小議培養(yǎng)學生提出問題能力

1、小議培養(yǎng)學生提出問題能力教學現狀分析根據我的教學實踐經驗，一屆中難得有幾個學生能主動 提問，絕大部分學生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。 課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據我 的了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探 究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探 究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般 有下列三種原因：1 、學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學 生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑； 我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提問我也不提。2 、學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。 由于長期應試教育的熏

2、陶，學生已習慣于等著教師告訴答 案，習慣了老師說什么就是什么，缺乏質疑思維的習慣。3 、教師自身的因素：不重視；怕浪費時間；認為學生 沒有這個能力 。一、提高學生提出問題能力的重要性認識心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的 問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造 性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！?由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提 出問題能力的培養(yǎng)，是教師重要教學任務。教育主管部門要 通過多種途徑對教師進行培訓，并加強督導，讓

3、教師認識到 培養(yǎng)學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀 念問題。如果學生不能發(fā)現問題、不能提出問題，科學探究 便無從談起。二、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力（一）提高學生對提出出問題能力重要性認識，從要我 問到我要問。1 、教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家 敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明 提出問題的重要性。給學生講牛頓發(fā)現了萬有引力的故事， 啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為 什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是 不是同一個力？最后發(fā)現了萬有引力。2 、從成材、國家發(fā)展的角度向學生說明提出問題的必 要性。教育學生國家要實現

4、現代化，要趕超世界發(fā)達國家， 只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生、一個國 家的民族如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長，國家將永遠落后。（二）鼓勵學生提出問題 學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立 和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出 問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷 疑，提出自己的問題。1 、學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提 出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題， 首先應給予鼓勵，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們 的自信心， 調動積極性； 對于好問但總是抓不住要點的同學

5、， 不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應 鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣， 激發(fā)提問的熱情。2 、碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰 來試一下，說錯了不要緊；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀 點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后 敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直 接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。（三）讓質疑成為學生的習慣 教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己 的問題和看法。養(yǎng)成愛問 “為什么 ”的習慣，用疑問的眼光看 待各種現象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本謀些表述進行質疑；對各種媒體進

6、行質疑，有些報刊雜志經常犯 一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，在習 題講評中質疑，該題是否有漏洞？（四）掌握提出問題的一般方法1 、 碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手： 由何（為什么） 、如何（怎樣） 、若何（如果條件變了，將怎 樣）。如：小車沿斜面滑下并沿平面向前水平運動一段距離 停下，根據現象可提出：為什么不能沿平面永遠運動？怎樣 才能運動路程更遠？摩擦力大小跟什么有關？2 、鼓勵學生相互提問題 學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題， 但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內 容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往 會有意外驚喜。

7、三、創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問 興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方 設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題，讓學生逐漸養(yǎng)成 良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。1 、從日常生活中提出問題 日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈 現在我們面前，教師能夠引導提醒學生關注社會現象，關注 周邊事物，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：講 溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過 討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣 溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形 成的？四級風有多大？ 。2 、從各種俗語中提出問題 五千年的文化沉淀，使民間流傳著

8、許多俗語，很多是有 科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。 如：在講增大壓強的辦法時， 先讓學生討論俗語 “磨刀不誤砍 柴工 ”，學生提出以下問題：為什么磨刀并沒有當過砍柴時 間？磨刀后刀口有什么變化？講密度時，先讓學生討論俗語 油比水輕' ， 學生提出以下問題：為什么油會浮在水面 上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考 慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體 積關系的探究。3 、從實驗現象提出問題 教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀 察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講電 荷間相互作用規(guī)律時，教師先捋捆扎繩，越捋越松散，學生 首先提出： “為什么樣越捋越松散？ ”通過教師演示同種電荷 靠近相排斥，使學生明白其中道理。又如：做覆杯實驗，學 生提出： 是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗， 學生提出： 是什么把米提起？4 、通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身 體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學 生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互 的時，學生通過手敲打課桌，提出：手為什么會疼？講壓強 時，讓同學們用兩手指擠壓鉛筆兩端，兩手有什么