生態(tài)系統(tǒng)的能量流動--教學設(shè)計

1、第1頁生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第一課時教學目標（一）知識目標1、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。（二）能力目標1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的 能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。2、學會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而 培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。3、通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識 圖能力。（三）情感目標1通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點來分析事物。2.站在生態(tài)道徳角度，理解一些生態(tài)學觀點，使

2、學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和 可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備.教學重點和難點：重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。教學安排：2課時教學過程程 序教學活動教師活動學生活動導入新課情景導入:假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最 匡的辦法是：1.先吃雞，然后吃玉米2.先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再 吃雞教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜 的選擇是一一先吃雞，后吃玉米。PPT母雞提出抗議。教師：對于母雞的抗議，我們必須給它一個合理的解釋，這

3、 就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能疑流動”。每組學生各選一名代 表，做岀選擇。（絕大 部分學生選擇的是2）一、生態(tài) 系統(tǒng)的能 量流動概新課講解：提問：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？ 學生閱讀教材、思考（時間3分鐘）：學生齊聲朗讀： 生態(tài)系 統(tǒng)中能量的輸入、傳遞 和散失。第2頁念1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？學生閱讀教材、思考（時間3分鐘）：二、 能量 流動的過 程以草一兔子一老鷹“的食物鏈為例子，說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成 分。回憶生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 知識，請學生回答1、能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級的過程教師

4、：以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流 動的來源和去路。提問：1、小草的能呈來自哪里？2、照射在草地上的太陽能如何被小草吸收?這些能疑都被小草 吸收了嗎？3、小草吸收了太陽能后,這些能量有哪些去向？學生討論回答1、固定的太陽能2、光合作用，1%左右。3、 通過呼吸作用散失；被分解者利用（最終通 過分解者的呼吸作用 散失能量）；總結(jié)：多媒體課件演示能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級的示意圖流入到下一個營養(yǎng)級思考回答4、不是提問：4、 兔子把草吃進肚子里，草中的能量都被兔子吸收了嗎？5、兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？糞便初級消慕者能雖來自上5、老師提示攝入 F 養(yǎng)級2、能量流經(jīng)第二營,G櫛級消費

5、者_ 同化養(yǎng)級的過程遺體用乂長殘骸發(fā)育殖1呼 吸1歸納：11次級消費者 失攝入PPT食物鏈整體的能量流動圖。學生以此類推，說岀能第3頁三、能量流動的特點呼吸作用h學研呼吸作用呼吸作用太珥 一生產(chǎn)者F植物需哎鷲 X 級消費者 4盤直她TT（菲動輸卩 /分解者呼吸作用生態(tài)系統(tǒng)能呈流動傳遞的過程隨堂反饋：把箭頭換成字母，提問字母代表的含義歸納總結(jié)：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容:1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？2、 能量流動的起點是什么？3、生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？4、什么是能量流動的渠道？營養(yǎng)級流入能址輸入下一營養(yǎng)級的能雖呼吸作 用散失分解者分解（呼吸散失）未利用能雖傳 遞效率生產(chǎn)

6、者植食性動物肉食性 動物X【PPT動畫演示賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù) 據(jù)進行整理，完成表格。提問：1、能量在流動.轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、 呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？ 分析每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出（包含未利 用）”是否平衡？2、隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什 么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表 現(xiàn)了該特點？3、表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？提示：能量傳遞效率二輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同 化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）結(jié)論：能疑在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%-20%量在該

7、食物鏈各營養(yǎng) 級的來源和去路。學生回答以問答的形式讓學生 歸納總結(jié)學生討論，完成表格分學生討論,回答：1、等于流入總能量;每一營養(yǎng)級能量的“流入”和流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。2、能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭 頭而積逐漸減小。3、能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生第4頁第5頁4、為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一 個營養(yǎng)級？學生討論、回答：1各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一 部分能量2各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng) 級的生物所利用3各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用 教師：由此我們可以得岀生態(tài)系統(tǒng)的能雖流動特點是什么？PPT生態(tài)系統(tǒng)能量流

8、動的特點一：逐級遞減5、在“草一兔子一老鷹“的食物鏈中，能戢是沿著草一兔 子一老鷹”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量 逆向流動？或者是循環(huán)使用？總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn) 的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的：同時，各生物 成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這 部分散失的能量是不能被生物重新利用的。PPT生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：單向流動產(chǎn)者所固泄能量的百 分比是13.5%；第二營 養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級 的能量，占初級消費者 所同化的能量總量的 百分比是20% o學生： 能量流動有逐級 遞減的特點。學生討論回答。5、不會。四、量傳 遞效率的 相關(guān)“最 值”計算能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，上一營養(yǎng)級的能量大約有10曠20%傳到下一營養(yǎng)級，營養(yǎng)級越髙，能量越少。因此食 物鏈越長，能疑損失越多。為了充分利用能量，應(yīng)盡量縮短 食物鏈。有關(guān)能疑的“最值”計算方法總結(jié)如下：知低營養(yǎng)級求高營養(yǎng)級J獲得能疑最多：選最短食物按X20%汁算鏈 得能量最少：選最長食物鏈按X10%汁算知高營養(yǎng)級求低營養(yǎng)級尸最多能量：選最長食物按按三10%計算 需