淺析“T型賬”圖表分析在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用-精選教育文檔

1、淺析“T 型賬”圖表分析在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用近幾年高等職業(yè)教育在我國取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展， 在招生規(guī)模上已經(jīng)和本科教育各占半壁江山了， 特別是高職會計專業(yè)在近幾年更是生源火爆， 伴隨著生源的迅猛增加， 如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是擺在學(xué)校和教師面前的頭等大事。教育部在 2006 年就頒布了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高【 2006】 16 號文），正是在這個文件的指引下，高職院校掀起了一股教育教學(xué)改革熱潮， 旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)社會急需的合格人才。 基礎(chǔ)會計的教學(xué)改革正是在這個大背景下進(jìn)行的，本文從教學(xué)背景的分析入手，找出教學(xué)改革的突破口，通過教學(xué)中幾個具體例子的分析，詳

2、細(xì)論述了“T 型賬”圖表分析在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，以期對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。一、教學(xué)背景分析（一）課程定位基礎(chǔ)會計是會計類專業(yè)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，一些高職院校也把該課程叫做“基礎(chǔ)會計實務(wù)”、 “會計基礎(chǔ)”或“會計職業(yè)基礎(chǔ)”，以下統(tǒng)稱“基礎(chǔ)會計”?；A(chǔ)會計是財務(wù)會計、成本會計、管理會計等專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，其學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)， 因而在整個會計課程體系中顯得尤為重要。另外，基礎(chǔ)會計 課程教授會計職業(yè)最基本的職業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備從事中小制造企業(yè)普通經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算的職業(yè)技能， 也要具備會計從業(yè)資格考試“會計基礎(chǔ)”科目的應(yīng)考能力。（二）學(xué)情分析本課程的教學(xué)對象

3、是高職大一新生， 就我國目前高校錄取的程序和現(xiàn)狀來看， 高職院校學(xué)生普遍相對入學(xué)成績較低、 學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣相對較差。 在教學(xué)中， 如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生課堂聽不懂、學(xué)不會、不能做的局面，一個學(xué)期下來，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情趣， 更不要說后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)付會計從業(yè)資格考試了。通過教學(xué)背景的分析，可以發(fā)現(xiàn)在高職基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)效果并不理想。因此，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)改革中，我們采用了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，即把實際的工作流程通過教學(xué)設(shè)計改造成學(xué)習(xí)模式，具體表現(xiàn)為“T型賬”圖表分析法的應(yīng)用，再結(jié)合“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，可以很好提高學(xué)生技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱

4、情。二、“T型賬”圖表分析的應(yīng)用在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中，同學(xué)們普遍存在這么幾個難點：（ 1）各個賬戶借貸方核算的內(nèi)容不清楚；（ 2）資金運動過程中涉及會計賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)不清楚；（ 3）利潤的形成及分配程序不清楚。針對以上三點，可以在教學(xué)過程中采用“T型賬”圖表分析方法，具體分析如下：（一）講解各個賬戶核算的內(nèi)容時，要求同學(xué)們自己用“T型賬”標(biāo)出各個賬戶核算的內(nèi)容在講解“開設(shè)會計賬戶”時，通過企業(yè)運行規(guī)律介紹企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算為什么要開設(shè)賬戶，然后給出企業(yè)真實賬簿的圖示，告訴同學(xué)們真實的企業(yè)業(yè)務(wù)是什么。在教學(xué)中， 真實賬簿用于教學(xué)不方便也不利于學(xué)生理解。因此，在教學(xué)中引入“T 型賬”（見圖 1）進(jìn)行教學(xué)。再

5、根據(jù)賬戶的性質(zhì)介紹賬戶的左右方，什么時候增加（減少）。在具體賬戶講解時，要特別說明增加（減少）的含義是什么， 比方說“銀行存款”增加， 對應(yīng)的企業(yè)在銀行開設(shè)賬戶上的存款的增加。（二）講解賬戶結(jié)轉(zhuǎn)時，繪制“T 型賬”流程圖說明資金流動的過程在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，通常是以工業(yè)企業(yè)為例來講解企業(yè)會計核算， 會計核算的業(yè)務(wù)為資金流動過程。 為了讓同學(xué)們明白作為會計應(yīng)該核算哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)， 通常語言描述會顯得十分抽象，對沒有接觸過企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和企業(yè)實際運作的學(xué)生來說是比較難以理解。 此時，通過圖表形式描述制造企業(yè)資金運動的過程（見圖 2），圖表 2 反映的資金流動過程正是基礎(chǔ)會計教學(xué)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的幾個項目

6、內(nèi)容， 將兩者有機結(jié)合起來， 學(xué)生可以非常直觀地了解會計核算的企業(yè)業(yè)務(wù)有哪些， 也清楚資金運動的過程，當(dāng)資金有一個形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一個形態(tài)時， 在會計核算中就要完成會計賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)。下面以銀行存款購買原材料為例來展示“T型賬”在教學(xué)中的應(yīng)用，這部分內(nèi)容對應(yīng)的是經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中供應(yīng)過程部分，也即圖表 2 中的過程。 在講解此內(nèi)容之前， 首先是介紹企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)， 然后介紹核算這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需要的會計賬戶 （考慮到這兒只是介紹“T 型賬”的應(yīng)用，故不考慮增值稅），有原材料、在途物資等，這些賬戶分別用“T 型賬”標(biāo)出借貸方核算的內(nèi)容。假設(shè)企業(yè)用 10000 元銀行存款購買原材料， 第 1 種情況原材料

7、尚未驗收入庫， 第 2 中情況原材料已驗收入庫， 下面分別用“T型賬”結(jié)轉(zhuǎn)分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。情況 1：由圖形 3 箭頭表示，經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生，會計核算時，在不同賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)，表明，在途物資增加，銀行存款減少，資金由貨幣資金形態(tài)轉(zhuǎn)化為儲備資金形態(tài)， 表明在途物資到達(dá)，檢驗入庫后，表現(xiàn)為在途物資減少，原材料增加，資金在儲備資金的不同形態(tài)之間發(fā)生了結(jié)轉(zhuǎn)。情況 2：由圖 3 箭頭表示，采購發(fā)生以后，原材料直接入庫相應(yīng)銀行賬戶余額減少，庫存的原材料增加，表現(xiàn)在會計核算上就是會計賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)。（三）利潤的形成及其分配核算中“T型賬”圖表分析應(yīng)用在基礎(chǔ)會計教學(xué)中利潤的形成和分配核算是一個難點，學(xué)生都知道“利

8、潤=收入 - 費用”這個會計公式， 那么這個公式在會計核算中的含義是什么？學(xué)生往往不是很清楚。很多學(xué)生， 知道利潤怎么計算，但是不知道會計核算（不知道會計分錄怎么做）。在講解利潤形成和分配核算時，借助“T型賬”圖表分析（見圖 4）可以使抽象的問題直觀簡化。 圖 4 解釋：結(jié)轉(zhuǎn)本月收入， 根據(jù)賬戶的性質(zhì)本月發(fā)生的收入記在收入類賬戶的貸方，月末利潤核算時，由于收入的發(fā)生導(dǎo)致利潤的增加，企業(yè)核算利潤在“本年利潤”賬戶，所以企業(yè)在月末時， 把平時記錄在收入類賬戶的收入發(fā)生額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶， 在會計核算時，就表現(xiàn)為收入類賬戶借方登記結(jié)轉(zhuǎn)額， “本年利潤”賬戶貸方登記收入結(jié)轉(zhuǎn)額（本期收入發(fā)生額），

9、收入類賬戶平時發(fā)生記錄在貸方，月末結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；結(jié)轉(zhuǎn)本月費用，根據(jù)賬戶的性質(zhì)本月發(fā)生的費用記在費用類賬戶的借方，月末核算利潤時，由于費用的發(fā)生導(dǎo)致利潤的減少，所以期末費用類賬戶的發(fā)生額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶的貸方，費用類賬戶表現(xiàn)為貸方結(jié)轉(zhuǎn)本期發(fā)生額，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；根據(jù)收入、費用類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)額，計算出利潤總額，從圖形上可以直觀看出由“本年利潤”賬戶貸方減去借方， 即收入減去費用，得到利潤總額（在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中考慮到還要講解所得稅費用和利潤分配，故假設(shè)利潤總額為正）。通過上述計算出利潤總額， 企業(yè)在通過一

10、定的方法計提所得稅費用， 所得稅費用發(fā)生在借方，由于所得稅費用的發(fā)生導(dǎo)致企業(yè)利潤減少，所以期末“所得稅費用”賬戶由貸方結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”借方。（過程見圖4 的）。圖 4 清晰的闡述了利潤總額和凈利潤的形成， 在教學(xué)中先講解清楚各個賬戶核算的內(nèi)容，通過“T 型賬”圖表分析直觀展示整個過程，然后要同學(xué)們自己動手畫“T 型賬”，可以清楚企業(yè)資金流動的過程（會計核算的內(nèi)容） ，這樣結(jié)合“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，對學(xué)生會計技能的提高有很大幫助。在同學(xué)們弄明白了利潤形成的過程后，再通過利潤分配“T型賬”圖（見圖 5）講述利潤分配的過程。在講解利潤分配過程時， 除了上述圖表 5 以外，還可以再配一張餅圖， 可以

11、把凈利潤總額比作是一塊蛋糕， 利潤分配的過程就是切蛋糕，最后剩下的就是未分配利潤。 在從圖表 5 可以看出，由于前面已經(jīng)計算出凈利潤， 企業(yè)利潤分配是在“利潤分配未分配利潤”賬戶核算， 所以將“本年利潤”賬戶的凈利潤結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配未分配利潤”賬戶貸方，顯示資金流動過程，由于凈利潤形成導(dǎo)致企業(yè)可供分配的未分配利潤增加； “利潤分配提取盈余公積”、 “利潤分配應(yīng)付股利”等， 賬戶表示利潤分配的去向， 由于分配利潤后， 就會導(dǎo)致“利潤分配”賬戶余額減少， 所以分配利潤時記錄在“利潤分配提取盈余公積”、“利潤分配應(yīng)付股利”等賬戶的借方， 通過會計核算就清晰顯示利潤分配的去向， 利潤分配后必然導(dǎo)致企業(yè)剩余的未分配利潤減少， 所以企業(yè)還要記錄這個經(jīng)濟業(yè)務(wù)過程， 具體表現(xiàn)為由“利潤分配提取盈余公積”、“利潤分配應(yīng)付股利”賬戶貸方結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配未分配利潤”賬戶借方，“利潤分配未分配利潤”賬戶貸方登記了凈利潤接轉(zhuǎn)過來的可供分配利潤的總額，借方登記了利潤分配的額度，貸方減去借方剩下的就為企業(yè)利潤經(jīng)過分配以后的未分配利潤， 也就是在通過切蛋糕以后的剩余部分。三、結(jié)論基