情感教育 周亞聰重點講義

1、情感教育在初中英語教學中的運用社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為教育事業(yè)提供了改革的契機與條件。在推行教育改革的過程中，越來越多的人認識到初中教育除了要培養(yǎng)學生的學科能力外，還應注重引導學生形成良好人格素質。當前，已有不少初中英語教師意識到素質教育的重要性，并積極開展素質教育。情感教育是素質教育的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學生的英語能力，還能培養(yǎng)學生的人格素質。筆者分析了初中英語課堂開展情感教學的現(xiàn)狀與問題，并結合教學經(jīng)驗提出了應用情感教育的策略。 1.初中英語課堂運用情感教法的現(xiàn)狀及問題 當前，初中英語教學基本以教師作為課堂教學的主體，因此，教師在授課過程中使用情感教法，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造和諧

2、的學習氛圍。但當前在英語課堂教學中應用情感教法存在不少誤區(qū)。一些英語教師認為，英語課堂教學最關鍵的工作是將英語語法和單詞知識教給學生，并致力于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。不少英語教師在授課時，過于注重知識教學，最終取得的教學效果與預期效果相距甚遠，甚至是事倍功半。造成這種結果，主要是因為部分英語教師在教授英語知識時，沒有結合情感教法，不注重營造和諧的課堂氛圍，也沒有專注構建良好的師生關系，導致學生從心理上對教師和英語產(chǎn)生抵觸，不利于調(diào)動學生的主動性，從而減弱教學效果。 2.在初中英語教學中引入情感教法的作用 情感是控制一個人語言和行為的重要因素，對學生初中階段的英語學習也有十分重大的影響。如

3、果學生的心理情緒不佳，與教師的情感生疏，甚至關系惡劣，就會對英語學習產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒，不利于提高學生學習英語的主動性和積極性。教師在進行英語教學時運用情感教法，可以為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，建立良好的師生關系。如教師可以經(jīng)常跟學生溝通，在學生英語成績?nèi)〉眠M步時給予學生表揚和鼓勵，增進師生之間的相互了解，緩和師生矛盾，消除學生抵觸英語的心理，調(diào)動學生學習英語的積極性與主動性。 情感教學方法，不但是英語課堂教學的重要手法，而且是英語的教育目標，使用情感教學方法可以促使初中生提高認知水平，幫助他們發(fā)散思維、開發(fā)智力。在初中英語教學中，情感教學方法主要有兩層作用，一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助

4、學生提高聽、說、讀、寫四大基礎英語應用能力；二是引導學生形成良好的人格素質和思想品質。 3.在初中英語課堂運用情感教法進行教學的策略 3.1優(yōu)化課堂導入方式，營造良好的課堂氛圍。 英語教師在進行課堂教學時，要注重使用適當?shù)恼n堂導入方式，既要聯(lián)系教學內(nèi)容，又要符合學生的喜好。例如教師在講到八年級下冊第三單元的“What were you doing when the UFO arrived”時，在開始講課前，可以先問問學生相不相信有外星人？喜歡哪部與外星人和UFO相關的電影？通過對電影和外星生物進行討論引出課文內(nèi)容，這樣可活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心。在完成教學任務后，教師可以給學生

5、播放一些與UFO和外星生物有關的電影，如阿凡達、星河戰(zhàn)隊、奪寶奇兵等。在觀看電影的過程中，教師要注意為學生點出其中的重要句型和單詞，課外教師可以與學生討論電影劇情，加強師生交流。相互了解是培養(yǎng)信任的基礎，教師以電影為切入點，與學生溝通，可以增進師生之間的相互了解，讓學生慢慢信任老師，為情感教學奠定基礎。 3.2采用師生互換方式讓師生相互理解。 在英語課堂教學中，教師要注重設身處地站在學生的角度看待師生關系，通過角色互換加強師生間的互動交流。例如教師在講到八年級上冊第三單元的“What are you doing for vacation”時，在第一節(jié)課，教師可以與學生互相交流自己假期參加了哪些

6、活動，通過交流可以促進師生相互了解，然后與學生一起進行課文翻譯，并為學生講解課文中的重點語法和單詞。 在第二節(jié)課，教師可以采用師生互換方式，幫助學生鞏固知識、加深記憶。在課堂上，通過教師指定、學生推薦或投票的方式，選出一兩名學生上講臺給全班同學講解上節(jié)課學過的重點語法和單詞，學生輪流講課10分鐘，教師可以坐在學生的位置上聽學生講課，體會學生聽課的感受。同時，在臺上講課的學生，也可以站在教師的立場，體會教師的辛苦。讓學生講課，可以讓教師了解學生掌握知識的實際情況，可以激發(fā)全班同學的學習興趣，活躍課堂氛圍，同時可以讓師生進行換位思考，讓學生與教師可以互相理解、互相體諒，構建良好的師生情感。 3.3

7、聯(lián)系生活實際，豐富教學內(nèi)容，促進教學方法的改革。 在英語課堂教學中，教師可以結合初中學生富有好奇心與求知欲的心理特點，選用容易激發(fā)學生學習興趣的方法，進行英語知識教學。例如用表演法開展課堂教學，在講到七年級下冊第四單元的“I want to be a actor”時，教師可以讓有表演愛好的同學上臺表演一段英語電影劇情，這樣可滿足學生的表現(xiàn)欲，提高學生的自信心，調(diào)動學生學習英語的主動性。同時，教師可以讓口語發(fā)音標準、擁有唱歌天賦或朗讀天賦的同學給全班演唱英文歌曲、朗誦英文詩歌，為學生提供展現(xiàn)自己的機會，讓學生感受到自己在表演的過程中得到老師和同學的注視，體會到學習英語可以給自己帶來榮譽，進而提高

8、學習英語的興趣。教師在講八年級（上）Unit5“Can you come to my party”時，可以讓最近過生日的同學帶蛋糕到學校跟同學一起過生日，直接感受party的氛圍，融洽師生關系。 隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，當代英語教育相對傳統(tǒng)英語教育而言，除了重視提高學生成績、培養(yǎng)學生應用英語的能力之外，更注重為學生營造良好的英語學習氛圍、培養(yǎng)學生的性格和素質。因此，英語教師對學生情感的影響尤為重大。情感教育是素質教育的重要手段，在英語教學中，教師要積極進行情感教育，構建良好的師生關系，消除學生抵觸英語的情緒，激發(fā)學生學習英語的興趣，只有在良好的師生互動氛圍中才能幫助學生提高

9、英語能力，形成良好的人格品質。初中英語的情感教育在推進素質教育的今天，情感教園丁教育育已受到越來越多的關注，初中英語教學應該與情感教育相結合。這樣，必然會形成和諧友愛的師生關系，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習動機，提高學習的效率，促進英語教學。那么，在初中英語教學中，我們該如何有效地運用情感教學實施課堂教學呢？筆者認為應從以下三個方面著手。 一、實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍 教師要深入教學內(nèi)容中的情感，這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當于演員看劇本的過程，只有自己體驗深刻，才能表演入微。情感教學中的備課與傳統(tǒng)教學中的備課是完全不同。后者注重備知識性、技能性、思想性內(nèi)容的課，而前者既要備體驗性、表情

10、性內(nèi)容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己首先被這種情感打動、感染。例如，在上課時，針對What shall we do to protect wild animals？這一情感目標，與同學們產(chǎn)生了共鳴。 教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之后給予“good！well done！”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說 “Never mind， I am sur

11、e you can do better next time.” 我們還應用表情來傳遞教學內(nèi)容中的情感，教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢，英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養(yǎng)。例如老師：“Who can answer the question please？ Put up your hands.”時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班；當老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀長此以來耳濡目染，循序漸進，學生必會掌

12、握這些語言。這樣便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。 二、優(yōu)化情感課堂教學，激發(fā)學生情感興趣 在初中英語教學中，激發(fā)學生學習英語的動機，首要的是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。當一個學生對英語學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種負擔。在教學中，我們可以進行情景教學，充分運用直觀教學手段，英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境。例如，筆者在教Food這一課時，運用多媒體展示各種事物的圖片：carrot， potato， hamburger， coke， chicken等，

13、再如，在學習牛津英語8A Unit6 Natural Disasters時，筆者通過錄像展示常見的自然災害場面，同學有一種身臨其境的感覺，了解了自然災害的危害和一些逃生技巧。這些方法的運用，既調(diào)動了學生的學習積極性，又增強了課堂的趣味性。 在教學中，我們也可以使用多元化教學手段，諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜迷、唱歌等多種活動。也可以找一些簡單的句型，讓學生自己說，活躍課堂氣氛，提高學生興趣等。例如，在學過“be going to” 這一機構之后，筆者讓學生用這一句型對下周自己朋友的打算進行描述，同學們個個暢所欲言，加深了對這一句型的理解。還有，在學完每個單元的Reading后，

14、我經(jīng)常設計一些與課文內(nèi)容 有關的topic，把學生分成若干小組進行討論，如在學過Murder in a country house之后，筆者設計如下話題：Do you want to be a detective in the future？ Why or why not？同學們相互之間展開了討論，增進了友誼，同時體驗到學習英語所帶來的樂趣。 三、注重師生情感交流，形成和諧友愛關系 師生關系是教師和學生為實現(xiàn)教育目標通過教與學的交流活動而形成的關系。和諧的師生關系不僅能顯著促進教學質量，而且能夠促進學生身心健康發(fā)展和教師主觀能動性的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。因此，和諧的師生關系的創(chuàng)建是十分重

15、要的。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。 筆者在教學中就十分注重培養(yǎng)學生的自學習慣，在開學初就對每個單元制定有效地自學目標與計劃，讓學生學會學習，從而成為學習的主人。 教師對學生還應充滿愛心，俗話說，“親其師，信其道?！睈坌氖墙處煂W生實施情感教育的起點，師愛可有多種形式，如學生厭學時，多一些鼓勵的話；學生學習進步時，多一些表揚的話；對學生的錯誤多一些寬容和

16、理解等。“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器”。消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺的維護班級的榮譽。 情感教育與英語教學情感教育在教學中的作用非常重要。本文分析了情感教育在英語教學中的現(xiàn)狀，介紹了英語教學過程中滲透情感教育的方法并闡述了情感教育在英語教學中的作用。 美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程?！?因此，情感教育在教學中的作用非常重要，教師只有把認知和情感融為一體，彼此促進，和諧

17、發(fā)展，才能使學生的學習產(chǎn)生更高效率。一、情感教育在英語教學中的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調(diào)以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新英語課程標準的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因

18、素，因為與其他學科領域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當前的英語教學中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)

19、設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。二英語教學過程中滲透情感教育的方法1.運用教材中蘊涵的情感因素英語學科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養(yǎng)學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應

20、的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如在At the farm活動中，首先請學生搜集自己喜歡的動物的資料，增加對動物的了解，在活動中以What do you like?I like的句型學習動物名，激發(fā)學生熱愛動物的情感，最后通過Animal friends的三個小對話的表演，讓學生體會到動物之間也存在相互幫助的情誼，而在情景表演中，同學們更是升華到了人與動物親如一家的情感高度。在有主題、有情感的表演中運用語言的能力得到了提高，語言語調(diào)更生動、更貼合實際。2.在實施教學過程中積極發(fā)揮教師的情感因素教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和

21、引發(fā)學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的對英語學科和所教內(nèi)容的熱情，會使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于一個相應的積極狀態(tài)。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當?shù)钠谕?，教學中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產(chǎn)生相應的情緒狀態(tài)，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢?，快樂

22、的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調(diào)節(jié)的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解、記憶所學英語和提高運用英語的能力。常用的方法是在課堂上優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What do you want to eat？時，可讓同學們帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體

23、的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內(nèi)容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“Happy Family”快樂的一家為主題，請同學們帶上家人的照片，然后再讓另一教師當記者采訪，讓學生聽懂句子：Who is she? Who is he?為學生創(chuàng)設學習英語的語言環(huán)境。3.增強師生間人際關系的情感交流教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關系。由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感；學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中。師生彼此間情緒交融，相互調(diào)適，相互影響，相互交流，溫馨的師生關系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細瑣的接觸中。如在英語課中，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動、演一演的游戲，