淺論情境教學(xué)在本科教學(xué)中應(yīng)用

1、淺論情境教學(xué)在本科教學(xué)中應(yīng)用摘要：根據(jù)本科教學(xué)的特點，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討 了情境教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律及要求。高效合 理的情境教學(xué)必須充分考慮到受教育者的特點、本科生學(xué)習(xí) 遷移的特點和學(xué)科專業(yè)的特色。情境教學(xué)法與其他教法相輔 相成，教學(xué)中如果配合得當(dāng)可獲得事半功倍的學(xué)習(xí)遷移效 果。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；專業(yè)特點 作者簡介：李建軍（1975-）,男，河南鶴壁人，安徽理 工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師；張麗亭（1979-）,女， 江蘇淮安人，安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，助教。（安 徽淮南 232001）基金項目：本文系安徽理工大學(xué)教研重點項目“情境模 擬實踐教學(xué)

2、法在工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。中圖分類號：g642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a?文章編號:1007-0079 （2012） 31-0036-0120世紀(jì)后期興起的情境性學(xué)習(xí)（situated learning） 理論突出了學(xué)習(xí)者所處的物理情境和文化情境的重要性，將 學(xué)習(xí)的關(guān)注點從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到情 境認(rèn)知與學(xué)習(xí)觀凸顯的個體之外的情境，是對知識和學(xué)習(xí)在 理論和實踐上的又一次發(fā)展。1情境教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程 中，為了達(dá)到一定的教學(xué)和實用目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的 特點，教師所創(chuàng)建的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的 學(xué)習(xí)環(huán)境，是師生主動積極建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是作用于學(xué)生并 能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極

3、性的過程。2情境教學(xué)在本科教學(xué)中 的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果并顯示出廣闊的應(yīng)用前景。研 究顯示，情境教學(xué)對提升學(xué)生的探究熱情、促進(jìn)知識遷移意 義重大。當(dāng)前，在研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)成為高校教育的重要發(fā) 展趨勢的形勢下，3深入研究情境教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、 促進(jìn)知識創(chuàng)新具有重要意義。在本科教學(xué)過程中，開展合理 高效的情境教學(xué)需要考慮多方面的因素：受教育者的特點、 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移特點和學(xué)科專業(yè)的特色。此外，情境教學(xué)法 與其他教法有機(jī)結(jié)合可使教學(xué)活動事半功倍。一、情境教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo) 地位本科生是本科教育中受教育的主體，在學(xué)習(xí)過程中是自 主發(fā)展、自我建構(gòu)主體。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大學(xué)

4、生體現(xiàn) 自身的主體地位需要他們付出艱辛的努力，特別在培養(yǎng)學(xué)習(xí) 興趣和能力的開始階段，更需要老師的指引和幫助。創(chuàng)設(shè)貼 近生產(chǎn)實際、與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連而又能引發(fā)興趣與思 考的教學(xué)情境正是引導(dǎo)學(xué)生入門的有效方法之一。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的獨立性、探究性。懷特海(a. n. whitehead)曾形象地指出：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué) 習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四面嚓望?！弊鳛榫哂歇毩?性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨立思考 獲得知識，并用所學(xué)知識分析問題和解決問題。教師的引導(dǎo) 可以通過特點的學(xué)習(xí)情景實現(xiàn)。為了提高學(xué)生長期的獨立學(xué) 習(xí)和主動探究的動力，學(xué)習(xí)情景中引發(fā)的問題應(yīng)具有一定的

5、 高度、難度和開放性。例如在陶瓷的燒成工藝的講授過程中, 可以根據(jù)普通陶瓷的燒成工藝創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生對比傳統(tǒng)陶 瓷與現(xiàn)代陶瓷的燒成制度、效果、產(chǎn)量及能耗的對比，得出 陶瓷燒成制度的發(fā)展方向，即低溫快燒、減小能耗。這一燒 成制度要求陶瓷生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)都要與之相適應(yīng)。這就為學(xué) 生提供一個根本的評價工藝優(yōu)劣的依據(jù)，同時也提出了一條 縱貫本學(xué)科教學(xué)的主線，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、情境教學(xué)應(yīng)充分考慮本科生學(xué)習(xí)遷移的特點在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。作為學(xué) 習(xí)者生活經(jīng)驗的切入點和探究熱情的引發(fā)劑，情境教學(xué)可以 在學(xué)習(xí)遷移中發(fā)揮重要的作用。通過情境教學(xué)實現(xiàn)知識和技 能的有效遷移，考慮學(xué)習(xí)遷移的特點

6、。按照現(xiàn)代認(rèn)知遷移理 論，遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對新知識進(jìn)行分 析、概括的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的同化過程。但 遷移是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動是互相影響的，既可能 是正面的也可能是阻礙性的。在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)盡量促進(jìn) 正面效應(yīng)，限制阻礙性因素。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論分層次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)代教學(xué)心理 學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)要經(jīng)過知識的理解、記憶、遷移和運(yùn)用四個階 段，而理解、記憶和運(yùn)用都離不開遷移。本科情境教學(xué)應(yīng)緊 密圍繞“為遷移而教”這一核心，實現(xiàn)教而有法、學(xué)而有緒。 即情境創(chuàng)設(shè)要兼顧學(xué)習(xí)知識的四個心理階段，有目的、分層 次地展開，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段激發(fā)不同的興趣，感受不 同的啟發(fā)；同時

7、又要注重知識體系的特點，在保證學(xué)生對知 識主體'占有性”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和知識體系的構(gòu)建。在情境教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。全面提高大 學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是大學(xué)教育的核心 目標(biāo)之一，也是促進(jìn)創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要要求。合理創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。首先，教學(xué)情境 應(yīng)具有開放性。即要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平精心設(shè) 計一系列開放性思考題。這些問題可以是理論發(fā)展的前沿問 題，也可以直接是實踐生產(chǎn)中的難題，甚至不必有正確答案。 大學(xué)生在特定情境下的創(chuàng)造力往往是超乎想象的，教師應(yīng)為 創(chuàng)設(shè)這樣的情境而努力。其次，創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，激活 學(xué)生創(chuàng)造性思維。實踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng) 學(xué)生動手能力、使理論知識與生產(chǎn)實踐相互結(jié)合、融會貫通 的重要途徑。本科課堂上應(yīng)加強(qiáng)實踐性教學(xué)，在實踐教學(xué)或 模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過動手操作更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 和探究熱情。并能在實踐過程中加深對理論知識的理解，在 此基礎(chǔ)上突破思維定勢，產(chǎn)生各種奇思妙想和創(chuàng)新。最后， 注意在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是一種創(chuàng)造， 是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的巨大動力。在情境教學(xué)中，教師要引 導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，更要正確對待學(xué)生的質(zhì)疑。一方面，教師 可利用知識優(yōu)勢和教學(xué)主導(dǎo)作用，挖掘各知識體系間潛在的 “矛盾”、理論與實