淺談如何在課堂教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法

1、淺談如何在課堂教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法作為一名小學(xué)教師， 每天的課堂教學(xué)我們總是在有意或無意的滲透著數(shù)學(xué)思想方法。 美國教育心理家布魯納指出： 掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法， 能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶， 領(lǐng)會基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的 “光明之路” 。在人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學(xué)知識， 更重要的是數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)的意識，因此數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。 掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對提升學(xué)生的思維品質(zhì)， 對數(shù)學(xué)學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)， 對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至對學(xué)生的終身發(fā)展都具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有意識地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法非常重要。 下面我就談?wù)勗谛W(xué)數(shù)

2、學(xué)教學(xué)中， 我是如何滲透數(shù)學(xué)思想方法：一、改變應(yīng)試教育觀念,創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法隱含在數(shù)學(xué)知識體系里，是無“形”的，而數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中， 是有“形”的。作為教師首先要改變應(yīng)試教育觀念， 從思想上不斷提高對滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)識， 把掌握數(shù)學(xué)知識和滲透數(shù)學(xué)思想方法同時(shí)納入教學(xué)目的， 把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材， 努力挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的各種因素， 對于每一章每一節(jié)， 都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透， 滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法， 怎么滲透，滲透到什么程度， 應(yīng)有一個(gè)總體設(shè)計(jì)， 提出不同階段的具

3、體教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師不能僅僅滿足于學(xué)生獲得正確知識的結(jié)論， 而應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的理解。 讓學(xué)生逐步領(lǐng)會蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。 也就是說， 對于數(shù)學(xué)教學(xué)重視過程與重視結(jié)果同樣重要。教師要站在數(shù)學(xué)思想方面的高度，對其教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行深入淺出的分析，把隱蔽在知識內(nèi)容背后的思想方法提示出來。 例如，長方體和正方體的認(rèn)識概念教學(xué)，可以按下列程序進(jìn)行：（ 1）由實(shí)物抽象為幾何圖形，建立長方體和正方體的表象；（ 2）在表象的基礎(chǔ)上，指出長方體和正方體特點(diǎn)， 使學(xué)生對長方體和正方體有一個(gè)更深層次的認(rèn)識；（ 3）利用長方體和正方體的各種表象，分析其本質(zhì)特征，抽象概括為

4、用文字語言表達(dá)的長方體和正方體的概念； （4）使長方體和正方體的有關(guān)概念符號化。顯然，這一數(shù)學(xué)過程，既符合學(xué)生由感知到表象， 再到概念的認(rèn)知規(guī)律， 又能讓學(xué)生從中體會到教師是如何應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法， 對有聯(lián)系的材料進(jìn)行對比的，對空間形式進(jìn)行抽象概括的，對教學(xué)概念進(jìn)行形式化的。二、課堂教學(xué)中及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法， 教師不僅要對教材進(jìn)行研究， 潛心挖掘， 而且還要講究思想滲透的手段和方法。在教學(xué)過程中， 我經(jīng)常通過以下途徑及時(shí)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法： （1）在知識的形成過程中滲透。如概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等， 這些都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法的極好

5、機(jī)會。例如量的計(jì)量教學(xué)，首要問題是要合理引入計(jì)量單位。作為課本不可能花大氣力去闡述這個(gè)過程。 但是作為教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況， 適當(dāng)?shù)卣故舅暮唵芜^程和所運(yùn)用的思想方法， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和為追求真理而勇于探索的精神。例如，在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法直接比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，引進(jìn)“小方塊”，并把它一個(gè)一個(gè)地鋪在被比較的兩個(gè)圖形上，這樣，不僅比較出了兩個(gè)圖形的大小，而且，使兩個(gè)圖形的面積都得到了“量化”。使形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題。在這一過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到“小方塊”所起的作用。接著又通過“小方塊”大小必須統(tǒng)一的教學(xué)過程，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到： 任何量的量化都必須

6、有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。很自然地滲透了“單位”思想。（2）在問題的解決過程中滲透。如：教學(xué)“雞兔同籠”這一課時(shí)，在解決問題的過程中，用圖表、課件展示的方法讓學(xué)生逐步領(lǐng)會“假設(shè)”這種策略的奧妙所在。（ 3）在復(fù)習(xí)小結(jié)中滲透。在章節(jié)小結(jié)、復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我們要注意從縱橫兩個(gè)方面，總結(jié)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法，使師生都能體驗(yàn)到領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，提高訓(xùn)練效果，減輕師生負(fù)擔(dān)，走出題海誤區(qū)的輕松愉悅之感。 如教學(xué) “ 梯形面積” 這一單元之后， 我及時(shí)幫助學(xué)生依靠梯形面積的推導(dǎo)過程回憶平行四邊形的面積、 三角形的面積公式的推導(dǎo)方法， 使學(xué)生能清楚地意識到：“轉(zhuǎn)化”是解決問題的有效方法。三、讓學(xué)

7、生學(xué)會自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)， 不僅是為了指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、探尋解題的方向和入口，更是對培養(yǎng)人的思維素質(zhì)有著特殊不可替代的意義。它在新授中屬于“隱含、滲透”階段，在練習(xí)與復(fù)習(xí)中進(jìn)入明確、系統(tǒng)的階段， 也是數(shù)學(xué)思想方法的獲得過程和應(yīng)用過程。這是一個(gè)從模糊到清晰的飛躍。而這樣的飛躍，依靠著系統(tǒng)的分析與解題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生做練習(xí)， 不僅對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想方法會起到鞏固和深化的作用， 而且還會從中歸納和提煉出新的數(shù)學(xué)思想方法。 數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)過程首先是從模仿開始的。 學(xué)生按照例題師范的程序與格式解答和例題相同類型的習(xí)題，實(shí)際上是數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)械運(yùn)用。此時(shí)

8、，并不能肯定學(xué)生已領(lǐng)會了所用的數(shù)學(xué)思想方法， 只當(dāng)學(xué)生將它用于新的情景， 解決其他有關(guān)的問題并有創(chuàng)意時(shí)， 才能肯定學(xué)生對這一教學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識。我們知道，最好的學(xué)習(xí)效果是主動(dòng)參與，親自發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)思想方法的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生從主觀上重視數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)， 進(jìn)而增強(qiáng)自覺提煉數(shù)學(xué)思想方法的意識。 教師對習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該從數(shù)學(xué)思想方法的角度加以考慮， 盡量多安排一些能使各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生深入淺出地作出解答的習(xí)題， 它既有具體的方法或步驟， 又能從一類問題的解法去思考或從思想觀點(diǎn)上去把握， 形成解題方法， 進(jìn)而深化為數(shù)學(xué)思想。例如；在教學(xué)完多邊形面積的計(jì)算以后，可以由易到難，出幾題運(yùn)用移動(dòng)、割補(bǔ)等方法解決的實(shí)際問題，這樣做不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有好處。讓學(xué)生在操作中掌握，在掌握后領(lǐng)悟，使數(shù)學(xué)思想方法在知識能力的形成過程中共同生成。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有重視對