讓探究活動生動活潑起來_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓探究活動生動活潑起來 讓探究活動生動活潑的起來 創(chuàng)設(shè)情境，促進探究 新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊普羅米修斯盜火為例，來談?wù)劥龠M學生有效探究的策略。 一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。 學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學

2、生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設(shè)法將學生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。 在教學普羅米修斯盜火一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢？ 課前的這一富有兒童色彩的童

3、話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。 二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。 學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。 普羅米修斯盜火一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的？雖然文

4、本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角色情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得成功探究的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。 我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那中兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的動態(tài)情境和一些當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌

5、克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合得恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。 學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會

6、。 三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。 學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。 學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾?，F(xiàn)將教學中的一個片斷記錄如下： 生："普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？ 師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？ 生：（齊說）是的。 師：哪位同學已經(jīng)思考出答案了。其實這個

7、問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。 生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭） 師：誰知道了，先來回答。 生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。 師：說得有道理。 生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。 生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。 生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。 師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。 生：這一段說普羅米修斯"決心'為人們盜取天火，"決心'就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用"決心'了。 師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。 學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結(jié)果。 巧設(shè)情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是"提出問題'、"解決問題'、"形成新問題