學(xué)生心理學(xué)論文范文-對于班級管理必須做好心理疏導(dǎo)工作防患于未然word版下載

1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:對于班級管理必須做好心理疏導(dǎo)工作，防患于未然word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于班級管理必須做好心理疏導(dǎo)工作，防患于未 然的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考 和指導(dǎo)作用，論文片段：杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無聲無息，不耍 大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學(xué)生的口尊心, 又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的情況下也得到和應(yīng)的正面教育。最好 能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的 目的。 消除隱患的策略有： 1.暗示法。班主任用自己的語言、 眼神或行動等來暗示和阻止唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)?！?/p>

2、淮南子說山訓(xùn)屮說：“圣人者，常治無患之患，故無患?！北?宋文學(xué)家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身?！边@些名句古訓(xùn) 說明了一個相同的道理，即人要有點(diǎn)憂患防范意識，這對我們進(jìn)行班 級管理工作也不無啟迪。現(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個主要理由就是壓縮和簡化管 理過程，過分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三，要求學(xué)生嚴(yán) 格對照執(zhí)行，然后即高枕無憂，到一定吋候不出理由則罷，一出理由 就手忙腳亂地去處理，對出理由的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰 條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的理由往往都不是偶然的，都有其蔭 發(fā)和擴(kuò)展的過程，而這個過程的某個階段，這個理由的雛形（即隱患

3、） 是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對某個理由已有察 覺，由于此時理由還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去 教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無睹，任事態(tài)發(fā)展。有時為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài) 發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見某個學(xué)生有作弊動機(jī)，卻還故 意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個學(xué) 生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱 患成為大患，而且還留有后患。要使班級無患，必須勤治“無患z 患”。首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識，不能滿足于班級中暫時的 平靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時

4、度勢，居安思危。第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或理由的隱患，識別藏在表象下血的某 種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生 的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完 成心理換位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從 哪怕是微不足道的異?，F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實踐 中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。識別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的策略有:1 觀察法。即對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察他們在學(xué)習(xí)、生 活和行為方式上的表現(xiàn)有無異常；2談話法。談話應(yīng)有冃的有準(zhǔn)備，但外觀上應(yīng)平等隨和，對學(xué) 生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā)；

5、3實驗法。有意識地采取某種做法，使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動和 行動，從而判斷他有無不良傾向；4透視法。即透過學(xué)生的某些表而現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)理由。必 須指出的是：在識別和判斷事故隱患時，千萬不能對學(xué)生妄加猜疑。 否則反而會激發(fā)矛盾，引起事端。第三，應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī)，阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防 患未然，防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無聲無息，不要大動干戈， 于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大 多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。消除隱患的策略有：1 暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗

6、示和阻止 學(xué)生可能犯的某種錯誤；2疏導(dǎo)法。這種策略常用于有隱性心理障礙 的學(xué)生；3隱喻法。用一個故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某 些學(xué)生如不“懸崖勒馬”的嚴(yán)重后果；4活動法。班主任巧妙設(shè)計和 安排某項活動，讓學(xué)生在活動中聽其“話外音”，領(lǐng)會其“言外意”， 從而端正自己的行為。第卩l(xiāng)|,要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作一、創(chuàng)設(shè)班級美好的情感氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、和諧、 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。1建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師 是教育活動的主導(dǎo)者，在教育活動屮居于支配地位。因此，教師要從 了解學(xué)生的心理出發(fā)，實現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為 學(xué)生的要求，使學(xué)生因真實感受到教師

7、的親切與善意而樂于接受教育 消除心理上的障礙。2創(chuàng)造心理吐露的機(jī)會。班主任要想了解學(xué)生的心理，除口己 細(xì)心觀察外，還要想法為學(xué)生創(chuàng)造自我吐露心理的機(jī)會，讓學(xué)生在平 等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：經(jīng)常性地開設(shè)心 理衛(wèi)生知識講座，進(jìn)行心理咨詢活動，幫助學(xué)生調(diào)理好心理狀態(tài)，促 使學(xué)生心理健康發(fā)展。二、運(yùn)用宣泄、替代、遺忘等形式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生遷移異 常情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折后，教師要及時與學(xué)生談心，平等地交流使學(xué) 生能與教師作詳細(xì)傾訴，以獲得心理上的平衡。當(dāng)某學(xué)生因不能以優(yōu) 異的成績來滿足自尊心時，教師可以創(chuàng)造一事實上的條件，使其在另 外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足

8、；當(dāng)學(xué)生在生活中 遇到挫折或打擊時，引導(dǎo)學(xué)生將不愉快的事情置之腦后，從不和諧的 氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。三、運(yùn)用激勵的策略和技巧，促使學(xué)&實現(xiàn)新的心理平衡。激勵是一門藝術(shù)，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察 力、誠懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以 下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有效地與被 激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學(xué)牛提出不同的意見。 在激勵法中，激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心是關(guān)鍵，其根本措施就是喚 起學(xué)生的成功經(jīng)驗和對成功的向往，創(chuàng)造條件讓學(xué)生取得成功，在成 功的體驗中真正激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。四、運(yùn)用突破法促使學(xué)生

9、建立起新的適合自己健康發(fā)展的心理 機(jī)制。某生因連續(xù)幾次考試成績不好，經(jīng)過一番努力也未見起色，情 緒低落，自嘆自己腦子笨，奮斗也沒用，肯定自己是一個真正的學(xué)習(xí) 失敗者，想放棄學(xué)習(xí)努力。這種自卑情緒是對兒次考試成績不好的消 極防御，如固定下來，就會嚴(yán)重制約他一生的健康成長。此時，教師 及時與他一起討論，做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，明相關(guān)范文由寫確 指岀其身上的閃光點(diǎn)，幫助他樹立信心，從失敗的陰影中解脫出來， 重新振作，找出失敗的根源，重?fù)P前進(jìn)的風(fēng)帆。讓學(xué)生正確對待失敗, 從長期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰(zhàn)、去爭取新的 成功，這就是淸除心理障礙的突破法。當(dāng)然，班級管理是一項艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它需要各個方 而的協(xié)同