初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究

1、    初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究    呂劍波1.引言顧名思義，體驗(yàn)式教學(xué)在于讓學(xué)生得到有效的體驗(yàn)，可以是情感上與作者的共鳴，也可以是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)感受，能否真正參悟文章的內(nèi)涵在于學(xué)生對(duì)文章是否有探索的精神。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用意義在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中感受文字所帶來(lái)的情感以及文字所描繪的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈的對(duì)話。教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)理念所帶來(lái)的教育弊端，靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供有利的條件，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。2.簡(jiǎn)

2、述體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施策略2.1營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀情境，強(qiáng)化體驗(yàn)激發(fā)情感在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師可充分利用初中語(yǔ)文教材中豐富的文本資源，充分挖掘其中積極真摯的思想情感、人生哲理，事物、人物、事件以及典故等，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的情感教育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)受到思想的感染和熏陶，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力及思想素質(zhì)的全面提升，從而切實(shí)提升中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有效性。同時(shí)，形式多樣、內(nèi)容豐富新穎的閱讀情境也能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)其對(duì)文本的深刻掌握和理解。比如，在講解紫藤蘿瀑布這一課時(shí)，教師就可根據(jù)課文內(nèi)容，使用多媒體設(shè)備營(yíng)造一個(gè)真

3、實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，給學(xué)生呈現(xiàn)紫藤蘿花的圖片以及視頻，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生真切地觀察到紫藤花瀑布，讓其在真實(shí)的情境中感受美?？上?qū)W生提問(wèn)：“看到紫藤花有哪些感受？”“在閱讀過(guò)程中請(qǐng)你思考作者眼中的紫藤花又是什么樣的”，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步對(duì)文本展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，確保體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性。教師也可抓住“文中作者是如何描寫(xiě)紫藤花瀑布的”這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，給學(xué)生布置一個(gè)微寫(xiě)作任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本角色，強(qiáng)化體驗(yàn)深化情感在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生

4、在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的情感感受。引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)入文本角色及作者的內(nèi)心世界，從而與文本角色情感產(chǎn)生共鳴，也讓學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感內(nèi)核的深刻理解;在閱讀教學(xué)中遇到那些帶有鮮明角色和故事情節(jié)文本時(shí)，教師可組織學(xué)生選擇感興趣的角色進(jìn)行文本的朗讀和分角色表演，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文本中不同角色的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本整體故事和情感思想深刻理解和認(rèn)知。例如在講解鄒忌諷齊王納諫這篇文言文時(shí)，教師就可組織學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景劇的形式展開(kāi)本篇文言文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主選擇文中齊王、鄒忌和客人、妻妾等不同的角色，而后學(xué)生們?cè)谛⌒偷那榫皠‘?dāng)中惟妙惟肖地表演，當(dāng)然

5、這是基于學(xué)生在對(duì)文本展開(kāi)閱讀和一定程度的了解后展開(kāi)的。學(xué)生們?yōu)榱四軇?chuàng)造好的表演效果，必然會(huì)在事前對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并深刻地思考及相關(guān)角色的臺(tái)詞和心理活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中各種人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感世界的深入的思考和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本中心思想的高效掌握和理解，讓他們獲得豐富而又深刻的情感體驗(yàn)。2.3引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以此為切入點(diǎn)展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。語(yǔ)文教材中有許多奇思妙想的文本，在講解這些文本時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽想象和創(chuàng)新，從中獲得豐富的思想情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文文本的高效理解和

6、掌握。這不僅是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種外在表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)散性思維、認(rèn)知能力和創(chuàng)新等能力的有效途徑。比如，在講解夢(mèng)回繁華這篇課文時(shí)，因?yàn)樯婕暗揭环?huà)清明上河圖，教師可運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的清明上河圖，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)光隧道來(lái)到了宋朝。教師還可引導(dǎo)學(xué)生大膽現(xiàn)象宋朝最繁華時(shí)的百姓的生活、市場(chǎng)、各個(gè)行業(yè)的發(fā)展情況，除了在畫(huà)作中看到的景象，畫(huà)作之外又是什么的情景呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，讓奇思妙想在語(yǔ)文課堂上自由翱翔。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生大膽想象，逐漸進(jìn)入文本中去，讓學(xué)生對(duì)宋朝繁華的景象展開(kāi)豐富的想象，對(duì)文本中的描寫(xiě)展開(kāi)深入的思考，深刻理解文本的中心思想。在想象的體驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生更加輕松地感受作者為何要以夢(mèng)回繁華為題，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心主旨。這對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、審美能力及文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升都具有積極的推動(dòng)作用。結(jié)語(yǔ)：總之，為了確保體驗(yàn)式教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性，第一要求教師充分依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生打造生動(dòng)的閱讀情境，以景促情強(qiáng)化體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生情感;第二，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本角色的內(nèi)心世界，通過(guò)角色扮演的形式強(qiáng)化體驗(yàn)，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而有效幫助學(xué)生加深對(duì)