藍光中學高考動員及家長會發(fā)言材料

1、加強年級組建設，提升年級組管理水平高三年級組 魏銀川年級組管理是學校規(guī)模不斷擴大的產(chǎn)物,也是提高學校管理效能的內(nèi)在需求。年級組在學校管理中的重要性與實用性,在短短十年內(nèi)已經(jīng)超越了教研組,正在成為普通中學、尤其是規(guī)模較大的中學普遍推崇的學校管理模式。因此加強年級組建設，提高年級組的管理能力就成為學校管理中的當務之急。什么是年級組？年級組有廣義和狹義的兩種說法。從廣義上來講，年級組是學校里每個年級的學生和任課老師的組織；從狹義上單指年級任課教師的組織。不論廣義狹義，年級組都可視為學校的第三級行政單位。什么是管理？王德清說：“管理就是管理者通過一定的方式，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，發(fā)揮人員的積極性，有效的使用物

2、力、財力等管理資源，實現(xiàn)組織目標的過程?！庇纱丝芍?，年級組的管理是一個“過程”，它隸屬于學校管理這個“大過程”，而年級組的“組織目標”也就成為學?！敖M織目標”的重要組成部分。因此年級組的管理已成為學校管理的一種必需。從去年開始我和張主任搭檔擔任了我校高中部2011級的年級主任，面對全新的工作崗位和本年級當時的師資、生源及管理狀況，我們深知肩上擔子的分量，作為民辦學校，任何一級的閃失都可能產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應。因此充分履行年級組貫徹、服務、協(xié)調(diào)和管理四大職能，積極營造一個和諧團結(jié)、勇于進取的的年級組集體，使所有班主任及任課老師服從年級組的管理，在各自崗位上，全心全意地為實現(xiàn)年級組目標而貢獻力量

3、就成為我們工作的核心。為此我們從以下幾個方面加大了年級組建設的力度：一、加強凝聚力建設，打造團隊精神凝聚力是一種文化現(xiàn)象，是士氣、態(tài)度、團隊精神的集中表現(xiàn)。年級的凝聚力強，則年級的實力強。年級有凝聚力，才能形成一種積極向上、團結(jié)協(xié)助的工作氛圍，才能形成一種強大的持續(xù)不衰的年級執(zhí)行力。增強年級的凝聚力，我們著重從以下幾方面入手：首先是兩位年級主任要團結(jié)互重，相互補位，切忌相互拆臺。要以身作則、率先垂范、嚴于律己、言傳身教，以自己正直無私、工作為重、敬業(yè)進取的思想言行和鉆研勤學的學術(shù)風范去影響教師，在教師中形成值得敬重、值得信賴的良好形象。其次是要培育教師的主人翁精神。作為年級主任要善于傾聽教師的

4、意見和建議，鼓勵教師參與年級管理，要大張旗鼓地表揚先進，培植正氣，力求使教師感受到自己正在做一項很有意義的工作，讓教師始終保持一種足夠主動的工作精神，感受到自己將與這個年級共榮共恥，因此而奮力拼搏。第三是年級主任要知人善任，用人所長，容人所短，各盡其能。要全面了解教師，熟悉教師，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，善于發(fā)掘教師潛能，善于以發(fā)展的眼光看待教師，不求全責備，不抱成見偏見，不把教師當作局外人。這樣才能形成百家爭鳴、百花齊放、人才濟濟的大好局面。才能為年級可持續(xù)發(fā)展提供人才上的支撐。二、加強執(zhí)行力建設，提高年級管理的有效性年級組的一個重要職能就是貫徹，也就是執(zhí)行力的問題。體現(xiàn)為把學校辦學理念、思

5、路、目標、規(guī)劃和部署轉(zhuǎn)化為實際操作行為的能力。執(zhí)行力是年級管理能力與管理有效性的主要標志。先謀后事者成，先事后謀者敗。作為年級主任首先要正確領(lǐng)會學校的“大政方針”，明確學校賦予年級組的職責與任務，正確理解、準確把握當前教育教學態(tài)勢，尤其是生源狀況和師資狀況。在服從大局、明確目標、宏觀謀事、精細做事、追求卓越的思想認識和行為取向的前提下，當好年級的領(lǐng)路人，把“做正確的事”和“正確的做事”都考慮周全，再依照本年級教育教學工作時間進程或工作性質(zhì)列出重點項目，使本年級各個階段的工作主題、目標與任務顯性化，做出年級工作計劃。年級組必須讓全體教師明確、理解、認同本年級各個階段的工作主題、目標與任務，要求教

6、師做到思想認識統(tǒng)一、行為目標同一，執(zhí)行任務不打折扣、不找借口、齊心協(xié)力、追求圓滿。年級各個階段的工作主題、目標與任務必須明確、具體，突出階段工作重點，還要定期的提前公布，尤其要有明確的周程工作安排，以便教師做好班級工作計劃、備課組工作計劃以及教師個人工作計劃，給教師主動工作預留足夠的時間。年級執(zhí)行力是由年級師生群體實現(xiàn)的，因此，年級組務必運作好“三支隊伍”，即班主任隊伍、學科骨干隊伍（備課組長）和學生干部隊伍，在“三支隊伍”帶動下，達到年級全體師生人人有事做，事事有人做，并使之形成群體的合力。年級組要重視班主任工作、備課組工作的交流研討，使教師們在研討交流中相互學習、相互借鑒、相互啟發(fā)，使好傳

7、統(tǒng)好經(jīng)驗傳播開來傳承下來，使教師們得到共同發(fā)展，工作能力均衡發(fā)展，盡量減少工作績效的不平衡現(xiàn)象。年級執(zhí)行力是在各方面的共同努力下實現(xiàn)的，因此，年級組務必協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，包括班級之間關(guān)系，學科之間關(guān)系，教師之間關(guān)系，師生之間關(guān)系，家校之間關(guān)系，年級與學校各行政管理部門的關(guān)系，力求把工作中的不和諧因素降低的最低限度，盡量避免無謂內(nèi)耗。三、加強師德修養(yǎng)和制度建設，形成約束力“師德”是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范、行為準則和情操品質(zhì)。教師的合格與否不僅僅在于淵博的學識，更在于其高尚的人格。作為學生道德修養(yǎng)的楷模，教師的一言一行都具有重要的示范作用，會對學生產(chǎn)生深遠的影響?；?/p>

8、此認識，我們年級組及備課組利用各種機會，加強“師德”理念的教育宣傳，培養(yǎng)教師對本行業(yè)的神圣感與榮譽感，使廣大教師樹立正確的職業(yè)觀與價值觀，自覺牢固遵守“師德”，并將其作為教師工作的精髓。為促進了年級良好教風學風的形成奠定了基礎。由于高中部擴容，現(xiàn)在我們年級有二十個班級和五十一位教師，1260多名學生，一個年級簡直就像一個學校。如果依靠人管人的協(xié)調(diào)管理模式，則難以回避人際人情關(guān)系、難以避免主觀臆斷行為，難以產(chǎn)生讓眾人信服的標準。因此，年級管理中要有一種要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行為準則。辦事有規(guī)程、行為有準則，并且要求大家共同遵守的，就是制度。因此年級組要遵循學校各種規(guī)章制度，以制度約束人。一

9、方面要求年級領(lǐng)導接受學校各種規(guī)章制度的約束，尤其是要遵循學校行政職能部門的管理制度；另一方面又要善于運用學校各種規(guī)章制度約束本年級的教師和學生，力求使管理制度逐漸轉(zhuǎn)化為全體師生的自覺行為。例如，人人都要遵循學校的教學常規(guī)管理制度、學籍管理制度、校本教研制度、財產(chǎn)安全管理制度、獎懲制度等等。加強師德師風建設，強化制度的執(zhí)行力度，充分發(fā)揮師德和制度的約束力是保持年級教育教學秩序穩(wěn)定、行為規(guī)范與健康發(fā)展的必要支撐力和主要指標。四、落實以人為本的思想，培養(yǎng)全體教師的親和力我認為要管好年級組，就要有良好的人際關(guān)系，一個人只有在良好的人際關(guān)系中蓄勢、借勢，才能把工作做好。不要擺出高高在上的架勢，更不要以命

10、令式的口吻進行交談，錯誤地認為臉色越沉，聲音越大，威信就越高，這樣做的結(jié)果往往適得其反。團結(jié)穩(wěn)定是年級組工作的基石，年級主任應苦練維穩(wěn)之功，善于團結(jié)一幫人，干成一番事。 親和力的核心是以人為本。年級管理中的執(zhí)行力和約束力帶有明顯的強制性，而親和力則是飽含柔和性。作為年級領(lǐng)導和老師，在平時的年級管理和學生管理中，要以微笑拉近距離，用溝通釋放真情，憑賞識展現(xiàn)魅力。營造良好的工作學習氛圍，釋放全年級師生的巨大潛能。年級主任的親和力，體現(xiàn)為服務每位教師，在人格上尊重教師，心理上接受教師，感情上接近教師；體現(xiàn)為以自己的人格魅力感化教師，和教師同甘共苦、同舟共濟、魚水相依。教師的親和力，則是教師

11、的思想情感、語言行為容易被學生接受，教師的身教、言教等教育行為能讓學生感受到親切感和信賴感，教師以高尚情操和人格，以優(yōu)良的德行吸引學生，贏得學生的敬重和愛戴，從而起到潛移默化的教育作用。無論是年級主任的親和力，還是教師的親和力，都是一種隱性的教育資源，都屬于年級管理的“軟實力”。五、加強年級校本教研工作，提高年級創(chuàng)新力新一輪課程改革是關(guān)系到我國基礎教育發(fā)展，關(guān)系到全面提高中華民族素質(zhì)，關(guān)系到國家發(fā)展的大事?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是本次課改的一個響亮口號，也是每一位投身課改的教育工作者的行動指南。課改是國家意志，是推進素質(zhì)教育、提高育人質(zhì)量的戰(zhàn)略抓手，課改的根本是“教與學”方式的轉(zhuǎn)變，課改的主陣

12、地在課堂?！白灾鳌⒑献?、探究”是課堂基本理念，倡導“有效教學”，實現(xiàn)“高效課堂”是追求的目標?！坝行Ы虒W”的理解在學術(shù)界各有千秋，但學生有沒有收獲是前提，有沒有獲得“方法”是關(guān)鍵，課堂上學生有沒有“動”起來是核心，課堂氣氛的濃厚是表征。一潭死水、唱獨角戲或“放羊式”的教學肯定不是有效教學，可能是無效甚至負效教學。創(chuàng)新力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新效果的集中表現(xiàn)，是基礎教育課程改革的靈魂，是推動年級管理不斷進步和學校可持續(xù)發(fā)展的動力。年級管理的創(chuàng)新力源于教育教學一線的課改實踐研究，源于追求卓越的思想和行為取向。有了創(chuàng)新力，年級管理和教育教學質(zhì)量才有走向卓越的希望。作為年級領(lǐng)導首先要更新觀

13、念，乘課程改革之東風，率先創(chuàng)新管理模式，創(chuàng)新管理行為，積極創(chuàng)造條件，引導全體教師深入課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂效益；切實加強校本教研，鼓勵教師學習現(xiàn)代教育教學理論，鼓勵教師實踐反思，提供教師相互交流教學心得的平臺，取長補短，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學觀念，力求年級管理和教育教學質(zhì)量方面都有突躍性發(fā)展?？傊?，年級管理工作中的凝聚力、執(zhí)行力、約束力、親和力和創(chuàng)新力，并不是一個個互不相干的因素，而是一串聯(lián)系密切的不可分割的整體，是年級工作做強、做真、做實、做優(yōu)的基本保障。年級強則學校強，年級優(yōu)則學校優(yōu)。這是我們探求做強、做優(yōu)年級管理工作的重要性之所在。經(jīng)過一年多的親身實踐，我們在年級管理上取得了一定的成績，但不可否認，我們還存在諸多的問題，直接制約著年級組的發(fā)展。如教師人員緊張，絕大多數(shù)老師尤其語數(shù)外三大科身兼三班以上的課程，還有班主任甚至備課組組長，整天只有疲于應付，何談鉆研教材、研究教法、學法？年級主任主要精力無法集中于教育教學工作，而忙于應付處理各種本不該出現(xiàn)的問題；人浮于事，履職不明確、不到