《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究》研究方案

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究研究方案小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究研究方案劉戎課題 名稱小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究課題 研究的目 的意義（課 題核心概 念及所要 解決的問 題分析）一、 課題的提出（1） 、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍存在的問題小學(xué)的科學(xué)課是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有科學(xué)課?？茖W(xué)課的特點(diǎn)，就是經(jīng)常需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，可以說幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)可做。但在實(shí)驗(yàn)中存在很大的問題。一部分學(xué)生在老師發(fā)下實(shí)驗(yàn)材料后，就迫不及待動(dòng)起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，也沒有明白為什么實(shí)驗(yàn)，怎樣實(shí)驗(yàn)，不關(guān)心做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，只圖動(dòng)手快樂。一部分學(xué)生把

2、實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)作玩具，偷偷做與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”而另一部分的學(xué)生不動(dòng)手，只是在座位上一動(dòng)不動(dòng)，看著人家做，也懶得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有的看也不看。學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上大多表現(xiàn)為這是一節(jié)不受紀(jì)律約束，大家可以集體放松玩的一節(jié)課，整節(jié)課根本談不上小組合作對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地要求通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而這些學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度都是與“探究”二字相違背的，根本談不上小組合作探究式學(xué)習(xí)，這種問題是亟待我們解決的。（2） 、課題研究的目的及意義隨著社會(huì)的發(fā)展，探究精神越來越受到人們的重視。新的課程改革在學(xué)習(xí)方式上所

3、體現(xiàn)的理念就是自主探究、實(shí)踐交流和合作交流。探究式學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)今課程改革的需要。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除" 自我中心 " ，促使教師在探究中" 自我發(fā)展 " 。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。開展探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開

4、放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)，改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力”。因此，探究式學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。環(huán)顧我們目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是流于形式的較多，學(xué)生的主動(dòng)探

5、究意識(shí)得不到很好的發(fā)揮，以至于探究式學(xué)習(xí)效率低下。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地開展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問題。為此，我提出了“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)的研究”，應(yīng)該說這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。（3） 、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909 年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。 1909 年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。從 1950 年到 1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合

6、理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法， 那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。目前，我國(guó)在新一輪義務(wù)教育課程教材改革中，各科都非常強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并在教材中設(shè)計(jì)了大量探究活動(dòng)。這是一項(xiàng)非常重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個(gè)奪目的" 亮點(diǎn) " 。我們應(yīng)該大膽改革，努力創(chuàng)新，用世界一流的新教育理念引領(lǐng)我國(guó)教育實(shí)踐不斷走向更高水平。總之，既不能以落后的現(xiàn)實(shí)作為

7、反對(duì)或阻礙改革、進(jìn)步與發(fā)展的借口，也不能不顧現(xiàn)實(shí)差異一刀切地出臺(tái)一些脫離實(shí)際的不可行的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃或方案。從探究式學(xué)習(xí)的角度來看，我們應(yīng)該加大力度，深入研究探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)問題，從而引領(lǐng)自己在原有的基礎(chǔ)上，沿著適合自己的路子，一步一步走向嶄新的明天。（4） 、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值1、實(shí)踐意義（ 1）可以促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率。（2）可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（3）可以促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)行為的創(chuàng)新。2、理論價(jià)值本課題研究對(duì)豐富探究式學(xué)習(xí)的理論有重要的價(jià)值，它對(duì)新課程方案

8、的實(shí)施也有積極的意義。2、 課題的界定“ 探究式學(xué)習(xí)” 指的是：在教師的一定指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地體驗(yàn)感悟、嘗試實(shí)踐、探索研究，并與他人合作交流，從而獲得所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的一種新型學(xué)習(xí)方式。其中， “教師的指導(dǎo)”表明學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生平等和諧的關(guān)系；“學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地體驗(yàn)感悟、嘗試實(shí)踐、探索研究，并與他人合作交流”表明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)中的主體地位；“獲得所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”表明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng) ”表明了學(xué)習(xí)的性質(zhì)和目的，而不是維持性學(xué)習(xí)。3、 課題研究的理論依據(jù)探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研

9、究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。（一） 、教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)展用直觀形象、動(dòng)手操作作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力；創(chuàng)設(shè)情境，滿足其探索求知欲；激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力的探究精神，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。（二）、建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺(tái)”），這種平臺(tái)的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進(jìn)行探究活動(dòng)。（三）、 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，

10、學(xué)習(xí)方式要多樣化，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作。探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。一、課題研究的基本內(nèi)容1、整合適合開展小組合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如果教師對(duì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握上存在一些問題，有的內(nèi)容過于淺顯， 有的內(nèi)容沒有探究的價(jià)值，這樣的探究只能讓學(xué)生失去興趣，成為無意義的探究。因此，教師要針對(duì)教材內(nèi)容，精心選擇或設(shè)計(jì)適合探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（ 1）學(xué)生感興趣的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（ 2）具有一定難度的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。（ 3）拓展性的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。2建立合理的實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的有效性和效率目前，不少的實(shí)驗(yàn)小

11、組在考慮小組成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作探究式學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)實(shí)驗(yàn)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有探究戰(zhàn)斗力的群體。3構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 學(xué)生提出科學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生確定合 適的探究?jī)?nèi)容。 教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，組建學(xué)習(xí)小組。組建合理的實(shí)驗(yàn)小組 學(xué)生按對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣，組建學(xué)習(xí)小組。課題 研究 的內(nèi) 容及 研究 方法學(xué)生開展小組合作探究式

12、學(xué)習(xí)， 教師進(jìn)行指導(dǎo)。各組的匯報(bào)員對(duì)本組的合作探究成果進(jìn)行交流小組合作探究結(jié)果 匯報(bào)交流。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出更合理、實(shí)用的教學(xué)模式。二課題研究的方法1、 文獻(xiàn)研究法貫徹研究過程始終的工作之一是閱讀與研究課題有關(guān)的著作，查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。2、 調(diào)查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。3、 行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。4、 對(duì)比

13、研究法在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。5、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論課題 研究 讀書 學(xué)習(xí) 計(jì)劃 以及 具體 時(shí)間 安排1 、 2008 年7 10 月 科 學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 師 讀 本 郎 盛 新華中師范大學(xué)出版社2003 年備課新思維楊九俊教育科學(xué)出版社2005年2、 11-12月小學(xué)科學(xué)課教學(xué)指要宋漢閣東北師范大學(xué)出版社2002 年科學(xué)究竟是什么張紅霞教育科學(xué)出版社2003 年3、 2009 年 1 3 月 小學(xué)科學(xué)教育的“探究 研討 ”教學(xué)法蘭本達(dá)人民教育出版社2005 年4、 4月對(duì)探究式學(xué)習(xí)的18 種評(píng)論任長(zhǎng)松人民教育出版社2006年5、 5-6 月教育研究方法袁振國(guó)高等教育出版社2006年6、 7-8 月樸素物理理論與兒童科學(xué)教育鄢超云江蘇教育出版社2005 年7、 9 月 小學(xué)科學(xué)教學(xué)法盧新祁 東北師范大學(xué)出版社2005年8、 在研究課題時(shí)間閱讀每期科學(xué)課雜志完成 讀書 筆記 與課 例分 析的 具體 時(shí)間 安排1、 2008 年