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文檔簡介

1、教學(xué)案例研究創(chuàng)設(shè)歷史情境打造生動課堂武漢市育才中學(xué)黃慧一、問題提出著名教育家陶行知先生說:“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入-些零碎知識,不 如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇審之寶藏?!苯?命史學(xué)家梁啟超先生曾說:“教育家無論多大能力,總不能把某種學(xué)問教通了學(xué) 生,只能令受教的學(xué)生當(dāng)著某種學(xué)問的趣味,或者學(xué)生對于某種學(xué)問原有趣味, 教育家把它們加深加厚。所以,教育事業(yè)從積極方面說,全在喚起趣味。”歷史 是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝 固,中學(xué)歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出,讓他們穿越時(shí) 空變成鮮活的、真實(shí)的和生動的,這就

2、耍教師充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生穿越 其中,共同體驗(yàn)古人的情感和智慧,從產(chǎn)生的共鳴中加深對歷史的理解和興趣。 初中學(xué)牛的形象思維強(qiáng),抽象思維弱,如果在遇到一些歷史教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師能 巧妙的讓他們“設(shè)身處地”的去探尋方法,給予其最直觀的刺激,就能比較容易 引導(dǎo)學(xué)生掌握這些抽彖的歷史概念。在人教版七年級上冊第12課大一統(tǒng)的漢 朝中,我就利用這種辦法,打造了一節(jié)別開生面的歷史課。二、案例陳述本課內(nèi)容的重點(diǎn)部分是“漢武帝的大一統(tǒng)”,主要講述的是漢武帝登基后為 加強(qiáng)屮央集權(quán)實(shí)行“推恩令”,削弱封國勢力,使其越分越小,再也無力與屮央 政權(quán)對抗,實(shí)現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng);“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”,設(shè)立太學(xué),大力推

3、 行儒學(xué)教育,使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。其 中,“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”還是木課的難點(diǎn),首先,漢初諸子百家學(xué)說仍很活 躍,不利于中央集權(quán),不適應(yīng)漢武帝人一統(tǒng)的需要;其次,漢武帝推崇的“儒術(shù)”, 與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同,它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮,吸收了法 家、道家學(xué)派的一些思想,即所謂“霸王道雜之”;再次,舌苔學(xué),以“五經(jīng)” 為主要教材,大力推行儒學(xué)教育,是實(shí)行“獨(dú)尊儒術(shù)”的方法,也是必然的結(jié)果。這個(gè)子目的內(nèi)容并不多,常規(guī)講法是在課堂上直接講述,讓學(xué)生閱讀課文后 總結(jié)一二三點(diǎn),雖然培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括的能力,但是一來比較枯燥無趣,二來 學(xué)生被動接受,對知識點(diǎn)

4、的記憶不深刻。所以,我決定把課堂交給學(xué)生,讓他們 主動的參與到歷史情境中去。課前準(zhǔn)備的時(shí)候,我在課件中精心的安排了幾段材 料:一則是劉邦建漢后分封諸王的形勢圖以及封國勢力強(qiáng)大后的表現(xiàn),第二則是 推恩令的實(shí)施辦法,第三則是漢初影響較大的幾家學(xué)派的主要觀點(diǎn)。在課程進(jìn)行 到這個(gè)部分的吋候,我首先展示第一則材料讓學(xué)生觀看,然后提出了第一個(gè)探討 的問題:剛登基的漢武帝只有16歲,比你們大不了多少,如果你是他,看過這 段材料后覺得首先要解決的問題是什么?如何去解決?生1: “封國勢力很大,還可以自己集結(jié)軍隊(duì),征稅,造反太容易了。”牛2: “梁王實(shí)力超過中央了,造反就是時(shí)間問題師:“劉邦當(dāng)年在分封的吋候考慮

5、過這個(gè)情況沒有? ”生3: “應(yīng)該會考慮吧,春秋戰(zhàn)國的教訓(xùn)在前面擺著吶!”師:“所以,劉邦主要封的都是同姓王,覺得親戚不會造反。”生4: “我覺得會,誰不想當(dāng)皇帝啊,而且我剛上臺年紀(jì)小,輩分也比他們 低?!睅煟骸澳悄阍撛趺崔k? ”生:“削弱他們的實(shí)力!”師:“用什么方法? ”牛1: “我會派軍隊(duì)過去鎮(zhèn)壓,管他的,先下手為強(qiáng)!”學(xué)生中馬上有人起來反駁:“不行,梁王的武器比我們多,而且,先下手的 話會逼他造反的,萬一打不過就慘了?!鄙?: “那就把梁王調(diào)到邊疆去打匈奴,嘿嘿,一舉兩得!”師:“萬一梁王不愿意去呢? ”牛3: “干脆再狠點(diǎn),把那個(gè)老頭子騙到長安來毒死拉倒!”師:“你們覺得這些辦法的可

6、行性有多犬呢?能不能不使用暴力,畢竟人家 都是親戚呀。”生:“那就把他的地收過來。”師:“怎么收?用什么名義收呢? ”生:“頒布一個(gè)'分地法'!”師:“梁王會接受這個(gè)法令嗎?聽下大臣的意見吧,看看誰的辦法更好。”展 示第二段材料主父偃的建議“推恩令”以及實(shí)施辦法。學(xué)生看過之后紛紛贊嘆:“啊!真高明啊,這個(gè)人的建議太好了!”師生生生反師:“好在哪里? ”1: “名字起得好聽,讓諸侯不能拒絕!”2: “古人都喜歡生兒子,結(jié)果兒子生得越多,國家就分得越小?!?: “而且分出來的候國還要受所在郡的制約,沒有政治權(quán)利了,就不能 了?!?“看來這個(gè)問題得到了圓滿解決。其實(shí)封國勢力之所以發(fā)展

7、得這么快, 主要還是在于漢初的幾位皇帝采取道家的'無為而治',讓百姓休息的同時(shí)也放 任地方勢力發(fā)展,現(xiàn)在好不容易加強(qiáng)了中央集權(quán),今后你還打算繼續(xù)無為嗎? ” 生:“肯定不能,要換一個(gè)治國方略?!睅煟ㄕ故镜谌尾牧希骸按蟪紓円庖娂姵剩髋捎^點(diǎn)都擺在這里,皇帝陛下 做最終定奪吧!”此時(shí),課堂上自發(fā)的展開了熱烈的討論,個(gè)別學(xué)生之間還爆發(fā) 了小小的爭論,于是,我讓他們進(jìn)行了一個(gè)舉手表決,大多數(shù)的學(xué)生選擇了儒家, 也有個(gè)別堅(jiān)持道家,沒有人選擇法家。師:“看來大家都吸取了秦亡的教訓(xùn),為什么你們都會選儒家呢? ” 生:“比較全面,既對百姓實(shí)行仁政,又強(qiáng)調(diào)法治和君臣尊卑?!?師:“這和之前孔

8、子的思想是一致的嗎? ”生:“有些不一樣?!睅煟骸斑@是犬臣董仲舒對儒家思想進(jìn)行了全面改造的結(jié)果,讓它更符合統(tǒng)治 者的利益。不僅如此,他還建議? ”生:“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)!”師:“為什么要獨(dú)尊儒術(shù)? ”生:“要統(tǒng)一思想!”師:“那有人不愿意呢? ”生1: “把他們關(guān)到監(jiān)獄里去?!鄙?: “殺一儆百!”師:“你們的這些做法讓我想到了另一位皇帝”生(不好意思)秦始皇'焚書坑儒'?!睅熒鷰熍煗h生師:“結(jié)果怎樣? ”:“統(tǒng)一了思想,但是秦朝很快滅亡了?!?對呀,暴力不能從根本上解決問題,有更好的辦法嗎? ” 當(dāng)皇帝好難啊”:“現(xiàn)在明白了吧,真實(shí)的皇帝可沒電視劇里的瀟灑,讓我們冋到課本

9、,1: “哦,原來是用教育的手段啊。”:“古代的讀書人絕大多數(shù)都想入仕做官”生2 (恍然大悟):“想當(dāng)官就要學(xué)儒學(xué),太絕了!”生3: “學(xué)校里也用儒家經(jīng)典做教材,這樣就排除其他的學(xué)派了,好厲害?。 ?然后展示漢武帝的大一統(tǒng)措施,水到渠成地對這一歷史難點(diǎn)進(jìn)行了歸納小 結(jié),我從學(xué)生們興奮地眼神中讀懂了他們對歷史的渴求,對自我成功的喜悅,還 有對這種生動活潑的課堂模式的認(rèn)可。三、教學(xué)反思?xì)v史學(xué)科與其他學(xué)科顯著不同的地方是歷史所講的內(nèi)容,多數(shù)是發(fā)生在遙遠(yuǎn) 的過去,沒有多少歷史知識的學(xué)生對此非常陌生。而且,歷史從初中才開課,學(xué) 生沒有一點(diǎn)基礎(chǔ),因此,初中歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課程的要求,改變學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式,突出自主探究、合作交流,就存在一定的難度。教師在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情 境,也是新課改倡導(dǎo)的高效模式之一,通過情境再現(xiàn)盡量讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史過程, 從而拉近學(xué)生與歷史知識的距離。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入歷史的時(shí)空后,就必須根據(jù)歷史的 情景并結(jié)合歷史知識去思考問題,這就鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。另外,歷史 思維的高級階段是歷史的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造想象的參與,體驗(yàn)式 教學(xué)則十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和創(chuàng)造性思維能力。此外,體驗(yàn)式歷史教學(xué)在具體的實(shí)施過程中一定要結(jié)合教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出 合適的問題情景,而且還必須突出內(nèi)容的重

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