故都的秋MicrosoftOfficeWord文檔

1、 故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、設(shè)置情境臺(tái)前展示學(xué)生2分鐘演講（關(guān)于秋天的詩(shī)歌，介紹作者及主旨等） 情境引入秋天是個(gè)多情的季節(jié)，它激起文人們的無限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。文人們眼中的秋天各有特色，那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天會(huì)呈現(xiàn)什么樣的色彩呢？今天我們就來走進(jìn)郁達(dá)夫故都的秋1、學(xué)生2分鐘演講（關(guān)于秋天的詩(shī)歌，介紹作者及主旨等）2、傾聽、思考 培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生情感體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生思考，走入新課學(xué)習(xí) 二、激學(xué)導(dǎo)思內(nèi)容回顧上節(jié)課我們初步感知了一下這篇散文，對(duì)這篇文章的作者、時(shí)代背景、前兩

2、個(gè)自然段有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，那么我們一起回顧一下，題目“故都”改為北平如何？ 課堂練筆作為異鄉(xiāng)人的郁達(dá)夫?qū)Ρ逼蕉加兄钌畹木鞈?，那么在北京土生土長(zhǎng)的我們可以說已經(jīng)度過了十余個(gè)秋天，那北京的秋天在我們眼里是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用你們的筆描繪以下幾種景物： 小院秋景 秋天里的一種樹木 秋雨 秋果教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入課文名人筆下的秋景是什么樣的呢？作者是如何以景顯情、以情馭景的呢？這節(jié)課我們就來品味鑒賞一下。感知學(xué)習(xí)目標(biāo)首先先來感知一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味鑒賞（3！）自然段，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由

3、來。（投影） 1、回答問題（不可以，“故都”包含著作者對(duì)北平深深地眷戀） 2、片斷描寫3、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)4、思考5、了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力通過學(xué)生親自練筆讓學(xué)生對(duì)景物描寫有一個(gè)生動(dòng)的感知，為下文與名家景物描寫片斷的對(duì)比打下一個(gè)鋪墊，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 三、品味鑒賞小組討論教師設(shè)疑，學(xué)生小組討論。教師明確：小院秋景，秋槐落蕊，秋蟬殘叫，閑話秋涼，秋果奇景（板書、并投影五個(gè)景觀）合作探究、深入品味教師設(shè)疑，學(xué)生小組討論。 教師明確寫秋院 清、靜：“聽得到青天馴鴿子的飛聲”， “細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ?藍(lán)朵”等 。 悲涼

4、： “一椽破屋”“破腰壁”等寫秋槐 靜：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極柔軟的觸覺?！?悲涼： “掃街的在樹影下一陣掃后，。還覺得有點(diǎn)落寞?！?寫秋蟬 靜、悲涼：“秋蟬的衰弱的殘聲?！绷烙性?shī)句“寒蟬凄切”這里用反襯的手法，以有聲寫無聲，以動(dòng)寫靜， 寫秋雨 靜、悲涼：“那灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來。一層雨過，云漸漸地?！?寫秋果 清、靜：“像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時(shí)候.”“淡綠微黃”，視覺上給人一種清，靜之感。 【板書】清、靜、悲涼 合作探究（教師設(shè)疑，學(xué)生合作

5、探究）教師明確：這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”, 形散神聚【板書】 “以景顯情”拓展思索（教師設(shè)疑，學(xué)生拓展思索）教師明確：與作者本人的生活經(jīng)歷有關(guān)與時(shí)代背景有關(guān)與作家的文藝觀審美追求有關(guān)，郁達(dá)夫倡導(dǎo)“靜”的文學(xué)?！景鍟恳郧轳S景 1、 一名學(xué)生配樂朗誦（311自然段），其他學(xué)生欣賞、深入品味2、 小組討論郁達(dá)夫筆下的秋寫了那些景物呢 3、 合作探究、深入品味景物突出故都的秋怎樣的特點(diǎn)？ 4、 自主合作探究作者分別從不同角度為我們描繪了校園秋景、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，

6、這五幅秋景既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，但為什么我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥？ 拓展思索故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？ 通過配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語(yǔ)言來循序漸進(jìn)地感知， 分組討論、合作探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力、概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認(rèn)修辭能力。 四、點(diǎn)撥提高 教師點(diǎn)撥一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。王國(guó)維 景物無自生，惟情所

7、化。情哀則景哀，情樂則景樂。吳 喬我們?cè)陂喿x散文、在散文寫作中要從題目、具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，以景顯情、以情馭景。 欣賞、傾聽、反思讓學(xué)生對(duì)文章寫作手法的理解達(dá)得到升華，學(xué)會(huì)以景顯情、以情馭景的寫作手法 五、精練鞏固 拓展訓(xùn)練要求學(xué)生進(jìn)一步修改在課上所寫的景物片斷 1、 修改景物片斷2、 朗讀所寫的景物片斷讓學(xué)生在品味名家作品之后，運(yùn)用所學(xué)寫手法，修改景物片斷，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。 六、情感升華課堂小結(jié)回頭去看，郁達(dá)夫筆下的秋：在小院中低矮的破屋內(nèi)外 在秋槐的每一朵落蕊里在秋蟬的每一聲殘叫里 在秋雨的每一個(gè)雨滴里在秋棗的每一絲微黃里的確，郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受，只要我們用真情實(shí)感就能寫出優(yōu)秀的文章。（投影秋天景物圖片、配樂朗誦） 感悟、傾聽培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。培養(yǎng)學(xué)