新文三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》知識(shí)點(diǎn)（清風(fēng)）

1、三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)知識(shí)點(diǎn)太陽(yáng)是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法,介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。親愛的讀者,下面給大家分享關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)知識(shí)點(diǎn),歡迎閱讀!三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)知識(shí)點(diǎn)字:熱、射、曬、聚、獸詞:箭法、盤子、溫度、估計(jì)、煤炭、水滴、殺菌、黑暗、美麗重點(diǎn)句子:1、有這么一個(gè)傳說,古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面上才不那么熱了。2、我們看太陽(yáng)，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，3萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。因?yàn)樘?yáng)離地球太遠(yuǎn)了,所以看上去只有一個(gè)盤子那么大。、太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

2、，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng),地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉,開花,結(jié)果;鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。4、地面上的水被太陽(yáng)曬著的時(shí)候，吸收了熱，變成了無(wú)數(shù)水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無(wú)數(shù)的小水滴，漂浮在空中,變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。、地球上的光明和溫暖，都是太陽(yáng)送來的。如果沒有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷,沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸,自然也不會(huì)有人。一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)教案一、讀思。這是自學(xué)了解梗概，感知課文的過程?！拔覀兠總€(gè)人都見過太陽(yáng),大家說說它有什么特點(diǎn)，與我們有什么關(guān)系”教師以這一問

3、題導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并要求學(xué)生帶著問題讀課文，思考：(）課文反映了太陽(yáng)的一些什么情況,從中看出太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)（）太陽(yáng)與地球、太陽(yáng)與人類有什么關(guān)系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽(yáng)”來說明的在這個(gè)過程中,教師應(yīng)不加干預(yù)，放手讓學(xué)生自己讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而不解的或議而不明的留著質(zhì)疑。二、引發(fā)。這是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)掘課文內(nèi)蘊(yùn)，從而理解課文內(nèi)容的過程。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),可作以下提問：1開拓思路的提問：課文開頭的傳說說明了什么問題太陽(yáng)是個(gè)大火球,它會(huì)“發(fā)光”、“發(fā)熱”，還可以從哪些地方看出來2.分析思考的提問:煤炭是遠(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層底下變成的

4、,這與太陽(yáng)有什么關(guān)系.深化思維的提問：太陽(yáng)的光和熱對(duì)地球上的自然現(xiàn)象有什么直接影響這對(duì)動(dòng)物植物及人類的生存、發(fā)展有什么意義4.總結(jié)歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽(yáng),就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”三、提議。這是學(xué)生深入閱讀課文,質(zhì)疑問難，討論理解，訓(xùn)練求異思維以鞏固知識(shí)的過程。教學(xué)中，教師不應(yīng)該把學(xué)生限制在一個(gè)小圈子里,生怕學(xué)生提出一些“離題萬(wàn)里”的問題，生怕打亂教學(xué)程序,影響教學(xué)效果。相反的，應(yīng)該善于組織爭(zhēng)議，讓學(xué)生各抒己見,進(jìn)行爭(zhēng)議，互相啟發(fā),互相促進(jìn),在“爭(zhēng)”中明事理，在“議”中通文墨。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造精神。為此,讓學(xué)生深入閱讀課文，然后提出問題,展開議論:(1)提自己對(duì)

5、本課內(nèi)容有什么不明白的問題,議太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)和太陽(yáng)與地球、與人類的密切關(guān)系;(2)提文章結(jié)構(gòu)層次上有什么不明白的問題，議“地球一切生命的存在與發(fā)展都離不開太陽(yáng)”這一課文內(nèi)在聯(lián)系的主線;()提課文寫作上弄不清楚的地方,議如何運(yùn)用數(shù)字說明、比較襯托、直接敘述與間接敘述相結(jié)合的方法說明某種事物的表現(xiàn)方法;等等?？傊?要讓學(xué)生大膽“提”，放開“議”,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣,讓“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分地發(fā)揮他的創(chuàng)造力”(陶行知語(yǔ))。四、寫練。這是學(xué)以致用，變知識(shí)為技能,提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維的過程。為鞏固教學(xué)效果,教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察一件自

6、己熟悉的事物，想一想與自己的生活的密切關(guān)系，然后仿照本課的寫法,寫一篇短文。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是任何高明的教師都代替不了的。因此在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革中，教師應(yīng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀點(diǎn),把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師通過必要的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用,去獲取知識(shí),不斷提高讀寫能力。三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思太陽(yáng)這篇文章是一篇說明文,作者運(yùn)用了列數(shù)字、打比方等說明方法給我們介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)及太陽(yáng)與人類有著密切的關(guān)系的知識(shí)。我在備課時(shí)是以教師用書為依據(jù),通過深研教材,最后把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定為:理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激

7、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、作比較等方法來說明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。在本課的教學(xué)過程中成功之處有：一、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣、鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲取知識(shí)的積極性的重要途徑之一。我在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)，感覺是做得比較到位的地方:先給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀課文，去獨(dú)立思考。小組合作的過程中，由一人主持,其他人各抒己見。這樣一來就避免了有的學(xué)生完全不去主動(dòng)思考，依賴別人給出的答案的現(xiàn)象發(fā)生,同時(shí)在小組成員交流的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)行了激烈的碰撞。此時(shí)產(chǎn)生的思維的火花是可遇不可求的靈感的閃現(xiàn),是最寶貴的知識(shí)財(cái)

8、富和精神財(cái)富。二、教學(xué)本文涉及到的說明方法的時(shí)候,我采用由易到難,循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行列數(shù)字的#39；說明方法簡(jiǎn)單易懂。我就從列數(shù)字的說明方法入手,讓學(xué)生在文中找到運(yùn)用這種說明方法的句子讀一讀，然后說一說自己讀這些句子時(shí)的感受,在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種說明方法的好處以及運(yùn)用這種說明方法時(shí)需要注意的事項(xiàng),即所涉及到的數(shù)字一定要準(zhǔn)確。在學(xué)生弄清楚了列數(shù)字的說明方法之后,我通過大屏幕展示了運(yùn)用打比方和作比較的說明方法的句子。讓學(xué)生先把句子讀正確而后在文中找一找這些句子的位置,再練習(xí)課文內(nèi)容讀一讀這些句子,說一說自己的感受,從而讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這兩種說明方法的好處。對(duì)于這兩種說明方法不做過深的講解,只要求學(xué)生能夠知道、了解,在閱讀的時(shí)候遇到能夠找出并區(qū)分這兩種說明方法即可。本節(jié)課存在的不足之處在于：在教學(xué)說明方法的時(shí)候,由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。在今后的教學(xué)中，如果再遇到類似的情況的話，我會(huì)把怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法作為一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)中老師先用比較直觀的方法跟孩子們滲透，然后再引