“問題解決”教學(xué)模式

1、“問題解決”教學(xué)模式摘要：從“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；自我探索、嘗試解決問題； 展示交流、共同揭示規(guī)律；運(yùn)用規(guī)律、解決問題”四個(gè)方面闡述了 “問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施過程和策略，為當(dāng)前深入實(shí)施有效物 理課堂教學(xué)提供一種可借鑒方法。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)：有效課堂；問題解決如何使師生從繁重的“苦教”與“苦學(xué)”中解脫出來，步入以不 消耗師生體能和時(shí)間為代價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量的良性教學(xué)循環(huán)軌道，使 教師在快樂中教學(xué)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)？筆者利用“有效課堂”教 學(xué)模式對(duì)構(gòu)建有效物理課堂很好地解釋了這個(gè)疑問?！皢栴}解決”教學(xué)模式的基本教學(xué)過程可以用下述的流程圖來表 示：一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題課堂教學(xué)中的問題可以來源于教材

2、，來源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也 可以來于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)掌握學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、 心理結(jié)構(gòu)和信念，盡可能創(chuàng)設(shè)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中 等程度不符合的問題情境。教學(xué)中可采用置懸設(shè)境、猜想設(shè)境、實(shí) 驗(yàn)設(shè)境、類比設(shè)境、變異設(shè)境等情境創(chuàng)設(shè)方法。問題情境的設(shè)置不 只應(yīng)注重一節(jié)課的開頭，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷地發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生感覺到課堂上要解決的問題就是自己發(fā) 現(xiàn)或提出的問題。二、自我探索、嘗試解決問題自我探索、嘗試解決問題是“問題解決”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié) 根據(jù)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原有的知識(shí)信息進(jìn)行分類加 工，找出與解決問題有關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行新的

3、組合, 從而提出解決問題的途徑或方法是讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與合 作交流的過程。這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主體，教師的作用 是給學(xué)生提供充分的時(shí)空，讓學(xué)生發(fā)揮潛力，指點(diǎn)學(xué)生去分析問題 與已有信息間的聯(lián)系，去搜集與問題可能有關(guān)的知識(shí)與方法，去選 用所需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角 度，用不同的思路，聯(lián)系不同的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索問題的多種解決方 法。三、展示交流、共同揭示規(guī)律這是引進(jìn)新概念、新規(guī)律、建立新知識(shí)體系一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是 張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的重要過程。教師不能將學(xué)生提出的許多見解 簡單地納入到預(yù)定的答案中去；應(yīng)由學(xué)生代表，向大家交流小組或 個(gè)人意見。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

4、探索匯報(bào)交流，嘗試所得，歸納、總 結(jié)出有關(guān)的知識(shí)與規(guī)律等方面的結(jié)論，同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決 問題的各種方法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“你是怎么想到的？你是如何想到 的？能否用其他的方法？”交流時(shí)要有展示、有陳述、有匯報(bào)、有 傾聽、有辯論（甚至是爭論）、有評(píng)價(jià)、有欣賞、鼓勵(lì)等，盡量讓 學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。四、運(yùn)用規(guī)律、解決問題教師可以通過精心設(shè)計(jì)的問題，弓I導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)自地思考、分 析、探索問題（鼓勵(lì)討論與交流）。從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法 的應(yīng)用，教師再通過針對(duì)學(xué)生存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性 講解、分析，在重實(shí)際、重過程、重本質(zhì)中進(jìn)一步升華規(guī)律，由例 及類，教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣課堂中教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力” 向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變， 掙脫了傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”， 走向“啟發(fā) 式教學(xué)”。靈活采用這一教學(xué)模式的課堂顯得緊湊、活潑、生動(dòng)， 學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c，積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，熱情地 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知 欲望，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、分析能力，鍛煉學(xué)生 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能的競(jìng)技場(chǎng)。因而采用這一教學(xué)模式的課堂教學(xué)