精彩的課堂在于動態(tài)生成

1、精彩的課堂在于動態(tài)生成課堂教學過程是一個動態(tài)的生成過程，小學數(shù)學教學也不例外，教師在教學過程中，一定要關注課堂的動態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，隨時把握課堂教學中出現(xiàn)的亮點，把握動態(tài)生成的切入點，點燃課堂智慧的火花，綻放課堂藝術的精彩。一、把握學生質疑問難啟迪數(shù)學智慧數(shù)學學科的起源和發(fā)展都是由“問題”引起的。美國的數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過： “問題是數(shù)學的心臟，就是思維的方向?！苯處熞匾曊n堂提問， 更需要重視學生的課堂質疑問難。在學生的質疑中捕捉動態(tài)生成點。例如在教學小學六年級數(shù)學應用題時，我給出學生這樣一組條件：“希望小學五年級有男生 66 人，女生 58 人”，老師要求

2、：根據(jù)所給的數(shù)學信息能從不同的角度和方位提出新穎的數(shù)學問題。同學們通過認真思考，小組討論之后，他們提出了各種不同的新穎的數(shù)學問題：希望小學共有學生多少人？女生占男生的幾分之幾？百分之幾？男生是女生的幾倍？男生占女生的百分之幾？女生占全班的幾分之幾？百分之幾？男生占全班的幾分之幾？百分之幾？教師對學生適時進行了鼓勵，并對所提出的問題進行點撥梳理，然后要求學生一一進行解答。教學過程中，學生通過小組合作交流討論，積極性，主動性都調動起來了，由于教師重視學生在課堂上的質疑問難，優(yōu)化了教學環(huán)境，抓住了學生學習過程中生成的有效資源，達到了質疑問難，化難為易的目的，讓學生想得更廣、更深、更有價值，學得更有興

3、趣和效果。二、聯(lián)系學生生活實際賦予課堂情感學生學習數(shù)學如果脫離了生活實際，就會感覺到枯燥和乏味，從而感到被動甚至產(chǎn)生厭學的情緒。怎樣改變這種情況呢？小學數(shù)學新課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在平時的教學中，我們要善于挖掘知識本身蘊含的情感，并藝術性賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會對所學習的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有了興趣，學生就愛學、樂學、會

4、學、善學，從而增進知識，增長才干。記得我在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設生活情境的：在某縣有一個比較偏僻落后的鄉(xiāng)村，整個村進縣城的車就只有兩輛，甲車每 3 天進縣城一次，乙車 5 天進縣城一次。（甲、乙兩車都是頭一天去， 第二天返回。）有一年，這個村的一起外出打工的農民工，準備在除夕前（該年 1 月 31 日為除夕）同時趕回家過年，由于人較多，必須要同時乘兩輛車才能使全部農民工一起回家且不超載，他們不知道哪天趕回去才能剛好同時遇到甲、 乙兩輛車同時走回家的路。 同學們，你們能幫他們算一算嗎？這樣創(chuàng)設情境導入新課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，產(chǎn)生急欲幫助那些農民工

5、解決問題的感染力，把“要我學”變成“我要學”。創(chuàng)設這樣的情境， 學生就會感到數(shù)學是那么有趣和實用，從而達到事半功倍的效果。三、巧借課堂錯誤在糾錯中培養(yǎng)運用能力在數(shù)學課堂教學中巧設錯誤，是檢查學習能力和加深學生記憶的有效方法之一。記得在練習課上，我讓學生用簡便方法計算： 777-97，要求獨立完成，做完后說說自己的想法。完成后學生交流匯報：生 1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因為 97接近 100，所以我用 777 減去 100 減 3。）生 2：（777+20）-97-20=680，（我是用被減數(shù)先加上 20，變成 797，使十位和個位上的數(shù)字與減數(shù)相同，再用 797

6、 減 97 等于 700 再減去 20 算得的。）生 3：777-100+3=680（我是把 97 看成 100，用777 減去 100，比 97 多減了 3，所以再加上 3 后的 680。）生 4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先從 777 里面拿出 100，777 面拿出 100 后還剩 677，用 100-97=3，最后用 677+3=680。）學生發(fā)言交流后，教師總結歸納：我覺得同學們用的這四種方法中，第一種方法前面部分還可行，但去掉括號后， 3 的前面應變成加號，他沒有變號，所以錯了，同學們計算時一定要細心、認真。后面的三種方法都可行，但第 2 種和第 3 種的計算方法相對更簡單一些。教學中，學生的“錯誤”也是一種寶貴的資源，它是課堂教學的一個“小插曲” 。這個“小插曲”可以顯現(xiàn)學生的真實思維，反映學生在構建知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學資源，化“錯誤”為學生學習的資源，就能使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉，柳暗花明的神采。課堂教學，并不是一個簡單地機械地執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、 開放的、不斷的生成的過程。在這一過程中，學生可能涌現(xiàn)出許許多多新穎的思