病理學(xué)雙語教學(xué)與常規(guī)漢語教學(xué)的對照研究

1、病理學(xué)雙語教學(xué)與常規(guī)漢語教學(xué)的對照研究摘要為了探討五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中開展雙語教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量情況調(diào)查，通過無記名問卷調(diào)查，并隨 機對照分析雙語教學(xué)班和常規(guī)漢語教學(xué)班病理學(xué)專業(yè)課程 考試平均成績和英文試題得分率。結(jié)果顯示：雙語教學(xué)能 夠促進醫(yī)學(xué)生對病理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并且有利于培養(yǎng) 和增強學(xué)生專業(yè)英語的表達能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞病理學(xué)雙語教學(xué)漢語教學(xué)keywordspathoalogicbi linguait eachingtraditionalch ineselangu ageteachin g中國加入wto以及經(jīng)濟全球化，要求英語更普遍更細 化地成為人們交流的工具和載體，因

2、此，教育部出臺的 關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意 見中提出：國家重點建設(shè)高校，要力爭在3年內(nèi)，開出 5% 10%的雙語教學(xué)課程。積極開展臨床本科雙語教學(xué)有利 于培養(yǎng)多種能力的復(fù)合型高級醫(yī)療人才，是順應(yīng)形勢發(fā)展 的一項教學(xué)改革 1,2 o為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀科 技革命需要的高水平醫(yī)學(xué)人才，探討開展雙語教學(xué)對教學(xué) 質(zhì)量的影響，我們在二00五級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)病 理學(xué)理論課基礎(chǔ)教學(xué)中，進行雙語教學(xué)與常規(guī)漢語教學(xué)。 在開學(xué)第一周和期末時，對任課班級的學(xué)生分別進行了二 次有針對性的調(diào)查。通過無記名問卷調(diào)查，并對照分析了 專業(yè)課程考試平均成績和英文試題得分率，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。一、

3、對象與分組湘南學(xué)院于xx年秋季首招五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生 459名，其中普高理科畢業(yè)生318名，普高文科畢業(yè)生141 名。這459名學(xué)生被編入3個大班上課，每班153人，分3 輪進行教學(xué)，教學(xué)時數(shù)均為4 0學(xué)時。教學(xué)開始前，我們從 3個大班隨機抽出2個大班的學(xué)生進行了有關(guān)開展雙語教學(xué) 認同度及雙語教學(xué)形式、授課方式等內(nèi)容的調(diào)查。選擇1 個大班進行雙語教學(xué)，另1個大班按常規(guī)進行漢語教學(xué)。在雙語教學(xué)班教學(xué)結(jié)束時再次進行調(diào)查，并增加了對授課 教師授課質(zhì)量、雙語教學(xué)的效果、雙語教學(xué)的意見和建議 等方面內(nèi)容。調(diào)查方法使用自我設(shè)計的高質(zhì)量結(jié)構(gòu)問卷, 采取集中發(fā)放，被調(diào)查者當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回的方式。雙語教

4、學(xué)班和常規(guī)漢語教學(xué)班分別在課程結(jié)束后一周進行專業(yè)課程理論考試，試題題型包括選擇題、名詞解 釋、填空題、是非題和問答題五種。其中雙語教學(xué)班和常 規(guī)漢語教學(xué)班試卷英文題計分分別占總分20%和10%,英文 題要求用英文作答。然后，對照分析雙語教學(xué)班和常規(guī)漢 語教學(xué)班學(xué)生的總平均分數(shù)及英文題的得分率，以客觀評 價雙語教學(xué)的效果。所有調(diào)查結(jié)果和課程考試成績等數(shù)據(jù)均輸入計算機， 用spss/pc8. 0進行統(tǒng)計學(xué)分析。二、結(jié)果（一）雙語教學(xué)認同度調(diào)查。從表1可見，在第2次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語教學(xué)的認同度由原來的39%上升到 60%,采用t檢驗，差異具有顯著性（p75%者占28%,能聽懂 5075%。者占

5、61%,僅有1 1%的學(xué)生表示能聽懂課后能否 看懂所教章節(jié)的教材內(nèi)容項目，表示能看懂者占45%,基本 能看懂者占53%,難以看懂者僅占2%（三）對雙語教學(xué)授課教師授課質(zhì)量的評價。從表2 可見，學(xué)生對多媒體教案及授課重點兩項評價持肯定者占 比例較高。表2學(xué)生對授課教師授課質(zhì)量的評價（）內(nèi)容是一般否多媒體教案是否條理清楚90550英語發(fā)音是否標(biāo)準2492 29英語表達是否流暢408916授課重點是否突出80569授課速度是否過快281 0512（四）對雙語教學(xué)的意見或建議。調(diào)查結(jié)果顯示，除 極少數(shù)學(xué)生對本項目沒有作答外，100%的學(xué)生都表達了自 己的看法，其中62%的學(xué)生認為雙語教學(xué)是時代發(fā)展的必

6、然 趨勢是一種很好的教學(xué)方式，但同時也認為需要一定的時 間去適應(yīng)。68%的學(xué)生提出，希望能有與現(xiàn)行教材對照的英 文教材或講義以便進一步提高雙語教學(xué)的效果。69%的學(xué)生 提出雙語教學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點突出常用專業(yè)詞匯, 而主要教學(xué)內(nèi)容仍以中文講解為宜，并建議教師在課堂結(jié) 束前花少量時間用英語簡單總結(jié)需要掌握的重點內(nèi)容，并 將其條理化。然而，也有些學(xué)生認為雙語教學(xué)是拔苗助長, 建議緩行等等。（五）雙語教學(xué)班與常規(guī)漢語教學(xué)班課程考試成績的 比較分析。統(tǒng)計學(xué)分析結(jié)果表明，雙語教學(xué)班病理學(xué)課程 考試平均成績明顯優(yōu)于常規(guī)漢語教學(xué)班，差異具有顯著性 （f=。進一步對英文試題得分率比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管雙語

7、教學(xué)班英文試題分值比例增高（占總分20%,而常規(guī)漢語教學(xué) 班僅占10%,但其平均得分率（分）高于常規(guī)漢語教學(xué)班（分 和分），差異具有顯著性3。表3雙語教學(xué)班與常規(guī)漢語教學(xué)班課程考試成績的比 較分析（x±s）內(nèi)容人數(shù)英文試題得分數(shù)總平均分數(shù) 雙語教學(xué)班*±*±*傳統(tǒng)漢語教學(xué)班土土注：*成績已折算，*與傳統(tǒng)漢語教學(xué)班比較，p<三、討論雙語教學(xué)是指在課堂上同時應(yīng)用兩種語言即本國語和 英語進行教學(xué)的方法，是近年來我國高等教育改革向國際 化邁進所采取的一個重要步驟和措施，旨在專業(yè)課程教學(xué) 中不僅將專業(yè)知識教授給學(xué)生，而且也將其英語的表達方 法傳授給學(xué)生，使他們在以后的

8、工作中能自覺地應(yīng)用這些 方法，自我學(xué)習(xí)、自我提高。我們在對二00五級五年制臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生2個大班共計290人的病理學(xué)理論課程教 學(xué)的初次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在 著信心不足和畏難情緒.但通過雙語教學(xué)后的再次調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，贊同雙語教學(xué)的比率由原來的39 %±升到60%,而持否 定態(tài)度的則由21%下降到10%.這說明通過雙語教學(xué)的實 踐，使許多學(xué)生不僅認識到雙語教學(xué)的重要性，而且親身 體會到雙語教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)病理學(xué)的專業(yè)知識，還可以 增強自己的專業(yè)外語表達能力。從而使學(xué)生從以前的被動 接受，轉(zhuǎn)為積極參與，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)目前在我國現(xiàn)階段尚處

9、于初期，幾乎沒有與 統(tǒng)編教材配套的英文原版教材，因此選擇一本適宜的教材 是開展雙語教學(xué)的前提條件。雙語教學(xué)理應(yīng)采用英文原版 教材，因為原版教材有助于學(xué)生接觸地道的英語，并了解 英語的文化背景，其知識及更新程度與國際并進，但一本 原版教材要200元左右，如果每一學(xué)科開展雙語教學(xué)都選用 原版教材，這無疑加重了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān) 3 o而 且原版教材內(nèi)容多、學(xué)生不易抓住重點，同時還存在一些 尷尬的問題，即講授時要求以英文原版教材為藍本，但實 際上對內(nèi)容范圍的把握及對學(xué)生的考核還以統(tǒng)編教材為依 據(jù)。我們教研室則以幾本原版教材為藍本匯編英文版病理 教材，其內(nèi)容與衛(wèi)生部統(tǒng)編病理教材較一致，條理清晰語 言地道，

10、圖文并茂學(xué)生易懂，且價格便宜學(xué)生能接受。通過對雙語教學(xué)班學(xué)生在課程結(jié)束時的第二次調(diào)查， 學(xué)生在課堂上能聽懂和基本能聽懂所教內(nèi)容者占85%；課后 能看懂和基本能看懂所教內(nèi)容者占98%o同時，盡管雙語教 學(xué)班考試試卷中的英文試題分值比例增大，難度增加，但 其總平均成績和英文試題的平均得分率均明顯高于常規(guī)漢 語教學(xué)班。這說明，雙語教學(xué)后，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相 對增大，但只要他們認識到雙語教學(xué)的重要性，就能將這 種壓力轉(zhuǎn)化為動力，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。當(dāng) 然，也與雙語教學(xué)強化了學(xué)生對眼科學(xué)專業(yè)英語詞匯的學(xué) 習(xí)和專業(yè)英語表達能力。雙語教學(xué)對師資、課程、教材和學(xué)生都有很高的要求, 教學(xué)實踐中采用何

11、種方式開展教學(xué)要根據(jù)學(xué)生和教師的具 體情況 4,5。兩個課時的內(nèi)容通常要準備一個星 期，雙語教學(xué)的備課時間幾乎是平時備課時間的三到五倍。 不僅需要準備授課內(nèi)容，在雙語教學(xué)開展前，大部分備課 時間都會花在這些授課內(nèi)容的英語表達上?；诖耍覀?教研室集體備課，第一步首先是確認課件專業(yè)詞匯的準確 及專業(yè)表達的正確；第二步練就課堂專業(yè)英語的口語表達 及表述的正確性、熟練性、流利性；第三步需要具備與學(xué) 生交流的英語交流能力，既包括良好的聽力還包括常規(guī)口 語技能。作為一名雙語教學(xué)教師，起碼要具備的素質(zhì)是普 通話與英語發(fā)音要標(biāo)準，英語的語音、語調(diào)準確，即便不 夠地道，也應(yīng)該練就流利的課堂英語。擔(dān)任本次雙語

12、教學(xué) 的教師都是具有經(jīng)過專業(yè)英語培訓(xùn)，具有良好的英語聽、 說、讀、寫能力的中青年骨干教師，通過雙語教學(xué)實踐， 我們積累了點滴的經(jīng)驗，但同時也體會到了開展雙語教學(xué) 的難度和復(fù)雜性。通過教學(xué)實踐，我們認為，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本 科生雙語教學(xué)的初期階段，學(xué)生到大二開設(shè)病理課，由于 這個階段的學(xué)生英語整體水平還不高，英語詞匯量不夠豐 富，尤其缺乏專業(yè)英語詞匯，所以在雙語教學(xué)的嘗試階段, 我們以母語為主，首先重點突破專業(yè)英語詞匯及專業(yè)英語 術(shù)語，讓學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯基礎(chǔ)上，繼而能較為輕松地 閱讀并學(xué)習(xí)英文版教材；再則，選擇個別容易理解的章節(jié)嘗試進行全英文教學(xué)，在授課過程中結(jié)合專業(yè)英語詞匯， 用通俗易懂

13、的口語英語表達出來。學(xué)校的雙語教學(xué)應(yīng)有規(guī) 劃，雙語教學(xué)應(yīng)該采取多種形式并循序漸進，要加強教師 隊伍建設(shè)，創(chuàng)造良好雙語教學(xué)環(huán)境等6 o雙語教學(xué)的開始階段不應(yīng)要求它十分完美，允許出現(xiàn)一些不可避 免的問題，應(yīng)扶持而不求全責(zé)備，重要的是先開展起來， 然后再逐步完美。我們深信，通過不斷的實踐，一定能探 索出適合自身特色的雙語教學(xué)模式，使雙語教學(xué)的作用真 正地發(fā)揮出7,8。參考文獻1彭偉蓮,唐曉鴻關(guān)于醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的思考j 中 國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,xx； 13(13):15115 22. 羅育林，張陽德醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)模式的探討j 中 國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,xx； 13(13) : 14 71493. 孔令泉，吳凱南，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中英文教材選用 的調(diào)查分析j 中國高等醫(yī)學(xué)教育，xx； 97 (1)： 44454. 李春卉，李麗朝，等.護理專業(yè)雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與 對策j.護理學(xué)雜志,xx； 1 8(10