最全的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式

1、最全的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式 中國(guó)心理學(xué)1.快速序列視覺(jué)呈現(xiàn)任務(wù)(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列視覺(jué)呈現(xiàn)任務(wù)中，給被試呈現(xiàn)一系列視覺(jué)序列刺激，每個(gè)序列包括大約20個(gè)刺激(字母，詞語(yǔ)，數(shù)字，圖片等)，呈現(xiàn)速率為每秒6-20個(gè)刺激。序列中通常包括兩個(gè)靶刺激，其余的為分心刺激。在某些情況下，為突出靶刺激，常以不同于其他項(xiàng)目的顏色或形態(tài)呈現(xiàn)。每個(gè)刺激物呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的同一位置，前一個(gè)消失后出現(xiàn)下一個(gè)刺激，每個(gè)刺激呈現(xiàn)時(shí)間相等，約100ms左右。第一個(gè)靶子(T1)出現(xiàn)位置大約在第4至第11位，第二個(gè)靶子(T2)出現(xiàn)在T1后的第一

2、個(gè)位置(Lag 1)至第9個(gè)位置(Lag 9) o RSVP分為單任務(wù)和雙任務(wù)。在單任務(wù)中，要求被試忽略T1而正確識(shí)別T2，這時(shí)對(duì)每個(gè)位置的T2判斷正確率在95%以上(Shapiro Caldwell&Sorensen  1997)。雙任務(wù)要求被試正確判斷T1,并且正確判斷T2。當(dāng)T2出現(xiàn)在T1后200-SOOms時(shí)間間隔時(shí)(Lag 2至Lag 5)對(duì)識(shí)別T2的正確率顯著降低了，即注意瞬脫(attentional blink, AB)現(xiàn)象。圖1-3呈現(xiàn)了RSVP一個(gè)序列的示例。    目前，認(rèn)知加工的兩階段模型通常用來(lái)解釋雙任

3、務(wù)中發(fā)生的注意瞬脫現(xiàn)象。該模型認(rèn)為，對(duì)一個(gè)刺激的加工包括兩個(gè)階段:第一階段是平行加工階段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察覺(jué)和編碼，為下一階段的加工做準(zhǔn)備;第二階段是系列加工階段，只有被要求識(shí)別的項(xiàng)目才能進(jìn)入這一階段。在第二階段的加工過(guò)程中，T1, T2被精細(xì)加工，并且被轉(zhuǎn)移鞏固進(jìn)入短時(shí)記憶中。由于短時(shí)記憶的容易有限，在給定時(shí)間中只能對(duì)有限刺激進(jìn)行加工。因此，只有T1的系列加工完成了，才能對(duì)T2進(jìn)行系列加工。當(dāng)T2出現(xiàn)在T1后200-SOOms間隔內(nèi)，由于T1的系列加工還未完成，所以T2被延遲在平行加工階段，得不到精細(xì)加工，所以對(duì)T2判斷的正確率下降，注意瞬脫現(xiàn)象產(chǎn)生了(Chun &a

4、mp; Potter,  1995;張明&王凌云，2009)。    通過(guò)RSVP范式對(duì)注意和情緒的關(guān)系的研究中，情緒刺激主要有三種呈現(xiàn)方式。第一，當(dāng)T1為情緒刺激時(shí)，通過(guò)考查T2注意瞬脫量的變化，探查對(duì)T1情緒刺激的注意偏向和資源動(dòng)用機(jī)制。Arend和Botella (2002)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)T1是情緒詞時(shí)(如“thief")，高特質(zhì)焦慮組識(shí)別T2的注意瞬脫量小于低特質(zhì)焦慮組。作者認(rèn)為，這可能表示高特質(zhì)焦慮組對(duì)T1的系列加工時(shí)間較短，或占用的注意資源較少。Cisler,  Ries和Widner (2

5、007)的研究亦發(fā)現(xiàn)，當(dāng)T1是蜘蛛相關(guān)的刺激時(shí)，高蜘蛛恐懼組對(duì)T2識(shí)別的注意瞬脫時(shí)間間隔小于低蜘蛛恐懼組，即高蜘蛛恐懼組注意瞬脫量減少了。作者認(rèn)為，高蜘蛛恐懼組對(duì)蜘蛛相關(guān)的T1加工效率更高，需要的時(shí)間更短，占用的資源更少。因此，對(duì)蜘蛛相關(guān)T1進(jìn)行系列加工需要的時(shí)間縮短，T2更早的進(jìn)入系列加工階段，能正確報(bào)告T2的時(shí)間間隔亦即縮短。第二，當(dāng)T2為情緒刺激時(shí)，通過(guò)考查T2的注意瞬脫量的變化，探查情緒刺激對(duì)有意注意的捕獲機(jī)制和注意警覺(jué)成分。Keil (2004)等人的研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于中性意義的T2，被試對(duì)情緒喚醒度高(包括愉悅情緒和消極情緒)的T2報(bào)告顯示出更高的準(zhǔn)確率，而這種差異主要出現(xiàn)在較早的時(shí)

6、間間隔。但是情緒喚醒度低的情緒詞，則不出現(xiàn)報(bào)告準(zhǔn)確率相對(duì)較高的情況。Reinecke、Rinck和Becker (2008)對(duì)蜘蛛恐懼癥者的研究發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)蜘蛛圖片的T2正確報(bào)告率提高，即AB效應(yīng)減弱。第三，當(dāng)分心刺激是情緒刺激時(shí)，通過(guò)比較對(duì)情緒性分心刺激序列和中性分心刺激序列中對(duì)T 1, T2的識(shí)別正確率，探查情緒刺激對(duì)無(wú)意注意的捕獲或分散機(jī)制。Peers和Lawrence (2009)研究了不同注意控制水平、焦慮水平對(duì)情緒信息分散注意的影響。研究采用消極表情面孔(恐懼，惡心)和中性表情面孔的分心刺激，要求被試找出序列中特定的中性面孔靶子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同情緒的分心刺激條件下，不同的SOA，

7、以及不同的焦慮水平，注意控制水平較高的被試正確判斷靶子的正確率均較高，而被試的焦慮水平與正確判斷靶子的正確率沒(méi)有顯著關(guān)系。2.視覺(jué)搜索范式(visual search task)在視覺(jué)搜索范式中，屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)刺激矩陣(如3×3或5× 4的視覺(jué)刺激矩陣)。要求被試從該矩陣中找出與其它刺激類別不同的靶子。Fox (2002)等人采用該范式，研究對(duì)情緒面孔的探查速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在中性面孔中搜索憤怒表情的面孔比在中性面孔中搜索高興表情的面孔更快，即對(duì)負(fù)性情緒面孔的注意偏向。    視覺(jué)搜索范式可以區(qū)分注意警覺(jué)和注意脫離困難。如果在

8、中性矩陣中搜索情緒刺激的時(shí)間比在中性矩陣中搜索另一種中性刺激更快，則表明對(duì)該情緒刺激存在注意警覺(jué);如果在情緒矩陣中搜索中性刺激比在中性矩陣中搜索另一種中性刺激更慢，則表明對(duì)該情緒刺激存在注意脫離困難。大量研究均發(fā)現(xiàn)對(duì)負(fù)性情緒存在注意偏向(Cider et al., 2009; Miltner) Krieschel, Hecht, Trippe & Weiss) 2004;Ohman et al., 2001; Rinck et al., 2003 ) o Rinck等人(2005)采用該范式對(duì)蜘蛛恐俱者的注意偏向進(jìn)行了研究。刺激為5 X 4的圖片矩陣，矩陣類型包括:19張中性圖片中呈現(xiàn)

9、1張蜘蛛圖片，19張中性圖片中呈現(xiàn)1張另一類的中性圖片，19張蜘蛛圖片中呈現(xiàn)1張中性圖片。研究者發(fā)現(xiàn)，蜘蛛恐懼癥者從19張中性圖片中找出1張蜘蛛圖片顯著快于從19張中性圖片中找出另一張中性圖片，即反映了對(duì)威脅刺激的迅速察覺(jué)。另外，蜘蛛恐懼癥者從19張蜘蛛圖片中找出1張中性圖片顯著慢于從19張中性圖片中找出另一張中性圖片，表明還存在對(duì)威脅刺激的注意解除困難(Rinck, Reinecke, Ellwart) et al, 2005 )。 Ohman等人(2001)研究也發(fā)現(xiàn)，在中性背景中搜索恐懼相關(guān)刺激時(shí)(蛇、蜘蛛)，反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率均小于在恐懼背景下搜索中性刺激，說(shuō)明人類對(duì)潛在的威脅性

10、刺激會(huì)優(yōu)先注意。在對(duì)蛇或蜘蛛具有特殊恐懼的被試身上，這種偏向更為明顯。搜索恐懼相關(guān)刺激的時(shí)間不依賴于其所處的位置，而搜索與恐懼不相關(guān)刺激的反應(yīng)時(shí)則因其位置不同而變，離注視點(diǎn)近的刺激更易發(fā)現(xiàn)。搜索恐懼相關(guān)刺激的時(shí)間不隨干擾項(xiàng)目數(shù)量的增加而延長(zhǎng)，而搜索與恐懼不相關(guān)刺激的時(shí)間則與干擾項(xiàng)目的多少有關(guān)。無(wú)論目標(biāo)出現(xiàn)與否，被試處理恐懼相關(guān)刺激都比處理恐懼不相關(guān)刺激更有效率(彭曉哲等，2005)。目前，利用視覺(jué)搜索范式對(duì)負(fù)面身體自我圖式者的注意偏向的研究還較少。Smeets等人(2008)應(yīng)用視覺(jué)搜索任務(wù)，對(duì)飲食失調(diào)患者進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相對(duì)于控制組，ED患者表現(xiàn)出對(duì)身體信息的注意警覺(jué)，決速覺(jué)察，但是沒(méi)有

11、觀察到身體信息引起的注意分散。對(duì)于食物相關(guān)信息，ED患者相對(duì)于控制組，表現(xiàn)出高熱量食物的注意分散，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)高熱量食物注意警覺(jué)。3.空間線索化任務(wù)(spatial cueing task空間線索化任務(wù)，又稱為外部線索化范式(exogenous cueing paradigm)或線索一靶子范式(cue-target paradigm )，是基于Posner (1980)等人研究注意資源的空間分配特點(diǎn)的經(jīng)典模式。在經(jīng)典的空間線索化任務(wù)中，屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)，同時(shí)左右視野分別呈現(xiàn)方框。之后，一個(gè)方框呈現(xiàn)高亮，即對(duì)某一側(cè)空間進(jìn)行線索化。高亮消失后，在左右任一方框內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)靶子。靶子出現(xiàn)在先前線索化

12、的空間位置為有效線索(valid cues )，靶子出現(xiàn)在先前沒(méi)有線索化的空間位置為無(wú)效線索(invalid cues )。通常情況下，為了保證被試最初將注意指向線索化的空間位置，有效線索trial與無(wú)效線索trial的比列為3: 1。被試要求判斷靶子出現(xiàn)的位置，或判斷靶子是什么("E”或“F ")“:”或“.”)。在研究情緒信息與注意偏向的實(shí)驗(yàn)中，線索化的過(guò)程是在左右任一方框內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)情緒面孔或情緒詞，其它過(guò)程與經(jīng)典的空間線索化任務(wù)大致相同。這些研究大多發(fā)現(xiàn)，與線索是不帶情緒色彩的刺激條件相比(如中性詞或無(wú)表情面孔)，如果線索是負(fù)性情緒刺激(如憤怒表情)和威脅相關(guān)刺激，焦

13、慮個(gè)體對(duì)出現(xiàn)在有效線索位置的靶子的探測(cè)顯著加快，對(duì)無(wú)效線索位置的靶子的探測(cè)顯著減慢。說(shuō)明情緒信息影響人們的空間注意的定向(Bar-Haim et al., 2007; Cider et al., 2009)。    首先，可以通過(guò)比較不同情緒效價(jià)的有效線索和無(wú)效線索后的靶子反應(yīng)時(shí)，考查注意偏向的不同成分。如果是注意警覺(jué)，則在有效位置上對(duì)情緒靶刺激的反應(yīng)時(shí)小于對(duì)中性靶刺激的反應(yīng)時(shí);如果是注意解除困難，則在無(wú)效位置上對(duì)情緒靶刺激的反應(yīng)時(shí)大于中性靶刺激的反應(yīng)時(shí)。Fox等人(1993)發(fā)現(xiàn)，在線索有效條件下，無(wú)論是負(fù)性還是中性，被試能很快反應(yīng);而在線索無(wú)效條件下

14、，焦慮組對(duì)負(fù)性刺激反應(yīng)更慢，出現(xiàn)注意解除困難。第二，通過(guò)操縱線索和靶子的時(shí)間間隔(stimulus onset asynchrony,  SOA )著重考查注意脫離。Posner和Cohen (1984)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線索和靶子的時(shí)間間隔( stimulus onset asynchrony, SOA )短于300ms時(shí)，被試對(duì)線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)顯著小于對(duì)非線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)，即易化效應(yīng)或促進(jìn)效應(yīng)(facilitation ) ;當(dāng)SOA繼續(xù)延長(zhǎng)時(shí)，先前的易化效應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐种菩?yīng)(inhibition )，即對(duì)非線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)顯著大于線索化位置靶子的反應(yīng)時(shí)。他們

15、將這種效應(yīng)稱為返回抑制(inhibition of return, IOR)。在對(duì)情緒信息引起注意偏向的實(shí)驗(yàn)中，研究者可以通過(guò)返回抑制量的改變，從而考查對(duì)情緒信息的注意脫離機(jī)制。如果返回抑制量減少，則表示注意脫離困難;如果返回抑制量增加，則可能表示注意回避或者脫離易化。Fox等人(2002)對(duì)特質(zhì)焦慮者的研究發(fā)現(xiàn)，威脅相關(guān)刺激能影響返回抑制。對(duì)高焦慮人群，威脅刺激能減少返回抑制量，而中等焦慮人群沒(méi)有這一趨勢(shì)，這說(shuō)明高焦慮人群對(duì)威脅相關(guān)刺激的注意更加難以解除。4.點(diǎn)探測(cè)范式(dot probe paradigm )點(diǎn)探測(cè)范式起源于Posner,  Snyder和Davidso

16、n C (1980)對(duì)視覺(jué)空間注意的研究，后來(lái)由Macleod, Mathews以及Tata三人于1986年提出。在經(jīng)典的情緒刺激注意反應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)中，計(jì)算機(jī)每次向被試呈現(xiàn)一對(duì)詞語(yǔ)，呈現(xiàn)時(shí)間為SOOms。詞對(duì)包括一個(gè)中性詞和一個(gè)目標(biāo)詞，隨后探測(cè)點(diǎn)隨機(jī)出現(xiàn)在其中一個(gè)詞語(yǔ)的位置。任務(wù)要求被試在探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)后盡快判斷其位置(如，在上還是在下)或性質(zhì)(如，探測(cè)點(diǎn)是“:”還是“.”)。該方法基于的假設(shè)是:對(duì)探測(cè)點(diǎn)位置或性質(zhì)作出判斷的反應(yīng)時(shí)會(huì)隨被試對(duì)其出現(xiàn)區(qū)域的注意而減少，即探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在被試先前注意的區(qū)域時(shí)，反應(yīng)時(shí)較短;反之，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)(MacLeod, Mathews & Tata, &

17、#160;1986 )。Rieger等(1998)采用點(diǎn)探測(cè)法對(duì)飲食失調(diào)患者進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者將注意指向“肥胖”等消極體形詞，回避“苗條”等積極體形詞(Rieger, Schotte & Touyz,1998 )。Johansson等人(2004)也發(fā)現(xiàn)，負(fù)面身體自我者和飲食失調(diào)患者對(duì)身體信息存在注意偏向。Shafran等人(2007)的研究也發(fā)現(xiàn)，飲食障礙患者對(duì)食物詞與體重詞存在顯著注意偏向，但對(duì)體型詞語(yǔ)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著注意偏向。    后來(lái)，研究者將經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式做了改進(jìn)。首先，將刺激的呈現(xiàn)時(shí)間控制在14ms左右并伴有前/后掩蔽，可用

18、于考查對(duì)特定刺激的閾下加工特點(diǎn)。這種點(diǎn)探測(cè)范式被稱為視覺(jué)點(diǎn)探測(cè)掩蔽任務(wù)(masked version of the dot probe task )。 Mogg （1994)等人的研究中，詞對(duì)在視知覺(jué)的閉下水平呈現(xiàn)，緊接著出現(xiàn)一對(duì)任意組合的字母串組成的掩蔽刺激，隨后探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在掩蔽刺激對(duì)中的任一位置上。被試要求對(duì)探測(cè)點(diǎn)迅速做按鍵反應(yīng)。結(jié)果顯示，高特質(zhì)焦慮被試對(duì)消極詞位置出現(xiàn)的探測(cè)點(diǎn)反應(yīng)快于對(duì)中性詞位置出現(xiàn)探測(cè)點(diǎn)的反應(yīng)。在進(jìn)一步的研究中，Bradley等人(1997)發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒詞語(yǔ)線索即使呈現(xiàn)時(shí)間短至14毫秒，并有后掩蔽刺激，高焦慮被試亦能表現(xiàn)出前注意警覺(jué)。Mogg等人(

19、2002)采用相同范式考查高焦慮被試對(duì)負(fù)性面孔的注意偏向，仍然發(fā)現(xiàn)了其前注意警覺(jué)。Leventhal等人(2008)采用該范式，刺激呈現(xiàn)時(shí)間為17ms，對(duì)吸煙者注意偏向進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剝奪吸煙者對(duì)煙草相關(guān)刺激表現(xiàn)出閾下注意警覺(jué)。    第二，為了考查對(duì)特定刺激注意偏向的時(shí)間程，刺激呈現(xiàn)時(shí)間可為200ms,5OOms，1500ms或者更長(zhǎng)。Lee和Shafran (2008)采用點(diǎn)探測(cè)范式，使用身體圖片和動(dòng)物圖片作為材料，刺激呈現(xiàn)時(shí)間分別為5OOms和2000ms。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，飲食失調(diào)患者在身體圖片呈現(xiàn)5OOms時(shí)表現(xiàn)出注意警覺(jué)，但這種注意偏向在呈現(xiàn)2

20、000ms時(shí)消失。作者認(rèn)為，這反映了飲食失調(diào)患者對(duì)身體信息的注意偏向僅發(fā)生在認(rèn)知加工的早期階段。第三，經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式是將一致trial(探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在情緒刺激位置)的反應(yīng)時(shí)與不一致trial(探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在中性刺激位置)的反應(yīng)時(shí)相比較，如果一致trial反應(yīng)時(shí)小于不一致trial，則表示對(duì)情緒刺激存在注意警覺(jué)或注意定向，如果一致trial反應(yīng)時(shí)大于不一致trial，則表示對(duì)情緒刺激存在注意回避。然而，根據(jù)Posner， Inhoff, Friedrich和Cohen (1987)提出的空間注意的三個(gè)成分:注意從當(dāng)前位置脫離，注意向新的位置移動(dòng)以及注意卷入新位置的刺激，經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式不

21、能區(qū)分注意警覺(jué)和注意脫離困難。Koster等人(2004)在經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式中加入了中性一中性刺激對(duì)，分別將一致trial和不一致trial與中性一中性刺激對(duì)的反應(yīng)時(shí)相比較。如果一致trial反應(yīng)時(shí)小于中性一中性trial，則表示注意警覺(jué);如果一致trial反應(yīng)時(shí)大于中性一中性trial，則表示注意回避;如果不一致trial小于中性一中性trial，則表示脫離易化;如果不一致trial大于中性一中性trial，則表示脫離困難。5.刺激反應(yīng)一致性理論及其沖突效應(yīng)實(shí)驗(yàn)刺激反應(yīng)一致性（stimulusresponse compatibility，SRC）理論及其沖突效應(yīng)實(shí)驗(yàn)Stroop、Simon、

22、Flanker、反眼跳任務(wù)（antisaccadetask） 等是研究沖突效應(yīng)的幾種經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范式。SRC（stimulusresponse compatibility）任務(wù)也是研究沖突效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)范式。經(jīng)典的SRC 任務(wù)中，當(dāng)靶刺激的特征(如位置在左或左朝向的箭頭)與所要求的反應(yīng)(如右手)不匹配時(shí)，其反應(yīng)時(shí)一般要長(zhǎng)于刺激特征(如位置在左或左朝向的箭頭)與反應(yīng)(如左手)匹配時(shí)，反應(yīng)的錯(cuò)誤率也更高。這種不一致和一致兩種條件下反應(yīng)時(shí)或錯(cuò)誤率上的差異即為沖突效應(yīng)，也稱之為“刺激一反應(yīng)一致(stimulusresponse compatibility)效應(yīng)”。對(duì)經(jīng)典的刺激、反應(yīng)一

23、致性效應(yīng)的一般解釋是， 刺激的空間位置雖然與任務(wù)無(wú)關(guān)，但自動(dòng)激活了與空間相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)編碼，所以當(dāng)刺激的位置（如左邊）與反應(yīng)（如左手按鍵）相匹配時(shí)，這種自動(dòng)激活會(huì)促進(jìn)被試的反應(yīng)。相反，當(dāng)刺激的位置（如左邊）與反應(yīng)（如右手按鍵）不匹配時(shí)，被試在做出正確的反應(yīng)之前須抑制這種自動(dòng)加工過(guò)程，從而造成反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)。許多研究一致表明，老年人在執(zhí)行沖突任務(wù)時(shí)， 反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)， 錯(cuò)誤率更多。Zacks 等人(Butle 和Zacks,2006)運(yùn)用反眼跳任務(wù)考察老年人完成反向眼跳任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)， 結(jié)果顯示需要抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)時(shí)， 老年人注視突現(xiàn)刺激的

24、相反方向更困難，即犯了更多方向錯(cuò)誤，且平均正確眼跳反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于年輕人。Angela 等人(Angela,LarryEsther,2006)運(yùn)用Srtoop 測(cè)驗(yàn)考察了272 名1794 歲健康被試的反應(yīng)抑制能力，結(jié)果顯示Stroop 效應(yīng)干擾分?jǐn)?shù)隨著年齡增加而增加， 這不僅反映出老年被試一般認(rèn)知能力的減慢， 更反映出老年被試反應(yīng)抑制能力的衰退。當(dāng)前關(guān)于反應(yīng)抑制的研究多集中在ADHD 兒童、強(qiáng)迫癥患者等非正常個(gè)體身上。關(guān)于老年人反應(yīng)抑制能力發(fā)展特點(diǎn)的研究相對(duì)較少6.定向遺忘的研究范式定向遺忘(directed fo

25、rgetting)是過(guò)去四十多年記憶研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)。它主要遵循代價(jià)收益(costbenefit)原則，向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記住(W-be-remembered，簡(jiǎn)稱TBR)，一些材料必須遺忘(tobe-forgotten，簡(jiǎn)稱TBF)，如果記住項(xiàng)目的成績(jī)明顯優(yōu)于遺忘項(xiàng)目的成績(jī)，那么定向遺忘效應(yīng)便產(chǎn)生了(Muter，1965；Bjork：Laberge，Legrand，1968)閉。定向遺忘主要強(qiáng)調(diào)遺忘的有意性和指向性，與自然遺忘不同，它是檢驗(yàn)有意遺忘(intentional forgetting)的一種重要方式(Bjork，1972：Epscein，1972)田。因

26、此，對(duì)定向遺忘的測(cè)量成為研究者非常關(guān)注和感興趣的問(wèn)題。定向遺忘的主要測(cè)量方式是直接比較一定條件下，相同數(shù)目的記住和遺忘項(xiàng)目的成績(jī)，這就不需要區(qū)分RR(remember-remember)或CR (control-remember)組，主要是比較FR (forget-remember)組中的TBR和TBF成績(jī)，如果TBR的成績(jī)顯著高于TBF成績(jī)，那么定向遺忘的收益是巨大的，也就是出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)，但是定向遺忘并沒(méi)有有意抑制TBF項(xiàng)目。這一方式更多的是關(guān)注遺忘項(xiàng)目的成績(jī)(Davis&Okada，1971：Woodward&Bjork，1971)，成為研究者非常偏好的測(cè)量定向

27、遺忘效應(yīng)的方式。到目前為止，定向遺忘的研究方法主要有兩種。一種是現(xiàn)在依然占主導(dǎo)地位的單字方式(thewordmethod)，即在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后隨即呈現(xiàn)要求記憶與遺忘的指示符(記住或遺忘)伽。通常，研究者先給被試一個(gè)必須遺忘的項(xiàng)目的外顯指示符，比如“forget”或"FFFF”，然后記住項(xiàng)目用補(bǔ)充的指示符(比如"remember"或"RRRR")來(lái)標(biāo)明，最為重要的是能保證被試記住或遺忘相關(guān)項(xiàng)目；另一種是字表方式(the limethod)，即要求被試學(xué)習(xí)一個(gè)初始的字表，然后呈現(xiàn)遺忘指示符，使被試能集中精力學(xué)習(xí)第二個(gè)字表。7.競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式（

28、CRT，competitive reaction time task）競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式（CRT，competitive reaction time task）范式含義背景：基于Taylor的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)適用領(lǐng)域：測(cè)量競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)，也可用來(lái)測(cè)量攻擊性行為。范式操作步驟實(shí)驗(yàn)材料：需采用E-prime程序?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行控制流程：實(shí)驗(yàn)中采用聲音作為對(duì)被試的反饋，在聲音的選擇上，由于人耳日常接觸的聲音強(qiáng)度大約為80到90db，100db會(huì)使人感到輕微的耳痛和頭痛，為了不引起被試強(qiáng)烈的疼痛感和生理反應(yīng)，將最大強(qiáng)度控制在110db，因此實(shí)驗(yàn)中使用的聲音刺激由弱到強(qiáng)分別為0、90、100和110db四個(gè)等級(jí)。實(shí)

29、驗(yàn)過(guò)程中要求被試始終帶著耳機(jī)，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好同樣型號(hào)的耳機(jī)，音量事先調(diào)試好，且對(duì)所有被試在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程保持恒定。  實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為兩個(gè)部分：   第一部分：告之被試在此實(shí)驗(yàn)中和另一名被試（虛擬被試）進(jìn)行反應(yīng)時(shí)快慢的比賽，反應(yīng)慢的一方將會(huì)收到聲音形式的懲罰。實(shí)驗(yàn)被試并未和任何人比賽，輸贏由實(shí)驗(yàn)程序隨機(jī)呈現(xiàn)，規(guī)則如下：若500ms內(nèi)被試未作反應(yīng)，隨機(jī)給出四個(gè)等級(jí)的聲音懲罰，若500ms內(nèi)做出反應(yīng)，隨機(jī)給出輸贏。該部分的目的是讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)操作，感受四種不同強(qiáng)度的聲音，因此設(shè)計(jì)了4個(gè)假隨機(jī)，保證每個(gè)被試都能聽到4種不同強(qiáng)度的聲音。  

30、 第二部分：告之被試在這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)和剛才的被試比賽，如果贏了，可以從四種等級(jí)的聲音中選擇一個(gè)去懲罰對(duì)手，如果輸了，對(duì)手也可以有同樣的選擇。若判定被試獲勝，屏幕上呈現(xiàn)選項(xiàng)1到4，分別對(duì)應(yīng)懲罰聲音80、90、100和110db，由被試按相應(yīng)的數(shù)字鍵做選擇；若判定被試輸了，呈現(xiàn)等待屏，程序隨機(jī)給出懲罰聲音，輸贏的判定同樣遵循第一部分的500ms原則。統(tǒng)計(jì)方法：只記錄第二部分被試的反應(yīng)時(shí)和給出懲罰強(qiáng)度的選擇結(jié)果。500ms內(nèi)未作反應(yīng)視為反應(yīng)錯(cuò)誤，剔除部分正確率80%以下的被試。分別對(duì)反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)和懲罰強(qiáng)度數(shù)據(jù)進(jìn)行兩因素的多元方差分析。懲罰強(qiáng)度反映被試的攻擊性行為傾向。懲罰強(qiáng)度越高，表明被試選擇

31、的懲罰強(qiáng)度越高，表現(xiàn)出的攻擊性更強(qiáng)。8.自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)方法自我延遲滿足( self - imposed delay of gratification) ,是個(gè)體為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄即時(shí)滿足的選擇取向,以及在等待過(guò)程中展示的自我控制能力。正式實(shí)驗(yàn)時(shí),主試給被試拿來(lái)一輛玩具大救火車和一輛玩具小卡車,在地上演示玩法,之后將玩具放在桌子上,詢問(wèn)被試喜歡哪輛車,被試選擇大救火車,主試便說(shuō)“一會(huì)兒我必須到隔壁房間工作,等我工作完自己從房間里出來(lái)后你就可以玩這輛大救火車。如果你不想等,你可在任何時(shí)候按鈴把我叫出來(lái),如果你按鈴把我叫出來(lái),你就只能玩這輛小卡車。我不在時(shí)你不能玩車,如果你玩了,我回

32、來(lái)后你也不能玩這輛大救火車。”指導(dǎo)語(yǔ)重復(fù)兩遍。為確定幼兒是否理解等待與獎(jiǎng)勵(lì)物的因果關(guān)系,要向幼兒提出以下3個(gè)問(wèn)題: .“等我工作完自己從房間里出來(lái),你可以玩哪輛車?”. “如果你不想等了,該怎么辦?”.“你按鈴把我從房間里叫出來(lái),可以玩哪輛車?”幼兒正確回答后,主試說(shuō)“我走了”,到隔壁房間去,開始計(jì)時(shí)。幼兒參加實(shí)驗(yàn)時(shí),家長(zhǎng)只是坐在一個(gè)角落里填寫問(wèn)卷。用隱蔽的錄像設(shè)備攝錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。9.Stroop太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn) (Sun - Moon Stroop)這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法：Stroop太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn) (

33、Sun - Moon Stroop)      Stroop太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn)是繼 Gerstadt的 Stroop白天 -黑夜測(cè)驗(yàn)以后的一個(gè)非閱讀性測(cè)驗(yàn)方法，與傳統(tǒng)的 Stroop非常接近。它由兩張刺激紙組成，由隨意排列的彩色的太陽(yáng)和月亮組成。   第一種情況：要求受試用盡可能快的速度 ,在 45秒鐘內(nèi),看到太陽(yáng)說(shuō)太陽(yáng) ,看到月亮說(shuō)月亮。如果說(shuō)錯(cuò)了 ,停下來(lái)糾正錯(cuò)誤后再接著進(jìn)行。如果受試在測(cè)驗(yàn)的時(shí)間內(nèi)把一頁(yè)看完了 ,

34、再?gòu)念^進(jìn)行直到時(shí)間結(jié)束。   第二種情況：讓受試看到月亮說(shuō)太陽(yáng) ,看到太陽(yáng)說(shuō)月亮。Stroop太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn)適合于兒童應(yīng)用有以下幾個(gè)理由： (1)作為刺激的太陽(yáng)和月亮放在一張紙上便于管理; (2)刺激物對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是熟悉的; (3)干擾分?jǐn)?shù)的確定是計(jì)算45秒內(nèi)完成的條目數(shù) ,而不是總的錯(cuò)誤數(shù);有學(xué)者研究認(rèn)為，完成花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更敏感。 (4)只是對(duì)相應(yīng)的太陽(yáng)和月亮進(jìn)行認(rèn)知，而不是“白天 ”和“黑夜 ”。這里的“白天 ”和“黑夜 ”則有一定程度的抽象和繼發(fā)的編碼成分。10.St

35、roop水果測(cè)驗(yàn) (Fruit Stroop這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法：Stroop水果測(cè)驗(yàn) (Fruit Stroop)     Stroop水果測(cè)驗(yàn)是另外一個(gè)非閱讀 Stroop測(cè)驗(yàn)。它是由Santostefano于 1988改良于認(rèn)知控制成套測(cè)驗(yàn) (Cognitive Control Battery) 的 水 果 注 意 渙 散 分 測(cè) 驗(yàn) ( Fruit Distr

36、action Task) 。該測(cè)驗(yàn)包含 4頁(yè)紙。    第一張紙上印刷的是由藍(lán)、黃、綠和紅四種顏色組成的方塊 ,方塊是隨意排列的。要求受試在 45秒內(nèi)，以盡快的速度讀出每個(gè)方塊的顏色。如果他在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束之前讀完了一頁(yè)，請(qǐng)他再?gòu)念^讀起。    第二頁(yè)印刷的是顏色合適的水果或蔬菜 (例如，黃色的香蕉，紅色的蘋果 )，要求受試在規(guī)定的時(shí)間里，以最快的速度指出水果或蔬菜的顏色。    第三頁(yè)上印刷的是水果，位置分布同第二

37、頁(yè)，只是沒(méi)有顏色。讓兒童以最快的速度說(shuō)出水果或蔬菜應(yīng)該是什么顏色。    第四頁(yè)還是水果，順序與第二、第三頁(yè)相同，只是它們的顏色不對(duì) (綠色的香蕉，紅色的萵苣，黃色的葡萄，蘭色的蘋果 ) ,讓兒童以最快的速度說(shuō)出它們應(yīng)該是什么顏色。該測(cè)驗(yàn)方法是計(jì)算正確數(shù)，不計(jì)算錯(cuò)誤數(shù)，它對(duì)不同年齡段的兒童的敏感度更高。11.Stroop白天 -黑夜測(cè)驗(yàn) (Day- Night Stroop這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法：    Stroop白天 -黑夜測(cè)驗(yàn) (D

38、ay- Night Stroop)   Day - Night Stroop測(cè)驗(yàn) (Gerstadt, 1993)包括兩種卡片：    (1)一種卡片印有鮮亮的紅色太陽(yáng) ,展示給受試時(shí)讓他 (她 )說(shuō)“夜晚 ”； (2)一種卡片上印有月亮和星星的黑夜，展示給受試時(shí)讓他 (她 )說(shuō)“白天 ”。這種 Day - Night Stroop測(cè)驗(yàn)不象成人 Stroop測(cè)驗(yàn)只能測(cè)驗(yàn)成人的記憶功能 ,而它既可以測(cè)驗(yàn)記憶功能，又可以測(cè)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言

39、反應(yīng)的慣性的抑制功能。12.Stroop色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop Color- Word Association Test)這是測(cè)驗(yàn)執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法：Stroop色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop Color- Word Association Test)。     Stroop色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop ,1935)包括三種測(cè)驗(yàn)，每一種測(cè)驗(yàn)都是一張卡片，上面有 5欄每欄 20個(gè)條目的字(100個(gè)字 )組成。測(cè)驗(yàn)一:受試必須以最快的

40、速度讀出卡片上以黑顏色印刷的顏色名稱 (紅、藍(lán)、綠 )。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45秒種 ,計(jì)算每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。    測(cè)驗(yàn)二：受試必須以最快的速度識(shí)別出卡片上字的顏色背景 (紅、藍(lán)、綠 )。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45秒種，計(jì)算每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。    測(cè)驗(yàn)三：又稱“干擾測(cè)驗(yàn) ( interference) ”：受試必須以最快的速度讀出卡片上不同顏色名稱 (紅、藍(lán)、綠 )的顏色。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45秒種 ,計(jì)算

41、每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。13.“冷”執(zhí)行功能實(shí)驗(yàn)-卡片排列任務(wù)（DCCS）1材料   使用兩套卡片，每套含兩張靶子卡片（一輛大的藍(lán)色汽車和一輛小的黃色汽車；一個(gè)綠色蘋果和一串紅色的葡萄），靶子卡片貼在盒子上；每套卡片包括24張測(cè)驗(yàn)卡片（6張大的藍(lán)色汽車，6張小的藍(lán)色汽車，6張大的黃色汽車。6張小的黃色汽車；6張綠色的蘋果，6張紅色的蘋果，6張紅色的葡萄，6張綠色的葡萄）2程序2.1顏色大小任務(wù)   前轉(zhuǎn)換階段：“現(xiàn)在我們來(lái)完一個(gè)和顏色有關(guān)的游戲，所有的藍(lán)色汽車放在盒子里（貼有大的藍(lán)色汽車的盒子），所有的黃色汽車放在那個(gè)盒子里（貼有小的黃色汽

42、車的盒子）。”主試給被試示范第一第二張卡片（一張黃色汽車，一張紅色汽車），然后由被試排列其余的22張。每一次，主試都隨機(jī)拿起一張卡片，注明其相關(guān)的維度的特性（看，這是一張黃色的，在我們的顏色游戲中，它應(yīng)該放在哪里呢？），被試美排好一排，主試就給與反饋，是拍對(duì)了還是排錯(cuò)了。   后轉(zhuǎn)換階段：當(dāng)兒童把10張卡片排好后，主試說(shuō)：“好，現(xiàn)在我們要玩一個(gè)新游戲了，那是一個(gè)大小游戲。我們把所有的大汽車都放在這個(gè)盒子里面（貼有大的藍(lán)色汽車的盒子），把所有的小汽車都放在那個(gè)盒子里面（貼有小的黃色汽車的盒子）.”同樣，主試給被試示范第一 第二張卡片（一張大汽車，一張小汽車），再把這

43、兩張卡片放回測(cè)驗(yàn)卡片中，由被試自行排列所有24張卡片。被試自己一張張地排列，在排列的過(guò)程中，主試并不告訴被試是否排的正確，一旦被試排錯(cuò)了，主試就會(huì)重復(fù)一下排列規(guī)則。記分：在后轉(zhuǎn)換任務(wù)中，每排對(duì)一張卡片得1分，得分范圍是0-24分2.2顏色外形任務(wù)顏色外形任務(wù)的實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與顏色大小任務(wù)完全一致，只是在前轉(zhuǎn)換階段以顏色（紅，綠）為轉(zhuǎn)換維度，在後轉(zhuǎn)換任務(wù)中，每排對(duì)一張卡片得1分，得分范圍是0-24分兩項(xiàng)任務(wù)的順序在被試間做平衡，兩個(gè)轉(zhuǎn)換階段亦在被試之間做平衡（一半被試先按顏色排列，一半被試后按顏色排列）。14.“熱”執(zhí)行功能試驗(yàn)兒童賭博任務(wù)（Iowa Gambling Task)1材料兩副卡片(20

44、 cm ×30 cm) 構(gòu)成的紙牌,每副53 張。一副紙牌的背面是黑白相間的垂直條紋,正面總是有1 張笑臉,偶爾加上1 張哭臉。另一副紙牌的背面是白底黑點(diǎn),正面總是有2 張笑臉,但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張(4、5、6 張不等) 哭臉。所有牌正面的上半部份都是白底,有黑色笑臉;下半部份都是黑底,可能有白色哭臉。每張牌上笑臉的數(shù)量代表贏得的糖果數(shù),哭臉的數(shù)量代表輸?shù)舻奶菙?shù)。兩副牌中每張牌能贏得的糖果數(shù)是恒定的,但損失的數(shù)量卻是不定的。從多次試驗(yàn)來(lái)看,垂直條紋的紙牌是有利的,而圓點(diǎn)花紋的則不利。始終選取有利紙牌可凈賺許

45、多獎(jiǎng)品,相反,始終選取不利紙牌就導(dǎo)致凈損失。測(cè)試期間,每張牌正面的下半部份都蓋了一張泡沫紙,主試要展示損失狀況(即哭臉) 時(shí)就將這張紙揭開。此特點(diǎn)是要清晰地呈現(xiàn)每張牌的信息,并迫使兒童首先注意到獎(jiǎng)勵(lì)信息。獎(jiǎng)品是上好佳水果糖。當(dāng)兒童贏糖時(shí),主試就從一個(gè)盒子中取出糖,放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中。當(dāng)兒童輸糖時(shí),主試就將糖從該玻璃瓶中取出,再放回盒子里。2程序?qū)嶒?yàn)包括6 個(gè)演示試驗(yàn)(每副牌選3 次) 和50 個(gè)測(cè)試試驗(yàn)。每個(gè)兒童由一個(gè)女主試個(gè)別施測(cè),每段測(cè)試持續(xù)大約25 分鐘。被試適應(yīng)環(huán)境和主試后,讓其坐到一張小桌前。接著,主試把兩副紙牌正面朝下放到兒

46、童面前(哪副放左、那副放右隨機(jī)決定) ,兩副牌相距約20 cm ,中間放上前面提到的玻璃瓶。主試坐在被試對(duì)面,將糖果盒放在自己面前。主試先給兒童吃一顆糖,激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn),然后再介紹此任務(wù)?！靶∨笥?我們來(lái)玩一個(gè)游戲。你可能在游戲里贏糖,我把你贏得的糖放在這個(gè)玻璃瓶里。我將會(huì)給你10 顆糖來(lái)玩這個(gè)游戲。現(xiàn)在,我來(lái)告訴你怎么玩這個(gè)游戲,還告訴你怎么才能贏得更多的糖?！苯又?主試就數(shù)10 顆糖放進(jìn)玻璃瓶里。之后,主試演示此任務(wù)的做法:主試先從垂直條紋的牌中連續(xù)選擇3 張,再?gòu)膱A點(diǎn)花紋的牌中連續(xù)選擇3 張。每選一張牌,主試就向兒童解釋,如說(shuō):“看,這里有2

47、60;張笑臉,代表你贏得了2 顆糖。”說(shuō)完,主試就從獎(jiǎng)品盒中取出2 顆糖,放在2 張笑臉上面,說(shuō)明臉的數(shù)量與糖果的數(shù)量是一一對(duì)應(yīng)的,隨后把糖放到玻璃瓶里。接著,主試?yán)^續(xù)檢查損失情況。她指向蓋著牌下半部份的那張泡沫紙說(shuō):“好了,現(xiàn)在我們把這個(gè)揭開看看。噢,看,有5 張哭臉,這就是說(shuō),你輸了5 顆糖,所以,我們不得不拿回5 顆糖。”說(shuō)完,主試從玻璃瓶里取出5 顆糖,放在5 張哭臉上面,隨后再放回到糖盒中。6 次演示試驗(yàn)完成后,主試說(shuō):“我們不喜歡哭臉,對(duì)嗎? 因?yàn)樗屛覀儞p失了糖。但我們喜歡笑臉,對(duì)

48、不對(duì)? 因?yàn)樗屛覀冓A了糖!”所有的演示試驗(yàn)都必須重復(fù)這段程序。這樣,盡管兒童沒(méi)被告知一副牌比另一副牌有利,但這種做法促使了他或她從每副牌中獲取樣本,而且輸贏可能性的固定順序確保了他或她獲得一個(gè)具有代表性的樣本。6 個(gè)演示試驗(yàn)完成后,主試說(shuō):“好了,我們開始玩游戲吧。每次你都可以選擇你想選的那張牌。你可以從圓點(diǎn)花紋的那副牌里選,也可以從垂直條紋的那副牌里選,也可以兩副牌交替選。但你每次只能選一張牌,想選多少次就選多少次,直到我叫你停止,那時(shí)游戲就結(jié)束了。記住,你要盡量多贏些糖! 看看我們能不能贏很多糖把這個(gè)玻璃瓶裝滿! 游戲結(jié)束時(shí),玻璃瓶里的糖就歸你,可

49、以吃,也可以帶回家。準(zhǔn)備好了嗎? 你首先想選哪張牌?”測(cè)試試驗(yàn)和演示試驗(yàn)的操作完全一樣。每翻一張牌,主試就宣布一次贏得的糖果數(shù),并將那些糖果放在笑臉上,然后再將它們放進(jìn)玻璃瓶中。接著,將泡沫紙揭開,宣布損失的糖果數(shù),并從玻璃瓶中拿走相應(yīng)數(shù)量的糖果放在哭臉上,然后再將它們放回糖盒中。在最后一次測(cè)試試驗(yàn)(第50次試驗(yàn)) 結(jié)束之前,被試一顆糖也不能吃。主試不告訴兒童要進(jìn)行多少次測(cè)試試驗(yàn)。如果兒童的選擇中不利紙牌占優(yōu)勢(shì),那么可能出現(xiàn)損失過(guò)多導(dǎo)致沒(méi)有糖果來(lái)賠償?shù)那闆r。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),主試告知兒童;“你的糖輸完了,我只好再給你幾顆重新來(lái)過(guò)?！?5反向擇物 (Object R

50、eversa1)實(shí)驗(yàn)范式相對(duì)于兒童博弈任務(wù)來(lái)說(shuō)，反向擇物任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡(jiǎn)單的方法，它以O(shè)verman等人 的研究為基礎(chǔ)。每次試驗(yàn)，研究者都向兒童呈現(xiàn)同樣兩個(gè)事物 (如事物A或 B)，并且當(dāng)兒童選擇其中一個(gè)事物 (如A)時(shí)，總是給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的試驗(yàn)后，研究者又改為當(dāng)兒童選擇另一事物 B時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)的可能性發(fā)生了反向轉(zhuǎn)變?？梢?，此研究首要的因變量就是兒童要了解到這種轉(zhuǎn)變所需的試驗(yàn)次數(shù)。反向擇物法測(cè)量的是對(duì)刺激的強(qiáng)化值 (reinforcement value)進(jìn)行靈活表征的能力，為研究人的消退行為(ext

51、inction)提供證據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。16兒童博弈任務(wù) (ChildrenS Gambling Task) 實(shí)驗(yàn)范式Kerr和 Zelazot簡(jiǎn)化了 Bechara等人研究中的愛(ài)荷華博弈任務(wù) (Iowa Gambling Task)，從而設(shè)計(jì)了兒童博弈任務(wù)來(lái)測(cè)量熱執(zhí)行功能，它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較復(fù)雜的一種。此任務(wù)運(yùn)用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。 將兩副紙牌翻過(guò)來(lái)都能看見它們的反面有開心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有

52、1張開心的臉，偶爾加上 1張悲哀的臉；而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有2張開心的臉，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張 (如4、5、6張不等)悲哀的臉。開心的臉代表贏得糖果，其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；悲哀的臉代表輸?shù)籼枪?，其?shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。每次試驗(yàn)只能選取一張紙牌。顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少，只有 1顆，但平均起來(lái)，輸?shù)奶枪哺?；相反，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì)輸?shù)?顆、5顆或是6顆。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，則不利。實(shí)驗(yàn)中，研究者告訴兒童 “游戲”結(jié)束時(shí)要贏得盡

53、量多的糖果 (比如50次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知)。開始的25次選擇可以看作兒童對(duì)兩種紙牌的嘗試；后面的25次試驗(yàn)將被作為對(duì)情感決策的診斷。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量為兒童在第2650次試驗(yàn)中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對(duì)兒童情感決策 的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察 兒童控制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的能力和預(yù)測(cè)他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的能力。它常用于 學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。17延遲滿足任務(wù) (Delay of Gratification)延遲滿足任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項(xiàng)經(jīng)典范例，它采用延

54、遲任務(wù)和選擇任務(wù)來(lái)評(píng)定滿意的延遲 (如Mischel，Ebbesen和Zeiss。研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品 (如糖)并讓兒 童選擇是立即得到1顆糖還是過(guò)一段時(shí)間 (如游戲結(jié)束時(shí))獲得 2顆糖 (此數(shù)量是可以改變的，如：現(xiàn)在 1顆，游戲結(jié)束時(shí)6顆)。研究要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來(lái)考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來(lái)。 使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現(xiàn)年齡差異，但在學(xué)齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異。 而且，這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時(shí)間長(zhǎng)度的注意和認(rèn)知因素

55、。例如，對(duì)想要的獎(jiǎng)賞的抽象的、非喚醒的，而不是具體的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的能力。這些結(jié)果說(shuō)明了在這個(gè)任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè) “冷”執(zhí)行功能任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關(guān)系。近年來(lái)，有兩個(gè)研究采用經(jīng)過(guò)修改的選擇任務(wù)，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足自己將來(lái)的愿望或者能否幫助他人 (research assistant)放棄當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足將來(lái)的愿望。兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為，并且這種著眼于將來(lái)的(future oriented)審慎和利他行為與年齡有關(guān)。Moore還發(fā)現(xiàn)審慎

56、和利他行為與心理理論測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相關(guān)。18窗口任務(wù) (WindowsTask)這種研究方法來(lái)源于 Russell、Mauthner、Sharpe和 Tidswell。研究者向兒童呈現(xiàn)開有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容。每一次試驗(yàn)中，主試在其中一個(gè)盒子里放上 “誘餌”，要求兒童告訴主試 (主試看不到盒子的內(nèi)容)哪個(gè)盒子里有東西。接著，主試對(duì)兒童指出的地方進(jìn)行驗(yàn)證。如果兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子， 則兒童能夠得到另一個(gè)盒子內(nèi)的東西。相反，如果兒童讓主試察看放有 “誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒

57、子里的東西。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試察看放有“誘餌”的盒子 (因而沒(méi)能得到 “誘餌”)的試驗(yàn)的次數(shù)，如果兒童能夠?qū)W會(huì) “欺騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就表明兒童能夠主動(dòng)運(yùn)用欺騙的策略來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其基本假設(shè)是兒童具有獲得 “誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認(rèn)知活動(dòng)；其要求兒童形成的規(guī)則是：如果我要得到獎(jiǎng)品，就必須給主試說(shuō)空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問(wèn)題。19.圖片工作記憶任務(wù)自定順序指示 (Self-Ordered Pointing，簡(jiǎn)稱SOP或SOPT)任務(wù)SOP也被認(rèn)為是研究冷執(zhí)行功

58、能的典范之一。最初，研究者用這種方法來(lái)研究額葉的功能及其損傷的后果。Arcbald和Kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。在適 于發(fā)展心理學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊(cè)。首先，兒童看到圖冊(cè)的一頁(yè)上有 2張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁(yè)，呈現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一 樣但位置安排卻不同的2張圖片，這時(shí)，要求兒童指出剛才沒(méi)有選過(guò)的那張圖片。然后，研 究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁(yè)，這一頁(yè)在原有 2張圖片的基礎(chǔ)上增加一張新圖片，且原有的 2 張圖片的位置與前一頁(yè)的安排又不相同，要求兒童指出哪張圖片是沒(méi)有選過(guò)

59、的，以此類推。 如果兒童沒(méi)能正確地從一組圖片中找出自己沒(méi)有選過(guò)的一張，研究者就向其呈現(xiàn)重新安排過(guò) 位置的同樣一組圖片；如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒(méi)能正確指出，那么此任 務(wù)結(jié)束。此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測(cè)量，以此揭示出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí) 期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長(zhǎng)。完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實(shí)知覺(jué)的圖 片相比較并做出決策，當(dāng)圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時(shí)，兒童將不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種 比較，因而，表現(xiàn)為行動(dòng)上的失敗，即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方 法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)

60、齡兒童。20河內(nèi)塔和倫敦塔 (TowerofHanoi或TowerofLondon) 實(shí)驗(yàn)范式河內(nèi)塔以流行于19世紀(jì)的一道難題為基礎(chǔ)。此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有 3個(gè)相同大小的底座，n個(gè)盤子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童必須遵守特定的規(guī)則(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤子且移動(dòng)過(guò)程中3個(gè)座上都始終保持大盤在下、小盤在上) 將n個(gè)盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座。任務(wù)難度隨問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)而變化。而問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)正是此研究的關(guān)鍵因變量。另外，河內(nèi)塔任務(wù)中使用的盤子可以更換，Klahr和Robinson(1981)就用鐵罐代

61、替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子。 在河內(nèi)塔的基礎(chǔ)上，Shallice設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來(lái)，更多的研究采用了倫敦塔 (如Luciana和Nelson，他們用此方法來(lái)研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷。這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)則，按照一定的計(jì)劃，有步驟地解決問(wèn)題。因此，一方面，規(guī)則運(yùn)用能力是相當(dāng)重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)則去制定行動(dòng)計(jì)劃則顯得更加重要，最后，利用規(guī)則、按照計(jì)劃去具體執(zhí)行也同樣重要。顯然

62、，這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)、靈活反應(yīng)任務(wù)等所研究的執(zhí)行功能更加高級(jí)，除了研究規(guī)則運(yùn)用以外，還要求更高級(jí)的利用規(guī)則制定計(jì)劃以控制自己行為的能力，同時(shí)，工作記憶依然在其中扮演了重要角色。21晝與夜 Stroop(Day-Night Stroop)晝夜Stroop來(lái)源于Gerstadt、Hong和Diamond的研究。當(dāng)研究者向兒童呈現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童看見此圖畫時(shí)回答 “白天”；當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽(yáng)的圖畫時(shí)，兒童回答 “夜晚”。在此實(shí)驗(yàn)條件下兒童正確回答的次數(shù)就是該研究的關(guān)鍵因變量。這種任務(wù)和 Stroop任務(wù)具有基本相同

63、的實(shí)質(zhì)。晝夜 Stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童。這兩種任務(wù)一方面具有共同的實(shí)質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺(jué)沖突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同時(shí)還是一個(gè)規(guī)則運(yùn)用任務(wù)，即“如果你看見月亮和星星，那么你說(shuō)白天；如果你看見太陽(yáng)，那么你說(shuō)夜晚”，因此，工作記憶在這種任務(wù)中也是不可缺少的；而Stroop任務(wù)則幾乎沒(méi)有規(guī)則運(yùn)用的含義，工作記憶在其中并不重要22.停止信號(hào)任務(wù) (StopSignal Task)Logan(1994)【2lJ采用停止信號(hào)任務(wù)來(lái)研究了與執(zhí)行功能密切相關(guān)的抑制控制(inhibitory contro1)。他通過(guò)計(jì)算機(jī)向兒童呈現(xiàn)一系列刺

64、激，并告訴他們，如果屏幕上出現(xiàn)某個(gè)刺激 (如 字母 “x”或 “0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個(gè)，如果聽到作為停止信號(hào)的聲音，就停止按任何一個(gè)鍵。這個(gè)研究中的因變量包括選擇反應(yīng)時(shí)，而這種選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)在本質(zhì)上是一種測(cè)量規(guī)則使用能力的任務(wù)，即：如果出現(xiàn)x，則按x鍵；如果出現(xiàn) o，則按。鍵，如 果出現(xiàn)停止信號(hào)，則不按任何鍵。因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規(guī)則控制行為的 能力，同時(shí)還測(cè)量對(duì)已形成的“按鍵反應(yīng)傾向”進(jìn)行抑制的能力，當(dāng)然，因?yàn)閮和仨氂涀?#160;規(guī)則才能靈活地反應(yīng)，因而工作記憶的作用也不可缺少。在優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑

65、制任務(wù)中，有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規(guī)則 (發(fā)現(xiàn)規(guī)則，如 WCST和 FIST)，有些任務(wù)是將規(guī)則指直接告知兒童(運(yùn)用規(guī)則，如 DCCS)，但其共同實(shí)質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運(yùn)用規(guī)則實(shí)現(xiàn)分類任務(wù)，而且更進(jìn)一步要求兒童在矛盾沖突的情況下實(shí)現(xiàn)規(guī)則 間的靈活轉(zhuǎn)換，而實(shí)現(xiàn)規(guī)則靈活轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵則是要兒童抑制先前的優(yōu)勢(shì)規(guī)則的影響而發(fā)現(xiàn)或 利用新規(guī)則。利用前面提到的斜面滾球任務(wù)，適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)程序也能夠檢測(cè)這種要求規(guī)則靈 活轉(zhuǎn)換的能力。23.手部游戲 (Handgame)手部游戲源于 Luria的研究 。兒童首先模仿主試的幾個(gè)手部動(dòng)作。然后，兒童必