精彩的課堂在于動(dòng)態(tài)生成

1、精彩的課堂在于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，把握動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，點(diǎn)燃課堂智慧的火花，綻放課堂藝術(shù)的精彩。一、把握學(xué)生質(zhì)疑問難啟迪數(shù)學(xué)智慧數(shù)學(xué)學(xué)科的起源和發(fā)展都是由“問題”引起的。美國的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過： “問題是數(shù)學(xué)的心臟，就是思維的方向?！苯處熞匾曊n堂提問， 更需要重視學(xué)生的課堂質(zhì)疑問難。在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我給出學(xué)生這樣一組條件：“希望小學(xué)五年級(jí)有男生 66 人，女生 58 人”，老師要求

2、：根據(jù)所給的數(shù)學(xué)信息能從不同的角度和方位提出新穎的數(shù)學(xué)問題。同學(xué)們通過認(rèn)真思考，小組討論之后，他們提出了各種不同的新穎的數(shù)學(xué)問題：希望小學(xué)共有學(xué)生多少人？女生占男生的幾分之幾？百分之幾？男生是女生的幾倍？男生占女生的百分之幾？女生占全班的幾分之幾？百分之幾？男生占全班的幾分之幾？百分之幾？教師對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥梳理，然后要求學(xué)生一一進(jìn)行解答。教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作交流討論，積極性，主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了，由于教師重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑問難，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，達(dá)到了質(zhì)疑問難，化難為易的目的，讓學(xué)生想得更廣、更深、更有價(jià)值，學(xué)得更有興

3、趣和效果。二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際賦予課堂情感學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)感覺到枯燥和乏味，從而感到被動(dòng)甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。怎樣改變這種情況呢？小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要善于挖掘知識(shí)本身蘊(yùn)含的情感，并藝術(shù)性賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)

4、學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長才干。記得我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：在某縣有一個(gè)比較偏僻落后的鄉(xiāng)村，整個(gè)村進(jìn)縣城的車就只有兩輛，甲車每 3 天進(jìn)縣城一次，乙車 5 天進(jìn)縣城一次。（甲、乙兩車都是頭一天去， 第二天返回。）有一年，這個(gè)村的一起外出打工的農(nóng)民工，準(zhǔn)備在除夕前（該年 1 月 31 日為除夕）同時(shí)趕回家過年，由于人較多，必須要同時(shí)乘兩輛車才能使全部農(nóng)民工一起回家且不超載，他們不知道哪天趕回去才能剛好同時(shí)遇到甲、 乙兩輛車同時(shí)走回家的路。 同學(xué)們，你們能幫他們算一算嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，像磁鐵一樣，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，產(chǎn)生急欲幫助那些農(nóng)民工

5、解決問題的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)這樣的情境， 學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)是那么有趣和實(shí)用，從而達(dá)到事半功倍的效果。三、巧借課堂錯(cuò)誤在糾錯(cuò)中培養(yǎng)運(yùn)用能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧設(shè)錯(cuò)誤，是檢查學(xué)習(xí)能力和加深學(xué)生記憶的有效方法之一。記得在練習(xí)課上，我讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算： 777-97，要求獨(dú)立完成，做完后說說自己的想法。完成后學(xué)生交流匯報(bào)：生 1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因?yàn)?97接近 100，所以我用 777 減去 100 減 3。）生 2：（777+20）-97-20=680，（我是用被減數(shù)先加上 20，變成 797，使十位和個(gè)位上的數(shù)字與減數(shù)相同，再用 797

6、 減 97 等于 700 再減去 20 算得的。）生 3：777-100+3=680（我是把 97 看成 100，用777 減去 100，比 97 多減了 3，所以再加上 3 后的 680。）生 4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先從 777 里面拿出 100，777 面拿出 100 后還剩 677，用 100-97=3，最后用 677+3=680。）學(xué)生發(fā)言交流后，教師總結(jié)歸納：我覺得同學(xué)們用的這四種方法中，第一種方法前面部分還可行，但去掉括號(hào)后， 3 的前面應(yīng)變成加號(hào)，他沒有變號(hào)，所以錯(cuò)了，同學(xué)們計(jì)算時(shí)一定要細(xì)心、認(rèn)真。后面的三種方法都可行，但第 2 種和第 3 種的計(jì)算方法相對(duì)更簡單一些。教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種寶貴的資源，它是課堂教學(xué)的一個(gè)“小插曲” 。這個(gè)“小插曲”可以顯現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，化“錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，就能使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的神采。課堂教學(xué)，并不是一個(gè)簡單地機(jī)械地執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、 開放的、不斷的生成的過程。在這一過程中，學(xué)生可能涌現(xiàn)出許許多多新穎的思