淺議情境教學(xué)法在日語專業(yè)聽力教學(xué)中應(yīng)用

1、淺議情境教學(xué)法在日語專業(yè)聽力教學(xué)中應(yīng)用摘要本文是將情境教學(xué)法運(yùn)用于日語專業(yè)學(xué)生 的聽力教學(xué)中去的一次探索。通過介紹情境教學(xué)法，分析日 語聽力的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法與日語專業(yè)的聽力教學(xué)有效結(jié) 合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能 動性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞情境教學(xué)法日語聽力教學(xué)應(yīng)用中圖分類號h36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編 號11009-5349 (2013) 07-0235-01一、情境教學(xué)法的定義情境教學(xué)法(situational method)是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn) 的一種視聽教學(xué)法(the audio-visual method),指通過多 媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操

2、作等多種手段創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感，形象思維與抽象思維，教與 學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主 動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方 法。情景教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)身臨其境學(xué)外語，創(chuàng)設(shè)各種虛擬語 境為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)打造背景平臺，在特定的環(huán)境中操練單 詞語法和句子，往往比單向枯燥訓(xùn)練更加有效。二、情境教學(xué)法運(yùn)用于日語專業(yè)聽力教學(xué)聽力是日語語言學(xué)習(xí)的重要手段，從入門的初級一直貫 穿到畢業(yè)的高級階段，但是怎樣上好聽力課卻是很多日語教 師和學(xué)生面對的難題。為了提高學(xué)生的積極性和主觀能動性 是極其重要的，由此，我們將嘗試將情境教學(xué)法運(yùn)用于日語 專業(yè)的聽力教學(xué)。（一）創(chuàng)

3、設(shè)生活情境生活是語言的源泉，在日語聽力教學(xué)中，要嘗試把課堂 變成一個濃縮的迷你社會，尋找生活中的聽力素材，讓學(xué)生 在模擬的情境中感受、知覺、記憶、思維。（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境游戲是一種輕松的學(xué)習(xí)手段，將聽力教學(xué)內(nèi)容與生動有 趣的游戲形式結(jié)合起來，不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動力，而 且讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動去學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的主體性，要求學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與 學(xué)生的主體作用。在聽力課堂上，教師可先放一段聽力材料, 讓學(xué)生仔細(xì)聽出材料中出現(xiàn)的日常生活用品，然后找一組同 學(xué)進(jìn)行游戲示范，第一位同學(xué)先將聽到的詞語重復(fù)出來，如 果沒有重復(fù)完整可以集體再聽一遍聽力材料，這樣既給聽力

4、教學(xué)設(shè)計出了明確的目的，又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生們在游 戲中去訓(xùn)練聽力。重復(fù)聽完之后，可以由第二位學(xué)生補(bǔ)充聽 到的名詞，如果還是沒有說全，可以繼續(xù)播放聽力資料，直 到有人可以全面的重復(fù)出來為止。這其中就形成了競爭意 識，學(xué)生在聽材料的同時會更集中、更高效。與此同時，還 可以根據(jù)聽到的語音來重復(fù)，也能夠?qū)θ照Z發(fā)音起到正確的 引導(dǎo)作用。（三）創(chuàng)設(shè)情感情境情感是教師教學(xué)的靈魂，教師舍棄了情感，就舍棄了教 學(xué)的靈魂，教師要以情激情，以情育情，創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài), 與學(xué)生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的聽力氛圍。在 日語聽力課堂上，教師也是最好的傳達(dá)日本文化中謙虛和謹(jǐn) 慎的媒介，通過情感的運(yùn)用，提高聽力效

5、率，更能夠事半功 倍。（四）運(yùn)用多媒體情境近些年的多媒體技術(shù)日趨成熟，為聽力教學(xué)提供了莫大 的便利。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動 畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、 形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生 身臨其境的感覺。比如，在聽力課堂上穿插學(xué)生感興趣的日 劇片段，使學(xué)生了解在不同的語言環(huán)境中日語的表達(dá)方式， 或者適當(dāng)放一些流行的日文歌曲，提起興趣，活躍氣氛，也 可對日本流行元素稍加探識。（五）利用角色情境教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生模擬日語對話中的角色， 身臨其境進(jìn)行日語訓(xùn)練。這需要學(xué)生首先理解文章內(nèi)容，其 次精細(xì)語法功能，最后還能夠在設(shè)定的環(huán)境中獨(dú)立運(yùn)用日 語。日語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無時不提醒我們，聽和說是不能分離的 兩大訓(xùn)練模塊，只有將聽說結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍，輕松 學(xué)到地道日語的功能。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)法維智主義 的框框，將言、行、情融為一體，以激發(fā)學(xué)生情感為核心， 將情境教學(xué)法運(yùn)用于日語專業(yè)的聽力教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高聽力 教學(xué)質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 李鉉.美國學(xué)校