新課程標(biāo)準(zhǔn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的課題研究匯編

1、學(xué)習(xí) 好資料新課程標(biāo)準(zhǔn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的課題研究新課程標(biāo)準(zhǔn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的課題研究、課題論證1、課題提出的背景(1) 新課程的改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求新課程改革中普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21 世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。新課程改革的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)行課程所存在的問題確定的，并吸收了國外課程改革的優(yōu)點(diǎn)，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行較大的變革。課程改革不僅需要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。更重要的是要有課程實(shí)施的行為方式的創(chuàng)新，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)

2、變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問題的能力。(2) 新課程的改革對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新的要求研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)策略和高考考綱、高考試題是高中教師尤其是高三教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。高考知識(shí)內(nèi)容是課本內(nèi)容的具體體現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)是課本，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”既是教材編寫、高考化學(xué)復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是高考命題的依據(jù)。認(rèn)真研究“課標(biāo)”和“考綱”，把握高考的要求和命題趨勢(shì)，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的實(shí)效性。更多精品文檔2018 年的高考是寧夏實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一屆高考。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新高考是注重考查學(xué)科知識(shí)水平與綜合能

3、力品質(zhì)，旨在選拔優(yōu)秀人才。高考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到普通的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。也就是要鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的高考復(fù)習(xí)模式必然會(huì)制約了高三學(xué)生的發(fā)展。新課程下的高三教學(xué)活動(dòng)不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)更是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)，適應(yīng)模塊化教學(xué)，確立新的教學(xué)觀念，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。從教學(xué)指導(dǎo)思想到教學(xué)組織形式，從掌握的知識(shí)量到綜合素質(zhì)與能力，對(duì)教師都提出與以前有很多不同的要求，教師即需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提高，又需要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體會(huì)和總結(jié)。(3

4、) 我校當(dāng)前面臨的形勢(shì)對(duì)高三化學(xué)教學(xué)提出新的要求2009 屆學(xué)生是我校實(shí)行整合后的第二屆畢業(yè)生，學(xué)生來自四所學(xué)校（ 市回中、市七中、市十一中、市十二中） ，我校高三化學(xué)教師也來自四所學(xué)校，進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的研究能為我們達(dá)成統(tǒng)一的復(fù)習(xí)目標(biāo)找到一條捷徑，也能為新課改條件下探索出適合我校高三化學(xué)教學(xué)的模式起到添磚加瓦的作用。2、課題研究的現(xiàn)狀寧夏新課程實(shí)施已近五年了，許多教師感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法。為了高考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)

5、所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使老師的教學(xué)感到很茫然、很被動(dòng)。有許多老師在高一、高二都進(jìn)行了大量的新課程的研究。而 07 屆和 08 屆兩屆新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的高考，我們的高三復(fù)習(xí)還是圍繞有人稱的厚本“毛選”而展開，遨游在題海中。 09 屆是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的第三屆，也是我校整合后的第二屆，還沒有現(xiàn)成的理論和實(shí)踐來指導(dǎo)我們的高三復(fù)習(xí)。3、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義(1) 理論意義：2009 年將是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的第三屆高考，本課題研究以奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”兩種現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，在現(xiàn)有的化學(xué)教育研究成果基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述在化學(xué)教學(xué)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教

6、材、高考考試大綱、高三備考策略、高考試題以及對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)及其相互關(guān)系，探索并提出適合高三化學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)與方法策略，跟蹤考察本研究的實(shí)踐效果。研究成果將對(duì)完善高中化學(xué)教學(xué)的理論體系，提高新課標(biāo)下高考復(fù)習(xí)備考的可操作性具有一定的意義，并且推動(dòng) 高中化學(xué)教學(xué)的深入改革。(2) 實(shí)踐意義：該課題的研究既有利于提高高三老師教和 學(xué)生學(xué)的效果，也為將來高三化學(xué)教學(xué)提供理論與實(shí)踐的參 考。、課題研究的理論依據(jù)和具體內(nèi)容1、研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)涉及：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和多元智能理論。(1) 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其

7、核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)( 而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上) 。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”; 而以教師為中心, 強(qiáng)調(diào)的是“教”。(2) 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué) 習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。(3) 建構(gòu)主義教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、 協(xié)作、 會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和首創(chuàng)

8、精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué) 知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。2、研究的具體內(nèi)容(1) 研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材和考試大綱，研究 2018 年及2018 課改區(qū)高考試題，在已有的高三復(fù)習(xí)策略成果的基礎(chǔ)上制定適合我校學(xué)生發(fā)展的高三化學(xué)復(fù)習(xí)的計(jì)劃和策略。(2) 在復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略的指導(dǎo)下收集整理教師進(jìn)行教學(xué)研究的個(gè)案，充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，積累豐富高三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐材料，開展課堂教學(xué)有效性分析，進(jìn)行問卷調(diào)查。三、課題研究的基本步驟新課標(biāo)下的高三化學(xué)備考策略研究與實(shí)踐過程大致可以 分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：成立課題組、進(jìn)行課題論證、設(shè)計(jì)方案、做好課題組成員的動(dòng)員和與培訓(xùn)。課題組成員進(jìn)行初步分工，

9、明確課題研究任務(wù)。2、實(shí)施階段：依據(jù)課題的總體構(gòu)思，布置任務(wù)，全面開 展高三教學(xué)實(shí)踐，并取得階段性實(shí)踐研究的成果。3、總結(jié)反思階段：整理各類研究資料，分析評(píng)估，撰寫 總結(jié)性的研究報(bào)告，申請(qǐng)鑒定。四、課題研究的效果檢測(cè)與成果預(yù)期1、效果檢測(cè)(1) 檢測(cè)項(xiàng)目適合我校高三化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和策略結(jié)合高考成績檢測(cè)課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量提高情況。教師教學(xué)論文案例集，教師課堂教學(xué)實(shí)例適合我校高三學(xué)生的高三化學(xué)復(fù)習(xí)資料課題成員及其相關(guān)人員進(jìn)行課題研究過程性材料專集結(jié)題報(bào)告檢測(cè)手段和標(biāo)準(zhǔn)平時(shí)收集：教學(xué)案例，課堂教學(xué)實(shí)例，課后反思、隨筆隨堂記載：課堂實(shí)錄、學(xué)生意見反饋。檢測(cè)數(shù)據(jù)處理檢測(cè)數(shù)據(jù)按教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法進(jìn)行科學(xué)分析。建立課題研究檔案，精選存檔2、研究預(yù)期成果通過一年的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)我校近一年的高三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探索出適合我校高三化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和策略。(1) 研究成果呈現(xiàn)形式撰寫課題研究報(bào)