口語交際課題研究

1、口語交際”教學實驗研究方案一、研究背景1 、口語交際能力的培養(yǎng)是實施語文課程標準的需要。“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的 組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。語文課程標準把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步 學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出 了口語交際的具體要求。語文課程標準把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說 能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新 的

2、教學內涵，是質的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和 時代性。開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質的需要，是認真貫徹實施語 文課程標準的需要。2 、口語交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學 中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說” 是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在 學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流 與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能 力的強弱也直接影響著學習

3、的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學有著積 極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。3 、農村小學“口語交際”教學現(xiàn)狀分析。對我校部分學生調查的結果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善 于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規(guī)范， 低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交 際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的 效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率； 高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務 的完式，輕學生將

4、來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重 單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語 交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性。二、研究思路（一）理論依據(jù)1 、以素質教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交 際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。2 、教育心理學理論。3 、語文課程標準中關于口語交際教學的建議。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力， 使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過 程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。開展“口語交際”教學

5、應重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話 題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各 科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。（二）研究內容1 、研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。2 、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。3 、研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。4 、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。5 、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。（三）研究目標1、理論目標通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體 系。2 、培養(yǎng)目標二年級1 、積極發(fā)言，學講普通話，

6、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2 、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。3 、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4 、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。5 、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。6 、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。三、四年級1 、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并 能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2 、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3 、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4 、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。五、六年級1 、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流

7、能尊重、理解對方。2 、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。3 、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。4 、表達要有條理，語氣、語調適當。5 、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。（四）研究對象根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前 班級，下年度自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。（五）研究方法在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻 法等。1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期 不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢

8、測， 通過 檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足， 從而提出可行性方案，以解決這些問 題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結 、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口 語交際”課堂教學水，探究出一條適合我校“口語交際”教學的新路子。3、經(jīng)驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經(jīng)驗，不斷提升理性認識， 并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結和科研論文，在課題組內相互交流、學習、 推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。（六）研究原則1、全面性原則根據(jù)新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全

9、體學生的發(fā)展，注 意對不同層次的學生提出不同的要求， 讓不同層次水平的學生都能參與到 “口語 交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等 各種目標的協(xié)調，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全 面發(fā)展。2 、自主性原則強調學生在教育教學活動中的獨立自主性、 主動性和積極性，使他們真正成 為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。3、合作性原則倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調和諧的狀態(tài)，倡 導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。4、激勵性原則興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。

10、所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、 平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以 激發(fā)學生的學習動機。（七）研究步驟第一階段（2012年9月）實驗準備階段1 、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數(shù)據(jù)。2 、確立研究課題，撰寫課題研究方案。3 、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。4 、組織有關人員進行培訓。第二階段（2012年10月2013年6月）1 、學生口語交際水平前測分析。3 、改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的 訓練。4 、開展多種類型的研討課，組織交流評議。5 、開展學生“口語交際”

11、活動，提高學生參與“口語交際”興趣。6 、實驗中期檢測分析。7 、每月小結課題階段性研究成果。8 、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。9 、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。第三階段（2013年7月）實驗總結階段1 、學生口語交際水平后測分析。2、收集整理研究資料，總結研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。3 、撰寫實驗結題報告。三、操作策略（一）開展多種類型的“口語交際”教學形式1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養(yǎng)學生“口語交際”的能 力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手， 在相應的方格內畫勾，周末簽字， 教師結合其他科任進行綜合評價； 學生每天輪流對自己近期的所見、 所聞、所感 等進行課前三分鐘發(fā)表演說。2、結合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般 的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉述 等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動 與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。 它融知識性與趣味性為一體，為學