捷運用各項開放的評判指標；通過多主體評判，使同學準時把握自己的進展狀態(tài)，看到自己的進步、潛能、特長及不足，從評判中熟識自我、進展自我；2、評判內(nèi)容多元化，促進同學的全面進展評判學習的過程，要關(guān)注同學的參與度，合作溝通的意識與情感、態(tài)度的進展；同時也重視考察同學的數(shù)學思維過程，對參與度的評判，主要從同學能

39、否主動參與數(shù)學學習活動等方面進行考察；既要重視同學的學業(yè)成果，也重視同學的其他潛能與特長的進展，特殊是探究與創(chuàng)新才能、合作才能、實踐才能等方面的進展；3、 評判方式多樣化，促進綜合創(chuàng)新才能數(shù)學課程標準指出：“評判的方式應多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動自我評判及日常觀看等多種方式結(jié)合起來，形成一種科學、 合理的評判機制； ”所以，我們在已有的筆試、日常觀看、課堂提問、平常作業(yè)等形式的基礎上，強調(diào)多樣化的評價方式，使同學充分參與學習，熟識自我，使他們學習的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使同學得到各方面素養(yǎng)的全面進展，并加深對數(shù)學的情感；（1）、做到老師的評判和同學的自評、

40、互評相結(jié)合；在學校數(shù)學教學中，對同學的學習進行的評判應是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評判者對被評判者的掌握過程，同學（被評判者） 也是評判的參與者、 評判的主體；因此，評判方式除了最普遍的以老師為主的評判外，仍可以通過其他渠道如小組評判、自我評判、相互評判等綻開；而讓同學進行自我評判與相互評判是敬重同學人格的一種表現(xiàn)，也是加強同學自我確定、自我提高的有效做法，更是培育同學主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)劑、相互合作、共同提高的有效途徑；而且學習心理學的爭論說明，同學在進展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求進展；因此，轉(zhuǎn)變老師一人唱獨角戲的局面，指導同學自我評判和同學間相互評判，引導他們

41、學會熟識自己和同伴的學習過程和成效，特殊是供應說明與評判自己學習結(jié)果的機會，答應同學的答案與老師的不同、同學與同學之間的答案不同，讓評判為同學自由進展制造足夠的空間，這樣才能有利于同學全面、和諧、主動地進展，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的進展；（2）做到平常評判和階段性評判相結(jié)合；有些素養(yǎng)，如同學的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)、作業(yè)的正確率、學習的才能等，需要老師平常認真觀看記錄，才能給同學較為公平的評判；而有些學問和技能需要同學較為系統(tǒng)地學完一部分內(nèi)容后才能進行考評；因此，老師除了對同學進行各單元學問的考查 （卷面測試） 外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業(yè)、實踐操作等）、觀看性測試（如學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情形、學習意識等）；（3）、做到筆試和口試、面試相結(jié)合；筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出同學對基礎學問和基本技能的把握情形，在肯定程度上也可以看出同學數(shù)學摸索和解決問題方面的素養(yǎng)；但筆試中，同學有些想 法、有些創(chuàng)意無法書面表達，同學的動手實踐才能得不到表達，老師也無法從試卷中看 出同學的摸索