2022年《初中歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題論證報告

1、學習必備歡迎下載初中歷史課堂有效性教學的實踐研究課題論證報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題背景隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。我市各中學在全面實施新課程后，歷史課堂教學狀況已悄然發(fā)生變化：學生學習歷史有興趣了；學生在課堂上積極活動、敢于提問或發(fā)表不同見解；教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化給教師的課堂教學帶來了諸多便捷。但目前仍有很多教師受傳統(tǒng)課堂教學模式的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂仍舊籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。

2、中學歷史課堂教學仍然問題不少，特別表現(xiàn)在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益方面：教師過分強調(diào)提高考試成績，學生缺乏對歷史學習的情感與活動體驗；在中考指揮棒的影響下，有些學生輕視歷史學習，視之為副科，投入太少；有些教師過分強調(diào)張揚學生個性，忽視學生基本學習習慣的養(yǎng)成，學生缺乏勤奮刻苦、靜心思考的意志品質(zhì)；也有些教師過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，學生浮躁、華而不實。這些都不利于學生成長。為此，作為站在中學教學一線的歷史教師，我們需要思考在新課程理念下怎樣進行有效的教與學，有責任、有義務(wù)去研究、去探索，并有針對性地提出改進策略，以期促進學生的發(fā)展和歷史學科建設(shè)。

3、本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。（二）所 要 解 決 的 主 要 問 題1、 通 過 對 課 堂 教 學 的 大 量 觀 察 和 分 析 ， 尋 找 造 成 無 效 或 低 效教 學 行 為 的 根 源 ， 探 求 有 效 教 學 的 理 念 和 實 施 辦 法 ； 對 教 師 課 堂精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習

4、必備歡迎下載行 為 進 行 合 理 分 解 ， 分 析 對 學 生 進 行 科 學 學 習 方 法 的 指 導(dǎo) 與 訓(xùn) 練的 高 成 效 教 師 行 為 有 哪 些 特 征 ， 在 實 踐 層 面 落 實 學 生 主 體 地 位 有效 教 學 的 策 略 。2、 通 過 重 視 學 法 指 導(dǎo) 提 高 教 學 有 效 性 的 探 究 ， 并 根 據(jù) 有 效 教學 行 為 的 特 征 進 行 教 師 培 訓(xùn) ，推 動 教 師 回 到 “研 究 ”狀 態(tài) ，促 進 教 師形 成 反 思 意 識 ， 實 現(xiàn) 教 師 教 學 方 式 的 轉(zhuǎn) 變 。二、本課題研究的創(chuàng)新之處與意義（一） 課題研究的創(chuàng)新之

5、處1、本課題側(cè)重于應(yīng)用性研究，研究結(jié)果對歷史課堂教學有直接而具體的指導(dǎo)作用，豐富和完善新課改在這方面微觀層次的實踐經(jīng)驗和理論內(nèi)涵。2、歷史課堂有效性的研究著重于提升學生的自主學習能力，提高歷史教師的反思和研究意識， 立足于探索出一套對初中歷史教學有指導(dǎo)或借鑒意義的教學方案，推動新課改積極而深入的開展。（二）課題研究的意義理論意義： 通過本課題的研究，有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，增進歷史教育教學理論修養(yǎng)，初步建立起符合自身實際的一套來源于教學實踐的課堂教學的實施策略，不斷豐富切合農(nóng)村初中教師需要的課堂教學有效性的“實用理論”，極大地促進教師課堂有效教學水平的提高和教學藝術(shù)的升華。現(xiàn)實意義： 自我市進

6、入新課程改革以來，面對全社會對提高教學質(zhì)量的呼聲越來越高的形勢，在不斷追求教育事業(yè)發(fā)展的動力下，提高課堂教學效益尤為迫切，是個重大的實踐課題。針對這種現(xiàn)狀，我們認為加強這方面研究有著較重大的現(xiàn)實意義。1、有利于消除偏差、提高課堂教學的有效性研究如何提高課堂教學有效性，避免教學過程中的各種偏差，是每位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題，歷史教師當然也責無旁貸。我們要盡量避免和努力解決教學中出現(xiàn)以下問題：過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學質(zhì)量下降等。2、有利于促進學生發(fā)展精品學習資

7、料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。通過本課題的研究，引導(dǎo)學生掌握有效學習的策略，提高學習效率與學習能力，提升歷史學科素養(yǎng)；激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生身心健

8、康。3、有利于推進教學理論研究和實踐開展當前，迫切需要我們在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫，積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性。4、有利于促進教師成長和學校發(fā)展教師是課堂教學改革是否有成效的關(guān)鍵。教師迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動。在科學觀念的指導(dǎo)下，本開題通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，最終形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質(zhì)量提高，提升學校發(fā)展層次。三、國內(nèi)

9、外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析1 國內(nèi)：從 20 世紀 90 年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構(gòu)主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準， 如“師生共同參與創(chuàng)造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義”等。 隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學校已經(jīng)意識到學習方法的重要性，對學法指導(dǎo)開展了課題實驗，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的學法指導(dǎo)課題實驗，把“通過研究，尋找學生學習的規(guī)律，教會學生掌握學習方法，發(fā)展學習能力，提高學習效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù)； 鞍山市龍?zhí)吨袑W把“教師在傳授知識的

10、同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中運用恰當?shù)膶W習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務(wù)等。2 國外：20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學

11、生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結(jié)果變量等。在這一背景下提出了“有效教學”。 西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，巴班斯基的教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學又進行了深入地研究。他認為有效的教學應(yīng)該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。同時，許多專家、學者對學生加強學習方法的指導(dǎo)也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學體系”中把“使學生理解學習過程”做為五大教學原則之一； 1976 年 j flavell 在其認

12、知發(fā)展提出了“元認知”理論，強調(diào)認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)在學習中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教學”，強調(diào)為遷移而教等3 本課題與之聯(lián)系及區(qū)別聯(lián)系：本課題所說的教師要“加強學法指導(dǎo)”與“教學有效性”與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我市學校實際出發(fā)，探討有效教學問題，具有校本特色。在研究的類別上，本課題應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行學法指導(dǎo)有效性的途徑。四、課題研究方案（一）研究目標

13、 。1、形成教師對有效學習指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學生有效學習的課堂教學平臺；2、構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；3、在課堂教學中對教師的有效授課形成有效的評價標準；精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載4、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗進出上建茍自己的知識框架

14、，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在三維目標方面達到歷史課程標準的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。5、結(jié)合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。(二)研究內(nèi)容1、歷史課堂教學有效性現(xiàn)狀的調(diào)查2、研究和分析影響歷史課堂教學有效性的因素。3、探索提高歷史課堂教學有效性的策略（1）開展教師教的策略研究，包括：開展有效教學的準備策略研究開展有效教學的實施策略研究開展有效教學的評價策略研究（2）開展學生學的策略研究，包括：培養(yǎng)良好的行為習慣策略有效的學習方式策略課前預(yù)習，課中學習，課后復(fù)習的學習能力培養(yǎng)策略激發(fā)學

15、習動機策略（三）課題研究思路及實施過程設(shè)計1、研究的基本思路本課題的研究主要從20xx 年 6 月開始，歷時半年，課題研究中，教師作為學生學習的指導(dǎo)者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，要積極創(chuàng)設(shè)有利于有效教學的情境，緊緊圍繞教學目標，求真、求實、求效、求活，形、聲、色、情融為一體，從而營造出濃厚的學習氛圍，提高歷史課堂教學的質(zhì)量。2、實施操作過程設(shè)計精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - -

16、 第 5 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載（1）準備階段（ 20xx 年 4 月-5 月）組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學習，制訂課題方案。組織論證，召開課題討論會。（2）研究實施階段（ 20xx 年 6 月-10 月）根據(jù)課題設(shè)計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結(jié)，定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。認真做好課題資料的收集和積累工作。不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，（3）總結(jié)驗收（ 20xx 年 11 月-12 月）整理匯總課題資料，完成課題終結(jié)性研究報告 , 論文結(jié)集，展示成果。 做好課題評估結(jié)題工作，迎接上級有關(guān)部門的驗收.（四）課題研究的主要措施1、

17、組織課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關(guān)于有效教學的理論，使課題組人員能在科學的理論指導(dǎo)下進行研究，以保證課題研究的科學化。2、課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎(chǔ)上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結(jié)，以期形成具有理論含量的教育經(jīng)驗。同時，密切關(guān)注同類研究的動態(tài)和成果，以利于在對照中明確自身研究的地位和方向。3、把本課題研究作為學校教育教學工作地一個重要組成部分，納入學校工作重點。特別加強在課堂教學領(lǐng)域的研究。4、課題組設(shè)立研究例會制度，每個階段集中研討交流12 次，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證課題研究的順利開展，圓滿完成。（五）課題的研究方法1、文獻法。2、調(diào)查法。3、個案研究法。4

18、、觀察法。5、行動研究法。6、經(jīng)驗總結(jié)法。五、完成課題的可行性分析1、學術(shù)保證：課題主持人儲錦明同志，中學高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從教20 多年，經(jīng)驗豐富，曾多次在校內(nèi)外舉辦教學觀摩活動，撰寫的教學教研論文淺談初中歷史插圖的認知方法、中學生心理健康問題與對策、小議精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 8 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載中學校園文化建設(shè)的德育功能、立

19、足校本研究，促進教師專業(yè)發(fā)展、淺談小班化教學的幾個注意點、淺談初中歷史復(fù)習等曾在國家級以及多家省級報刊、雜志上發(fā)表或獲獎，并參加了省級課題研究和其他各級課題的研究，有較高的教育理論與實踐研究水平。課題組其他人員：沈磊、朱亞琴、黃海燕、竇愷宏、沈衛(wèi)軍、楊海蓉等同志均是中學高級教師或一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從教多年，多次參與校內(nèi)外教研活動并多次在學校或片上開設(shè)教研課，多人在市級以上報刊、雜志上發(fā)表過教學教研論文，具有一定的理論研究與實踐操作水平。他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經(jīng)驗和較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業(yè)知識、研究經(jīng)驗、年齡結(jié)構(gòu)較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預(yù)定成果奠定了基礎(chǔ)。2、組織保障：為使研究順利進行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益3、制度保證：為了保證課題研究的順利進行，學校進一步完善了教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。（3） 建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。4、時間