從幼兒繪畫看幼兒想像力發(fā)展的研究

1、 從幼兒繪畫看幼兒想像力發(fā)展的研究 繪畫以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深兒童對周圍世界的理解，并能激發(fā)兒童的審美觀點(diǎn)和造型智慧。在兒童成長的過程中,適當(dāng)?shù)貙?shí)行美術(shù)教育，有助于提高兒童的認(rèn)知水平，發(fā)展兒童的觀察水平，培養(yǎng)兒童的想像力、創(chuàng)造力、操作水平和開放意識，并有助于塑造兒童的良好個性和開發(fā)兒童的智力，加強(qiáng)其藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)。 一、幼兒園繪畫教學(xué)中存有的問題 1.教學(xué)中未能從孩子的角度出發(fā)，未重視繪畫活動的創(chuàng)造性環(huán)節(jié) 教師采用固定模式，提供的范例僅僅模仿的樣本，幼兒不需經(jīng)過創(chuàng)造，只需模仿事例便能夠直接地取得藝術(shù)效果。教師的示范

2、僅僅展示了創(chuàng)作的動作過程，幼兒按照教師提供的樣本來獲得成果，與現(xiàn)有的指導(dǎo)方法不能構(gòu)成一個完整的、有效的體系。當(dāng)這種教育形式被摒棄時，大部分孩子只能坐在教室里，手握畫筆，不能大膽地在紙上涂涂畫畫。幼兒的認(rèn)知水平低，知識經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容，激發(fā)表現(xiàn)的欲望和水平。 2.美術(shù)活動中，缺乏對孩子交流的情感反應(yīng) 教學(xué)中采用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，著重于作品的完成，缺乏表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。幼兒作畫的動機(jī)是出于游戲的愿望，看重畫的過程，能夠從中得到愉悅，并通過畫面使幼兒認(rèn)知、感情等得到健康的發(fā)展。如有一節(jié)中班會話教學(xué)活動，繪畫教師通過設(shè)置某種情境，出示一幅熱帶魚的范

3、畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示范后，幼兒悄無聲息地照著示范畫作畫，其畫面的構(gòu)圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示范圖雷同，在這個活動中幼兒未能主動地參與，僅僅按照教師設(shè)計(jì)好的式樣，機(jī)械地模仿而已。 3.以成人的眼光、框框去評價(jià)幼兒的作品 教師不能讀懂幼兒的畫，對幼兒作品的評價(jià)大而化之，這樣就不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望，并且教師只對少部分幼兒的作品給予表揚(yáng)，挫傷了其他孩子的積極性，因而使幼兒對繪畫的熱情降低，對作品喪失信心。 二、在繪畫中培養(yǎng)幼兒想像力的方法 1.家庭繪畫教育方面 （1）肯定幼兒的繪畫行為。自幼兒能抓得起筆時，幼兒就開始了“藝術(shù)”創(chuàng)作。這時候兒童的畫雖然毫無章

4、法，但也毫不節(jié)制。如果家里有處于“涂鴉”階段的幼兒，家里就必定被畫得一塌糊涂。一般家長很難理解此時地亂涂亂畫對兒童來說有著重要的意義，僅從“惜物”和“整潔”的角度出發(fā)，要求幼兒停止這種“毫無意義”的涂畫。其實(shí)，家長應(yīng)該理解到兒童繪畫反映了兒童自己的思想、情趣、愛好以及自身對世界的理解，所以，家長應(yīng)該站在孩子的角度上看待幼兒的繪畫，理解到蘊(yùn)藏在“亂七八糟”的涂鴉中的教育價(jià)值，肯定幼兒的繪畫行為。 （2）提供各種各樣的支持。平時，家長要給孩子提供各種各樣的繪畫材料，比如水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、紙，等等。要幼兒通過操作各種材料來體驗(yàn)畫畫的樂趣和色彩的繽紛多彩。除了提供材料支持外，參與幼兒的繪畫過程

5、也是有力的支持。家長參與作畫過程，不是要替代幼兒畫畫，也不是教幼兒畫畫，而是要通過開放性地提問啟迪幼兒的思維，引導(dǎo)孩子觀察。家長還應(yīng)該經(jīng)常帶孩子出去，體驗(yàn)大自然的美好；也能夠帶孩子去參觀一些美術(shù)館、博物館之類的場所，增長兒童的見聞。 （3）耐心“傾聽”幼兒的作品。大部分情況下，幼兒的作品都是極其抽象的，成人很難直接看出孩子到底畫了什么。如果兒童畫上的物體的形象清晰，容易識別，家長就對兒童的畫大大褒揚(yáng)；相反，如果兒童的畫模糊難辨，家長就會說:“畫的什么呀？看不懂?！奔议L這樣僅僅從畫的表面來評價(jià)幼兒的畫好還是不好是不可行的。其實(shí)，兒童的畫不是用來看的，而是用來聽的，仔細(xì)傾聽兒童的畫，將會發(fā)現(xiàn)在那一

6、片混沌之后有著多彩的世界。 （4）即時與幼兒教師溝通。家長與幼兒教師的溝通，既是了解幼兒在幼兒園表現(xiàn)的重要途徑，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀點(diǎn)的重要途徑。家長能夠就兒童繪畫方面的一些問題詢問幼兒教師，幼兒教師能夠給家長提供一些專業(yè)化的建議和指導(dǎo)。家長在和教師的溝通中獲得更多的認(rèn)知沖突，引發(fā)更多的思考，能夠更好地在家庭中給幼兒的繪畫以協(xié)助。 2.幼兒園繪畫教學(xué)方面 （1）教幼兒多觀察美好的事物，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，簡化教師示范環(huán)節(jié)。首先，要放開幼兒的手腳，讓幼兒直接去理解客觀世界。由于繪畫活動是一種以觀察為基礎(chǔ)的藝術(shù)活動，它具有直觀性和具體形象的特點(diǎn)。教師要帶幼兒廣泛觀察各種不同的事物，大到周圍環(huán)境

7、，如山水、樹木、人和動物的活動等，小到一只蜜蜂、一棵小草等，都應(yīng)成為幼兒觀察的對象。通過觀察理解各種事物的形體、結(jié)構(gòu)和色彩，積累起豐富的表象，教師在技巧上再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒就能夠把各種美好的體驗(yàn)、美麗的形象表現(xiàn)出來。如在意愿畫“春天的樹”繪畫活動中，有的幼兒畫樹上開滿了花，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；有的幼兒畫柳枝垂入小河，小魚在水中自由自在地游動；有的幼兒畫大樹發(fā)芽了，小鳥在樹上歡快地唱歌；有的幼兒畫了一棵大樹，幾個孩子在樹下高高興興做游戲畫面生動活潑，幼兒的想像力得到了充分發(fā)揮。其次，不要給幼兒固定的模式。教師只是提出問題，讓幼兒借助已獲得的技能去獨(dú)立活動，充分表現(xiàn)自己對事物的認(rèn)識和情感，

8、鼓勵他們大膽想象，按自己的理解去做。比如畫“雞”，表現(xiàn)雞的身體可以用三角形，也可以用蛋形、半圓形，還可以有各種變形。雞的動態(tài)又是千變?nèi)f化的，有的吃食，有的捉蟲，有的相互打斗。如果教師只用一種模式給幼兒演示，幼兒腦海中先入為主地接受了這種模式，畫出的雞的形象和動態(tài)必然會“千人一面”，毫無個性。很顯然，這種做法(下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第205頁）阻塞了幼兒繪畫的思路和想像力。 （2）給幼兒創(chuàng)造一種寬松自由的繪畫氛圍，鼓勵他們大膽表達(dá)。在繪畫教學(xué)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的環(huán)境非常重要，它可以激發(fā)幼兒以愉悅的心情、積極的態(tài)度參與到活動中來。教師要鼓勵幼兒以獨(dú)具個性的方式，創(chuàng)造性地體現(xiàn)繪畫內(nèi)容，表達(dá)自

9、己心中的世界，并給幼兒必要的技能技巧上的指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能。如在一次添畫活動中，教師先教幼兒折小狗，然后要求幼兒將折好的小狗貼在畫紙上，再添畫上有關(guān)情節(jié)，編成一個有趣的故事。孩子們在教師的啟發(fā)下展開了想象的翅膀，盡情地添畫、講述，每一幅畫面、每一個故事，都洋溢著回味無窮的童趣。假如硬性地讓幼兒照教師設(shè)計(jì)好的樣子依葫蘆畫瓢，必然收不到上述效果，反而會使幼兒的思維僵化，失去最可貴的天真與稚氣。所以，只有給幼兒創(chuàng)造自由、寬松的繪畫氣氛，才能有效地激發(fā)幼兒的想像力。 （3）運(yùn)用談話、問答等多種方式激發(fā)幼兒的想像力。教師應(yīng)充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖，認(rèn)真傾聽幼兒在繪畫中的言談，以便在指導(dǎo)時能有的放矢、恰如其分。當(dāng)幼兒的想象在畫面中不能完全體現(xiàn)時，要及時幫助幼兒拓展思路。教師的一句話、一個提示往往就能收到點(diǎn)石成金的效果。如命題畫“小熊”，起初不少孩子的畫面上僅出現(xiàn)了干巴巴的一只小熊，教師一句簡單的問話：“你的小熊在干什么？”效果就大不一樣，幼兒的思維、想象馬上活躍起來。于是小熊推車、小熊吹泡泡、小熊請客等各種逼真有趣的畫面，很快躍然紙上了。在這里，教師的一句問話、一次提示，就好比打開幼兒想象大門的一把鑰匙，這種適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的。 總之，幼兒有著豐富的想像力、創(chuàng)造