微型課題管理經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)材料

1、微型課題促教師專業(yè)成長(zhǎng)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁:       大家下午好！ “科研興教，科研興?！边@是我們西華小學(xué)辦學(xué)永恒的主題。要做科研型的教師，研究型的教師，就應(yīng)該致力于課題研究。根據(jù)城關(guān)中心校的具體精神，我校全面實(shí)施微型課題研究，使科研興教的擎天旗閃動(dòng)飄揚(yáng)。作為西華小學(xué)的副校長(zhǎng)、學(xué)校微型課題研究管理的副組長(zhǎng)，就我校如何展開課題研究的做法，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁分享。一、不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄 微型課題人參與 學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，所以學(xué)校也必須為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供平臺(tái)。所謂“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)

2、實(shí)問(wèn)題而確立的小課題。 “微型課題”的研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種自覺(jué)的教育教學(xué)研究，它能在短時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中存有的問(wèn)題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實(shí)而快樂(lè)的實(shí)踐中提高生命質(zhì)量。搭建平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織，全員參與“微型課題”的研究，形成了“教學(xué)研一體化，以學(xué)促研，以研促教”的研究思路。我校認(rèn)真策劃，精心組織。為了確保微型課題的研究順利、有序?qū)嵭?，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的微型課題研究管理領(lǐng)導(dǎo)小組?！拔⑿驼n題”研究工作啟動(dòng)后，學(xué)校反復(fù)研究、仔細(xì)推敲“微型課題”實(shí)施方案，精心制定實(shí)施計(jì)劃，印發(fā)了“微型課題”研究學(xué)習(xí)材料，使廣大教師很快熟悉了微型課題研究的特點(diǎn)，以及

3、微型課題研究的基本要求。2012年4月，我們對(duì)微型課題研究工作實(shí)行全面動(dòng)員和部署，全體教師參加了培訓(xùn)。根據(jù)中心校的安排，我校要求每個(gè)年級(jí)、科目都要報(bào)送相對(duì)應(yīng)的課題，包括體音美教學(xué)。由學(xué)校各科領(lǐng)頭雁組織申報(bào)，對(duì)教師新申報(bào)的微型課題實(shí)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，尤其注重在選題的“真實(shí)”、“微小”、“意義”上下功夫，在方案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)潔”、“有效”、“可行”上花氣力，課題要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，學(xué)校嚴(yán)格審核、把關(guān)。而后我校又購(gòu)置了檔案袋，讓老師搜集各種實(shí)驗(yàn)材料，大膽展開課題研究。一直以來(lái)，我校以微型課題研究為契機(jī)，解決教師在日常教育教學(xué)中所遇到的困惑、問(wèn)題，提高教師專業(yè)素質(zhì)打造一批“名師”。為促

4、動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，大力推行“推門聽課制度”、“團(tuán)隊(duì)研修制度”，展開教師全員聽課評(píng)課、領(lǐng)頭雁和幫扶對(duì)象的研討課、轉(zhuǎn)型教師匯報(bào)課等活動(dòng)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。比如，根據(jù)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀和習(xí)作微型課題方案，我校實(shí)行了大規(guī)模的聽課活動(dòng)。吳芳青老師的學(xué)習(xí)閱讀方法 提高閱讀水平結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出四點(diǎn)方法:一是瀏覽了解大意；二是再讀理解內(nèi)容；三讀概括內(nèi)容；四是了解寫法。李瑞紅老師的習(xí)作教學(xué)寫一次借書或買書的經(jīng)歷告訴學(xué)生寫敘事的文章要寫清楚“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方法；結(jié)合五、六年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)疑、合作有效的微型課題，張靈霞老師、尚帥革老師在課堂上充分培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和小組合作的水平

5、，收到了良好的教學(xué)效果。檢查和抽查相結(jié)合。4月9日，我校對(duì)微型課題的研究情況實(shí)行了檢查，各年級(jí)都能根據(jù)制定的方案整理材料，在課堂上大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新。比如低年級(jí)語(yǔ)文在研究識(shí)字、寫字課題時(shí)，學(xué)生制作的生字卡片、寫字姿勢(shì)歌謠、優(yōu)秀學(xué)生的寫字作業(yè)等。內(nèi)容豐富，別具一格。4月23日，學(xué)校隨機(jī)抽查了五年級(jí)數(shù)學(xué)微型課題檔案，里面的課題實(shí)驗(yàn)方案詳實(shí)，有學(xué)生分析問(wèn)題的方法，有學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，有教師的反思及論文等，材料齊全，內(nèi)容充實(shí)，確實(shí)把實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。5月4日下午，我校舉行微型課題研討會(huì)。尚帥革老師結(jié)合六年級(jí)怎樣合作最有效講述了六年級(jí)語(yǔ)文老師大膽展開課題研究的情況；許海娟老師結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)

6、慣講述了她們的做法以及課題實(shí)驗(yàn)的情況；陸彩研老師結(jié)合四年級(jí)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算水平交流了她們展開實(shí)驗(yàn)的情況。最后董校長(zhǎng)做精彩點(diǎn)評(píng)。二、求真務(wù)實(shí)搞教研  微型課題綻精彩在具體實(shí)施中，我們緊緊圍繞“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”三種理念，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，追求研究實(shí)效。經(jīng)過(guò)近一年的大膽嘗試，隨著研究的深入展開，微型課題“選題小、易突破、成本低、周期短”等優(yōu)點(diǎn)也逐步凸現(xiàn)出來(lái)，校本教研工作步入了良性循環(huán)的快車道。循序漸進(jìn)，目標(biāo)“務(wù)實(shí)”。我們?yōu)榱丝朔處焸兊奈冯y情緒，在微型課題研究的起始階段，采取了“低起點(diǎn)，高追求；重過(guò)程，淡結(jié)果”的策略，在不同的場(chǎng)合，我們反復(fù)地跟老師們強(qiáng)調(diào):先做起

7、來(lái)，不要擔(dān)心做不好，只要認(rèn)真做，做不好也沒(méi)關(guān)系。我們既不期望老師們通過(guò)一項(xiàng)課題研究就能解決多少問(wèn)題，也不苛求老師們通過(guò)一、兩項(xiàng)課題研究就有明顯的進(jìn)步，盡可能地讓老師們?cè)跊](méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有壓力的情況下參與微型課題研究。融研于教，過(guò)程“踏實(shí)”。我們的選題堅(jiān)持以校為本，貼近學(xué)校，貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題為指向，緊緊圍繞學(xué)校生存和發(fā)展的需要，著眼于解決當(dāng)前教育教學(xué)工作中需要解決又有能力解決的問(wèn)題，重點(diǎn)放在教育教學(xué)方法上。有位教師由衷地說(shuō)：“微型課題研究，其實(shí)也就是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，并把思考的結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)的過(guò)程。我

8、們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找方法，在研究中解決問(wèn)題，在反思中進(jìn)步成長(zhǎng)”。實(shí)事求是，成果“真實(shí)”。我們認(rèn)為教育研究的成果不是寫出來(lái)的，而是做出來(lái)的。只有認(rèn)認(rèn)真真地做，才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的心得體會(huì)，才會(huì)有真情實(shí)感，也才能寫出有價(jià)值、有意義的文字。我們提倡老師用自己喜愛的、熟悉的形式敘述自己“做”的過(guò)程，從“做”的過(guò)程中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己做的個(gè)性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年多來(lái)我校共有60多篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例、教育隨筆、教育故事、論文等微型課題研究成果公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)?！拔⑿驼n題”的研究，促進(jìn)了教師教育觀念的更新，給校本教研工作注入了了生機(jī)和活力，學(xué)校和教師發(fā)生了可喜變化，校本科研工作步入了良性循環(huán)的快車道

9、。首先，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在微型課題研究過(guò)程中，教師在確立自己最感興趣、最迫切解決的問(wèn)題后，最終目的是找到最適合自己的解決問(wèn)題的辦法，原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)明顯不足，我們要求教師開展主題閱讀，于是圍繞研究主題廣泛搜集、查找資料就成為首要任務(wù)，圖書室、微機(jī)室便成了炙手可熱的地方，尤其是現(xiàn)代化的信息手段更顯現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。其次，科研主體意識(shí)得到強(qiáng)化。校本教研開展以來(lái)，多樣化的教研方式令教師耳目一新，教研工作有了一定突破。談到課題研究，往往會(huì)覺(jué)得它很神秘，覺(jué)得它很遙遠(yuǎn)?！罢l(shuí)來(lái)搞教研”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，我們也曾經(jīng)深深地思考過(guò)。而微型課題完全以自我需要為前提，是教師對(duì)自己的教學(xué)困惑“厚積薄發(fā)”后度身

10、定制的，是以自己為對(duì)象，為自己而研究的。它引領(lǐng)教師經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，研究潛能得到開發(fā)，研究意識(shí)與能力迅速“生長(zhǎng)”，教師真正成為了教學(xué)研究的主體。再次，課堂教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化。在微型課題研究中，我們主要做到了以下兩點(diǎn)：一是緊緊圍繞課堂實(shí)踐新課程理念，繼續(xù)開展了以“聽課、說(shuō)課、評(píng)課”為基本形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；二是立足于教師的當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為中心，著眼于問(wèn)題解決。隨著微型課題研究的深入，教師們對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐開始有了一種敏感和反思探索的習(xí)慣，對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的常態(tài)教育現(xiàn)象的反思能力明顯提高，初步形成了“實(shí)踐反思實(shí)踐”的良性

11、循環(huán)。最為可喜的是教師在“微型課題”的研究中幸福地成長(zhǎng)。我們研究的微型課題有的看起來(lái)很淺薄，是“田野里的草根研究”，甚至還帶著“泥土氣息”，但我們并沒(méi)有自慚形穢，因?yàn)槲覀冊(cè)谘芯繉儆谧约旱恼n題。在“做中學(xué)、研中做，想好的東西做出來(lái)，做好的東西寫出來(lái)”。教師開始習(xí)慣地帶著研究的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)和思考平常的教育教學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。每前進(jìn)一步，常常能夠品嘗到成功的喜悅，也清晰地留下了成長(zhǎng)的足跡！總之，微型課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，它引領(lǐng)著我們進(jìn)入了一種新的研究狀態(tài)，有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)老師們教研水平不斷提高。同時(shí)促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高，由于我

12、們不斷教育研究，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了教師的創(chuàng)新潛能，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良已成為我校一道靚麗的風(fēng)景，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)已成為全體教職員工的共識(shí)。我校在靈寶市五年級(jí)數(shù)學(xué)期中質(zhì)量評(píng)估中，榮獲全市第三名；三年級(jí)數(shù)學(xué)榮獲全鎮(zhèn)第二名。許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例都獲得了驕人的成績(jī)。今天依然是播種的季節(jié)，明天依然需要付出耕耘的艱辛。我們將不斷加大校本教研力度，以“微型課題研究”為統(tǒng)領(lǐng)，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，使校本教研真正成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺(tái)，鍛造了一支具有創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育事業(yè)的跨越發(fā)展?？蒲信d教 科研興校-遼河一小課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料 

13、一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的科研教育思想。    建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，認(rèn)真做好“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即每天學(xué)一點(diǎn)，每周摘一點(diǎn)，每月寫一點(diǎn)，每學(xué)期寫一篇。學(xué)期初我們給每位老師配發(fā)了專門的教師積累手冊(cè)，月底由教導(dǎo)處統(tǒng)一查閱，從中選出優(yōu)秀的摘錄或心得結(jié)集成冊(cè)或在學(xué)校教師學(xué)習(xí)會(huì)上交流。從批閱檢查情況看，每位老師都能做到“四個(gè)一”，很多老師超額完成“四個(gè)一”的任務(wù)，按時(shí)上交率達(dá)100%。 為了解決老師們?cè)陂_展課題研究時(shí)資料、理論指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏的難題，我們購(gòu)買、訂了許多教育科研資料。一發(fā)現(xiàn)有關(guān)

14、本課題研究較好的材料我們就把它復(fù)印、打印給老師，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求每位教師做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期每個(gè)課題研究教師都寫了讀書筆記。除此之外我們還積極參加區(qū)、市教育部門組織的課題研究培訓(xùn)及名師展示課活動(dòng)。拓寬自己的研究視野和研究思路。并積極為老師們邀請(qǐng)課題研究方面的專家和一些有經(jīng)驗(yàn)的教科研工作者到我校來(lái)做專題講座，使老師們對(duì)我校的課題研究工作高度重視，也解決了課題研究中的一些難題。 提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑就是課題研究。沒(méi)有課題，就無(wú)所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學(xué)好理論的同時(shí)，我們積極支持、鼓勵(lì)和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超

15、越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因?yàn)榻逃顒?dòng)雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條件下的運(yùn)用會(huì)有很大不同；教學(xué)有法，但無(wú)定法；教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒也得通過(guò)自身的實(shí)踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經(jīng)驗(yàn)，才能收到預(yù)期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學(xué)水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動(dòng)一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。此外，學(xué)校還運(yùn)用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)估的管理職能，為教師創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中得到鍛煉。 二、營(yíng)造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學(xué)中。    

16、為使課題的研究工作能真正落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)诩訌?qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學(xué)中。小課題的研究，我認(rèn)為這是我們學(xué)校在開展課題研究的方面的一個(gè)新亮點(diǎn)。小課題研究起來(lái)很簡(jiǎn)單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問(wèn)題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個(gè)月，最多一個(gè)學(xué)期，只要能解決問(wèn)題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬(wàn)字的研究報(bào)告，只注重它具有的實(shí)踐意義，可以是教學(xué)案例、教育故事、課堂教學(xué)實(shí)錄、研究小報(bào)告、千字小論文等等，通過(guò)研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題

17、很受老師們的歡迎。三、  課題研究初見成效，積極鞏固、推廣。     我校的課題研究雖然開展了兩年多的時(shí)間，卻充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。教師們的教育觀念更新較快，特別是一部分中青年教師脫穎而出，成為了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯墓歉?。我想，只要我們?yōu)橹?，?zhēng)取了，我們才有可能得到豐厚的匯報(bào)。本年度，本校青年教師包振東、齊桂芝等幾位老師參加開發(fā)區(qū)級(jí)教學(xué)大賽取得了優(yōu)異的成績(jī)，幾位教師由衷地說(shuō)，他們成績(jī)的取得，得益于我校的課題研究氛圍。本校兩項(xiàng)小課題“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)”及“數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用”得到開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。在我校全體成員

18、的共同努力下，我校的課題研究活動(dòng)正在蓬勃開展，在未來(lái)的工作中，我們需要做的還很多，我們將繼續(xù)投身課改和課題研究工作，為構(gòu)建遼河一小“科研興教，科研興?！钡暮陚スこ潭ΑＮ⑿驼n題，讓中學(xué)教師走進(jìn)科研殿堂 鞠黨生我校是一所具有近七十年歷史的省級(jí)重點(diǎn)高中，有一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，上百名教師有著各自不同的學(xué)術(shù)背景，獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷與心靈風(fēng)貌，各不相同的教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)特長(zhǎng)。然而，新的課程改革，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和新的矛盾，回首幾年來(lái)的校本教研工作，我們清醒地認(rèn)識(shí)到自身存在著一些不足之處：一是科研氛圍不濃，“經(jīng)驗(yàn)型”教師較多；二是校本科研資料比較匱乏；三是科研方式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)。 這些問(wèn)題如果得

19、不到及時(shí)解決，校本科研將很難獲得持續(xù)不斷的生命力，將會(huì)阻礙課程改革的步伐，在這關(guān)鍵時(shí)刻，我們堅(jiān)持以校為本，走內(nèi)涵發(fā)展之路，開展了“微型課題”的研究，取得了顯著的效果。所謂“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而確立的小課題。 “微型課題”的研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種自覺(jué)的教育教學(xué)研究，它能在短時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實(shí)而快樂(lè)的實(shí)踐中提升生命質(zhì)量。“微型課題”的研究，為廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建寬廣的平臺(tái)，為教育實(shí)踐與教育研究之間架起了一道橋梁，推動(dòng)教師走上可持續(xù)發(fā)展的“幸福之路”，鍛造了一支具有創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)

20、展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育事業(yè)的跨越發(fā)展。 一、搭建平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織，全員參與“微型課題”的研究，形成了“教學(xué)研一體化，以學(xué)促研，以研促教”的研究思路。我們認(rèn)真策劃，精心組織?！拔⑿驼n題”研究工作啟動(dòng)后，學(xué)校反復(fù)研究、仔細(xì)推敲“微型課題”實(shí)施方案，精心制定實(shí)施計(jì)劃，編印了“微型課題”研究學(xué)習(xí)材料，使廣大教師很快熟悉了微型課題研究的特點(diǎn)，以及微型課題研究的基本要求。2006年7月，我們對(duì)微型課題研究工作進(jìn)行全面動(dòng)員和部署。同年8月，我們組織了微型課題申報(bào)培訓(xùn)大會(huì)，全校90%的教師參加了培訓(xùn)。我們建立“學(xué)習(xí)型”組織，引導(dǎo)老師開展了一系列的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。一是合作學(xué)習(xí)，每個(gè)教師把自己所獲得

21、的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識(shí)。二是自主學(xué)習(xí)，即以新課程對(duì)教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，把學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)力提高基本素養(yǎng)，啟迪教育智慧，發(fā)展創(chuàng)造力，從而為“微型課題”的研究奠定基礎(chǔ)。 那么，微

22、型課題從哪里來(lái)？俗話說(shuō)：?jiǎn)栴}即課題。放眼日常的教育教學(xué)生活，凡是有學(xué)生的地方就有教育課題。首先， 在學(xué)生生活中提煉課題。經(jīng)常走近學(xué)生，接觸學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有許多屬于自己的小秘密，從而懂得學(xué)生的世界是一個(gè)豐富多彩的世界，只有認(rèn)真研究學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，來(lái)自學(xué)生生活的“微型課題”是最有用的課題。其次，在課堂教學(xué)中提煉課題。我們要求老師經(jīng)常寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題。我們還在談話交流中提煉課題。不管是在年級(jí)組、教研組，還是辦公室，教師之間總有許多共同感興趣的話題，不斷地交流碰撞，也能形成微型課題。另外，在自我完善中提煉課題。我們?cè)谧x書、學(xué)習(xí)后，將某種新理念、新方法對(duì)比自己的教

23、育教學(xué)時(shí)常會(huì)有所疑惑，這時(shí)便常常會(huì)發(fā)現(xiàn)新的微型課題。在具體實(shí)施中，我們緊緊圍繞“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”三種理念，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，追求研究實(shí)效。經(jīng)過(guò)近一年的大膽嘗試，隨著研究的深入開展，微型課題“選題小、易突破、成本低、周期短”等優(yōu)點(diǎn)也逐步凸現(xiàn)出來(lái)，校本教研工作步入了良性循環(huán)的快車道。為了及時(shí)介紹教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們編印了教育科研簡(jiǎn)報(bào)，報(bào)道微型課題研究的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新做法。我們還在學(xué)校數(shù)碼信息港專門為微型課題研究開辟了專欄，宣傳、介紹了部分老師的研究成果，及時(shí)探討廣大教師在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。一年多來(lái)，我們不斷強(qiáng)化微型課題研究的組織管理意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和效益意識(shí)，通過(guò)管理