研究生輔導(dǎo)員：從角色尷尬到身份認(rèn)同

1、    研究生輔導(dǎo)員從角色尷尬到身份認(rèn)同    三、身份認(rèn)同：他人認(rèn)同和自我認(rèn)同身份具有普遍多重性，一種身份的重要與否不必抹殺掉他種身份的重要性316。哲學(xué)研究者認(rèn)為身份認(rèn)同是一種對(duì)價(jià)值和意義的承諾和確認(rèn)4。身份認(rèn)同在某種程度上等同于角色認(rèn)同。因此，職業(yè)身份認(rèn)同隸屬于角色認(rèn)同，也是身份認(rèn)同的一部分4。如果認(rèn)同感能夠?qū)е氯后w的成功，從而也使個(gè)人受益，那么身份認(rèn)同感的行為模式將由此得以復(fù)制和擴(kuò)展319?？梢姡芯可o導(dǎo)員亟待得到身份的認(rèn)同。而身份認(rèn)同是個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果4。因此，研究生的職業(yè)身份認(rèn)同應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面是社會(huì)特別是相關(guān)角色對(duì)其地位和功能

2、貢獻(xiàn)的理解和認(rèn)同；另一方面是研究生輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)身份和角色作用的認(rèn)同，包括心理的認(rèn)同以及該職業(yè)給自身帶來(lái)的滿足?？傊?，研究生輔導(dǎo)員職業(yè)角色的身份認(rèn)同不僅需要研究生輔導(dǎo)員自身實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變并做出積極努力，也需要社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念且要完善研究生教育制度。(一)研究生導(dǎo)師的認(rèn)同：研究生教育的共同主體教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(教思政201011號(hào))明確指出“高等學(xué)校要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍”。這為研究生輔導(dǎo)員的身份合法性提供了制度基礎(chǔ)。為此，研究生導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員應(yīng)該在研究生的培養(yǎng)上成為“合作者”。1.在研究生

3、思想教育中導(dǎo)師和輔導(dǎo)員發(fā)揮“合力”作用研究生導(dǎo)師既是研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)的首要責(zé)任人，也是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。而研究生輔導(dǎo)員是院(系)黨政領(lǐng)導(dǎo)下開展研究生思想政治教育的具體責(zé)任人。兩者在研究生的思想政治教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“合力”作用，及時(shí)做好學(xué)生的思想心理狀況和實(shí)際情況的溝通工作，協(xié)力做好學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難問題，化解可能的危機(jī)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才。2.在研究生綜合發(fā)展上導(dǎo)師和輔導(dǎo)員發(fā)揮“互補(bǔ)”作用新時(shí)期，研究生輔導(dǎo)員的職能實(shí)現(xiàn)了對(duì)思想政治教育內(nèi)涵的擴(kuò)展，通過學(xué)業(yè)引導(dǎo)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等現(xiàn)實(shí)性的方式方法提升研究生未來(lái)職

4、業(yè)發(fā)展的隱性知識(shí)。這些軟實(shí)力的提升，對(duì)研究生專業(yè)技能、學(xué)術(shù)能力等硬實(shí)力的發(fā)揮無(wú)疑是“如虎添翼”。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)充分尊重研究生輔導(dǎo)員的工作，在研究生教育上相互協(xié)調(diào)和配合，發(fā)揮對(duì)研究生綜合發(fā)展的“互補(bǔ)”作用。(二)研究生的認(rèn)同：研究生的人生導(dǎo)師在美國(guó)，每個(gè)研究生都有一個(gè)論文導(dǎo)師，主要指導(dǎo)論文研究，同時(shí)還有一個(gè)或多個(gè)人生導(dǎo)師，可以由自己的論文導(dǎo)師、其他教師或者學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐擔(dān)任，主要指導(dǎo)有關(guān)學(xué)術(shù)人生的問題，比如幫助解決和論文導(dǎo)師的溝通障礙、面試著裝問題等546。對(duì)照國(guó)內(nèi)的政策和具體情況，研究生導(dǎo)師承擔(dān)論文導(dǎo)師和人生導(dǎo)師的雙重角色；研究生輔導(dǎo)員也具有雙重的角色意義：第一，對(duì)于研究生而言，主要發(fā)揮人生導(dǎo)師

5、的作用，通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)體交流等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做好情緒管理和環(huán)境適應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，妥善處理好交友、戀愛和師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)技巧和就業(yè)技能，從思想、心理和解決實(shí)際問題等方面服務(wù)研究生成長(zhǎng)成才；第二，對(duì)組織而言，承擔(dān)在教育管理中貫徹公正和關(guān)懷原則、維護(hù)教育發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的任務(wù)，如實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)助貸的公平公正，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的教育關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)文化建設(shè)等。為此，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的身份合法性基礎(chǔ)，首先做到“關(guān)懷”學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮好“人生導(dǎo)師”的作用，獲得研究生的認(rèn)同，取得身份的合法性；其次要做到“公正”，在日常的教育管理中維護(hù)教育公平和校園的和

6、諧穩(wěn)定。(三)自我認(rèn)同與處境突破：職業(yè)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化2010年教育部思政司11號(hào)文明確指出，支持研究生輔導(dǎo)員骨干將研究生的思想政治教育作為專業(yè)去建設(shè)、作為職業(yè)去發(fā)展、作為事業(yè)去追求。研究生輔導(dǎo)員能否充分發(fā)揮對(duì)研究生的思想政治教育作用，主要取決于他們是否真正從心理上認(rèn)同“研究生輔導(dǎo)員”這一職業(yè)角色，并從行動(dòng)上自覺將它作為終身的事業(yè)去追求；能否發(fā)揮思想政治教育學(xué)的理論指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高，以專業(yè)化的精神將研究生思想政治教育工作做出水平、做出成果；是否能夠貼近研究生實(shí)際，從肩負(fù)思想政治教育學(xué)科建設(shè)責(zé)任感的高度，在研究生思想政治教育領(lǐng)域多學(xué)習(xí)、多調(diào)研、多思考，和研究生共同研究、共同成長(zhǎng)

7、，走研究生思想政治教育學(xué)術(shù)化發(fā)展的道路。1.職業(yè)化發(fā)展是研究生輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的基本前提盡管教育部大力推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，但在各項(xiàng)可能流向職業(yè)的“博弈”中，輔導(dǎo)員崗位由于工作量大、壓力大、考核機(jī)制不健全、績(jī)效回報(bào)不相稱等原因，目前仍缺乏足夠吸引力，有些輔導(dǎo)員上崗后，對(duì)從事的工作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，短期行為突出，如上崗后即為今后改行作準(zhǔn)備，工作一段時(shí)間后找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗或是以考碩考博的“曲線轉(zhuǎn)業(yè)”方式爭(zhēng)取轉(zhuǎn)為專業(yè)教師6。由于研究生導(dǎo)師是研究生教育的第一責(zé)任人，容易導(dǎo)致一些缺乏責(zé)任心和事業(yè)心的“研究生輔導(dǎo)員”因?yàn)椤叭蔽弧辈伙@見而安于處在“不求有功，只求無(wú)過”的職業(yè)懈怠狀態(tài)。因此，選拔或安排熱愛學(xué)生

8、工作，并且在資歷和知識(shí)能力上適合指導(dǎo)研究生的學(xué)生工作骨干擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員，并為其開辟職業(yè)晉升的渠道，是研究生輔導(dǎo)員從知覺、情感、意志和行為上認(rèn)同，并努力實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)化發(fā)展，取得“研究生輔導(dǎo)員”身份認(rèn)同的基本前提。2.專業(yè)化發(fā)展是研究生輔導(dǎo)員職業(yè)成就的基本保障研究生是高等教育的最高層次教育對(duì)象，他們年齡接近成年早期、社會(huì)化程度相對(duì)較高、思想相對(duì)成熟、行為相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)研究生階段的教育具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、單一性等特點(diǎn)。由于教育對(duì)象的獨(dú)特性及其培養(yǎng)模式的特殊性，研究生的思想政治教育具有相對(duì)差異的教育目標(biāo)、相對(duì)獨(dú)特的教育內(nèi)容和相對(duì)特殊的教育方式。因此，研究生輔導(dǎo)員能否把握研究生的思想特點(diǎn)和實(shí)際處境，深

9、入學(xué)生，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q研究生的實(shí)際困難，服務(wù)其全面發(fā)展，是研究生輔導(dǎo)員取得研究生和導(dǎo)師認(rèn)可并獲取職業(yè)成就感的唯一方式。為此，研究生輔導(dǎo)員必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)吸取時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化的新動(dòng)力元素。只有這樣，才能保持和研究生“平等的對(duì)話權(quán)”而不至于產(chǎn)生距離和隔閡，有理有據(jù)、方圓得當(dāng)?shù)亟鉀Q其思想問題和實(shí)際問題。否則，缺乏專業(yè)水平和管理藝術(shù)的研究生輔導(dǎo)員出口即言之無(wú)物或者偏離實(shí)際，出手即不知所為或者盡在其眼底，難以為研究生所信服，更談不上解決實(shí)際問題，其自身的職業(yè)成就感和身份認(rèn)同感也會(huì)蕩然無(wú)存。3.學(xué)術(shù)化發(fā)展是研究生輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要途徑在國(guó)家

10、和社會(huì)的高度重視下，思想政治教育學(xué)科作為獨(dú)立學(xué)科已經(jīng)創(chuàng)建30周年，研究生思想政治教育是其重要研究?jī)?nèi)容。隨著研究生教育深化改革的形勢(shì)不斷發(fā)展，加強(qiáng)、改進(jìn)和創(chuàng)新研究生思想政治教育，成為該學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。高校研究生輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育的一線工作者和主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹立推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展和研究生教育改革的責(zé)任意識(shí)，在工作中注重研究，以促進(jìn)研究生思想政治教育學(xué)術(shù)化發(fā)展。近年來(lái)，在教育部的推動(dòng)下，各高校逐步優(yōu)化了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策和人文環(huán)境，搭建了高校教師職稱評(píng)聘的平臺(tái)。高校輔導(dǎo)員職稱晉升的主要依據(jù)是工作業(yè)績(jī)、課題和論文。這說明，在工作中注重研究，以研究帶動(dòng)工作，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的

11、基本路徑。注重學(xué)生思想政治教育學(xué)術(shù)化發(fā)展，對(duì)于研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展有更深層次的意義。主要體現(xiàn)在：無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究都是“必修課”。導(dǎo)師和研究生關(guān)系的本質(zhì)是共同研究，而研究生輔導(dǎo)員和研究生共同建立的師生關(guān)系亦是以平等對(duì)話、共同探討為基礎(chǔ)的。這要求研究生輔導(dǎo)員具有研究生學(xué)習(xí)所需要的基本素養(yǎng)，即批判精神、思辨精神、探索精神、求知精神。只有這樣，研究生輔導(dǎo)員和研究生才能在相通的話語(yǔ)體系中進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)生活以學(xué)術(shù)科研為主，從心理上高度認(rèn)可學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)權(quán)威的情況，開展思想政治教育學(xué)術(shù)研究的研究生輔導(dǎo)員更容易從學(xué)識(shí)修養(yǎng)上、能力素質(zhì)上贏得研究生對(duì)其“師者”身份的認(rèn)

12、同。有研究指出，研究生輔導(dǎo)員必須具備道德責(zé)任、親和特質(zhì)這兩個(gè)核心內(nèi)隱勝任要素，還要具備專業(yè)技能、管理溝通這兩個(gè)核心外顯勝任力要素7?？梢哉f，學(xué)術(shù)化發(fā)展是研究生輔導(dǎo)員具備專業(yè)技能勝任力的要件，也是其獲取管理溝通勝任力的基礎(chǔ)。教師職業(yè)角色的形成一般要經(jīng)歷角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念的形成三個(gè)階段8。研究生輔導(dǎo)員只有充分認(rèn)識(shí)其職業(yè)內(nèi)涵、認(rèn)同其職業(yè)價(jià)值、形成職業(yè)理想并在其激勵(lì)下鍥而不舍地追求，才能最終獲得自身和他人的身份認(rèn)同。參考文獻(xiàn)：1王奕.我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展j.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(7)：167-168.2胡爾鋼.角色理論與師生關(guān)系初探j(luò).教育理論與實(shí)踐，1987(6)：36-39.3阿馬蒂亞·森書.身份與暴力m.李風(fēng)華，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009：10.4張淑華，李?，?，劉芳.身份認(rèn)同研究綜述.心理研究，2012，5(1)：21-27.5美john a. goldsmith, john komlos, penn