基于“虐童事件”案例對(duì)師德缺失及幼兒教育管理的反思

1、基于“虐童事件”案例，對(duì)師德缺失及幼兒教育管理的反思可悲的虐童事件不甚枚舉，打開(kāi)百度搜索引擎，你會(huì)發(fā)現(xiàn)虐童事件入眼皆是、怵目驚心，性質(zhì)惡劣。20_國(guó)家公務(wù)員考試實(shí)事新聞試題是“幼兒園虐童事件不斷升溫背后”；20_年國(guó)家公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)是“虐童事件何時(shí)休”，讓未來(lái)公務(wù)員們“會(huì)診”虐童事件，以期拯救我們那些可愛(ài)又可憐，雖然有點(diǎn)調(diào)皮，卻又無(wú)奈又無(wú)助的孩子們。一、“虐童”的危害兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，虐待兒童是挑戰(zhàn)社會(huì)道德的底線，是犯罪行為。我國(guó)的未成年人保護(hù)法、教育法以及教師法以及教育部出臺(tái)的相關(guān)文件都明確規(guī)定不得體罰或變相體罰學(xué)生。然而在現(xiàn)代文明社會(huì)里，仍有幼兒教師熱衷于采用野蠻方法“教育”不喑世

2、事的幼兒；仍有幼兒園為一己之私傷害孩子們羸弱的身體，實(shí)在令人費(fèi)解，讓人驚愕。幼兒教師虐待幼童事件不斷升溫，折射了當(dāng)今我國(guó)幼兒教育管理的漏洞。“虐童事件”對(duì)孩子造成的傷害，除了身體損害，還有精神傷害。北京市青少年法律與心理咨詢(xún)服務(wù)中心資深心理咨詢(xún)專(zhuān)家楊夢(mèng)華認(rèn)為，“7歲以前是奠定人格的基礎(chǔ)，過(guò)了青春期才能夠成型。三至五歲的孩子受到傷害，到真正能夠表現(xiàn)出影響至少在10多年以后，所以維權(quán)期間孩子心理的受傷害程度很難量化。再退一步說(shuō)，就算是十幾年以后了，量化之前傷害造成的影響也是個(gè)難題”。我國(guó)幼兒心理專(zhuān)家宗春山研究發(fā)現(xiàn)，遭受暴力侵害后，對(duì)孩子會(huì)造成很大的影響，尤其是遭受暴力傷害的孩子年齡越小，后期專(zhuān)家的

3、心理干預(yù)工作就會(huì)變得越難。由于在傷害孩子的案例中，大多數(shù)施虐者都是孩子所熟悉的人，對(duì)于這種施虐者，他們會(huì)產(chǎn)生愛(ài)恨交替的情緒。一方面，他們愛(ài)或依賴(lài)施虐者，因?yàn)檫@些人是孩子們的親人和尊敬的人。另一方面，他們又會(huì)恨或怕施虐者，因?yàn)檫@些人會(huì)給孩子們帶來(lái)身體和心靈上的傷害。因此，在這種情緒的操控下，受虐孩子們的心理處于長(zhǎng)期的高度矛盾狀態(tài)。受這種狀態(tài)的影響，久而久之，孩子們自身的人格就會(huì)因此產(chǎn)生分裂。他說(shuō)：“隨著年齡的增長(zhǎng)，遭遇過(guò)虐待的孩子們可能從表面上看，似乎將遭遇虐待的事兒遺忘了，但實(shí)際情況卻恰恰相反”。這種心理狀況最終會(huì)影響到孩子的情緒和潛意識(shí)，有時(shí)候，他們?cè)谶@種情緒或潛意識(shí)的影響下，做出一些常人難

4、以理解的事情。或者當(dāng)類(lèi)似情況再次發(fā)生，曾經(jīng)受虐的孩子甚至?xí)a(chǎn)生情緒上的爆發(fā)，這是很可怕的。二、“虐童事件”背后的原因分析p 第一，由于學(xué)前教育還沒(méi)有納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，國(guó)家在幼兒教育方面投入力度明顯不足，讓幼兒教育市場(chǎng)化，致民辦幼兒園遍地開(kāi)花，管理無(wú)序；政府及教育部門(mén)對(duì)幼兒教育管理粗放，監(jiān)督缺位。開(kāi)辦幼兒園準(zhǔn)入門(mén)檻較低，導(dǎo)致各種民辦幼兒園教育質(zhì)量良莠不齊，教育設(shè)施、生活條件、師資水平較差的幼兒園也準(zhǔn)予開(kāi)辦。第二，現(xiàn)階段，中國(guó)的幼師存在資性短缺，幼師實(shí)際持證率僅為40%，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重不均，幼教師資匱乏，人員管理混亂，在幼師嚴(yán)重緊缺的情況下，“先上崗、后考證”的現(xiàn)象就蔓延開(kāi)來(lái)，幼師無(wú)證

5、上崗似乎已經(jīng)是常態(tài)，教育主管部門(mén)對(duì)此也處于默認(rèn)狀態(tài)，沒(méi)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致無(wú)良幼師進(jìn)入教育領(lǐng)域，釀成一個(gè)個(gè)虐童事件。第三，許多民辦幼兒園完全以營(yíng)利為目的，園長(zhǎng)沒(méi)有相應(yīng)的資質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)；幼兒教師雖然有教師之名，卻沒(méi)有正式的教師編制，在待遇上和公辦教師相差十分懸殊，因此造成不少民營(yíng)幼兒園教師流動(dòng)性較大。為了控制成本，應(yīng)對(duì)財(cái)政上的壓力，一些幼兒園不得不降低幼兒教師的工資水平，同時(shí)也降低了入職的門(mén)檻，難免會(huì)有一些教學(xué)能力不足、教學(xué)方法不當(dāng)，甚至是性格上存在缺陷的人進(jìn)入幼教隊(duì)伍。第四，我國(guó)雖有未成年人保護(hù)法，但遺憾的是其只是一部綜合性的法律，缺失對(duì)責(zé)任主體的規(guī)定，沒(méi)有明確誰(shuí)是責(zé)任主體，使得這一規(guī)定因不

6、具操作性而難以產(chǎn)生保護(hù)未成年人的實(shí)效。法律在保護(hù)兒童方面尚存空白，執(zhí)法部門(mén)在維護(hù)兒童人身權(quán)益方面不夠到位，甚至于束手無(wú)策。三、破解“虐童”難題的對(duì)策第一，要嚴(yán)格執(zhí)行2021年11月21日國(guó)務(wù)院頒布國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)發(fā)202141號(hào)文件），做好幼兒教育管理的制度設(shè)計(jì)，同時(shí)各級(jí)政府要高度重視，要加大投入，把學(xué)前教育納入義務(wù)教育的軌道。第二，破解幼教虐童事件頻發(fā)的治本之道，除了立法上明確責(zé)任主體、保護(hù)主體，完善保護(hù)制度外，更重要的還在于如何通過(guò)法律執(zhí)行、適用、監(jiān)督等手段切實(shí)使保護(hù)兒童的法律落到實(shí)處，取得實(shí)效；加大對(duì)虐童者及責(zé)任人的懲治處罰力度，做到違法必究，絕不姑息，發(fā)現(xiàn)一例，

7、依法懲處，以儆效尤，發(fā)揮法律法規(guī)的明示作用。第三，教育部門(mén)有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格開(kāi)辦幼兒園的準(zhǔn)入門(mén)檻。幼兒園的建立必須符合辦學(xué)的規(guī)定，有完善的設(shè)施，規(guī)范的管理制度，園長(zhǎng)需具備相應(yīng)的資質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要找到有效規(guī)范幼兒教師行為的辦法。當(dāng)今，由于我國(guó)國(guó)情等方面的原因，學(xué)前教育還在起步發(fā)展之中，關(guān)于幼兒教育相關(guān)立法、管理規(guī)章都亟待完善，師資質(zhì)量不高，唯有著力發(fā)展學(xué)前教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前師資隊(duì)伍，開(kāi)展幼兒園專(zhuān)項(xiàng)整治，推進(jìn)最嚴(yán)格的幼師“準(zhǔn)入”制度，把好教育質(zhì)量關(guān)，適時(shí)做好監(jiān)控。第四，著力發(fā)展崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。幼兒教師上崗前需經(jīng)過(guò)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)和技能考核，培養(yǎng)能持證上崗的專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)進(jìn)行在職培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德以及法律法規(guī)的學(xué)習(xí)；幼兒園的管理者要實(shí)行人性化管理，絕不能任人唯親，要任人唯賢，不能人管人，而應(yīng)制度管人，創(chuàng)建和諧的教師團(tuán)隊(duì)；教育主管部門(mén)要對(duì)幼教行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行心理健康檢查，并建立檔案，定期跟蹤管理。第五，引導(dǎo)更多的社會(huì)福利、救助機(jī)構(gòu)和民間公益組織也參與到制止“虐童”的行動(dòng)中來(lái)，保證我們的孩子在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。正如意大利著名教育學(xué)者亞米契斯所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水