《我是什么》案例分析

1、我是什么案例分析 人教版小學(xué)語文二年級上冊的課文我是什么是一篇優(yōu)秀的科學(xué)短文。 文章以第一人稱的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和給人類 造成的利弊影響。教學(xué)科學(xué)短文，既要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，又要體現(xiàn)語文 學(xué)科的特點，品味語言，感悟語言。茹茉莉老師執(zhí)教的課給我們作出了很好的 示范。現(xiàn)擷取兩個片段，與大家同享。 片段一 師：課文第 4 4 自然段藏了特別多的生字，你看，（屏幕顯示第 4 4 自然段）這 篇文章中共有 1111 個生宇，這里就藏了 9 9 個。請你跟同桌小伙伴合作，相互認(rèn)一 認(rèn)這些生字。有困難的時候，咱們可要互相幫助，如果兩人都不認(rèn)識，咱們就 再請教樹葉上的拼音。生字

2、會認(rèn)了，就一起把這一段再讀一讀。 （生自由讀，相互幫助，師巡回指導(dǎo)。） 評析把課文讀正確讀流利是低年級閱讀教學(xué)的一個重點。在第一課時 里，茹老師把讀通讀順第 4 4 自然段作為朗讀的難點來突破，顯示了她整體把握 教材的好功底。 師：好，你看，現(xiàn)在詞語都跑到水娃娃的身上了，只要你們讀正確了，水 娃娃就會為你變個模樣呢！誰來讀？請你。 生：暴躁。 師：對，真好，咱們一起讀。 生：（齊讀）暴躁。 師：瞧，水娃娃變成了 生：雨點。 師：是啊，變成了雨點了。（師貼上雨點圖片。） 師：繼續(xù)，誰會？來，請你吧！ 生：莊稼。 師：啊，輕聲都念得那么好，你做老師。 生：（領(lǐng)讀）莊稼。 師：一起念。 生：（齊讀）

3、莊稼。 師：瞧，水娃娃變成了云。（師貼上白云圖片。） 師：瞧，還有呢，這個詞可難了，看你們認(rèn)不認(rèn)識 ？哦，有那么多人舉手， 請你吧！ 生：灌溉。 師：來，咱們一起讀。 生：（齊讀）灌溉。 師：真不錯啊，這么難的詞也認(rèn)識了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以兩 個字的偏旁都是一一 生：三點水。 師：咱們再讀。 生：（齊讀）灌溉。 師： （指灌溉的詞卡）后面還躲著一個三點水的詞，一起念吧。 （師翻轉(zhuǎn)詞卡。） 生：（齊讀）淹沒。 師：多音字也讀對了，沒（m m還有一個讀音是一一 生：沒（mm。 師：真聰明，再讀。 師：瞧，水娃娃變成了 生:雪花。（師貼上雪花圖片，出示 3 3 張詞卡：災(zāi)害、機(jī)器、沖毀，生

4、齊讀。） 師：真不錯，看,水娃娃變成了一一紅色的云， （貼上圖片。）黑色的云。 （貼 上圖片。）咦，這一個個小硬球（貼上圖片。）叫什么呀，誰認(rèn)識？你來說。 生：雹子。 師：對嗎？ 生：對。 師：可真能干！（?。ǔ鍪驹~卡）這就是它的名字，咱們一起讀。 生：（齊讀）雹子。 師：“雹”也是咱們今天要認(rèn)識的生字。看，沒有拼音幫忙你們都讀對了， 真是了不起。咱們再讀讀它的名字。 生：（齊讀）雹子。 師：水娃娃可真神奇，你看，（指板書設(shè)計）云、雨、雹子、雪，原來都是 水娃娃變的。水娃娃還要檢查一下這生字最多的一段，你們是不是也能讀正確 了。咱們一起試試，好嗎？ 生：好！ （生齊讀第 4 4 自然段，讀得正

5、確、流利。） 師：太棒了。你看，（給“水娃娃”勾出笑臉。）水娃娃送你們一張笑臉。 它在表揚(yáng)你們，生字那么多的一段話，你們也讀正確了。 評析這個教學(xué)片段有兩個特色：一是巧制卡片激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 老 師巧妙地把生字詞卡片與水娃娃的形象結(jié)合在一起，詞卡正面是生字詞，背面 是水娃娃的形象。采用激勵的手法，讓水娃娃伴著同學(xué)們一起讀一一“只要你 們讀正確，水娃娃就會為你變個模樣呢。”“大棒了，水娃娃送你們一張笑臉?！?這樣的教法，孩子們覺得親切，讀起來自然就有勁。二是把詞語教學(xué)和水的變 化巧妙地結(jié)合在一起。 學(xué)生讀正確了， 水娃娃就變成了 “雨點”； 學(xué)生又讀正確， 水娃娃就變成了“雪花”在這樣的讀與

6、變化中，加上教師的貼圖板畫，孩 子們親歷了水的變化，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)精讀第 1 1、2 2 自然段打下了很好的基礎(chǔ)。 片段二 師：孩子們，課文第 2 2 自然段就寫了這些變化，請你認(rèn)真讀讀這一段話， 遇到難讀的地方可以停下來，多讀幾次，要努力把這段話讀正確、讀通順?？?以看著書讀，自己讀。 （全班自由讀這一段話。） 師：好，都會讀了，看到你們那么認(rèn)真，水娃娃又在歡迎咱們啦！你看， （指 屏幕）這回水娃娃變成了什么？ （生讀雨點句。） 師：孩子們，如果你變成了雨點兒，你想落到哪里去啊 ？ 生：我想落到一個景色比較優(yōu)美的地方。 師：嗯，在那兒更美，是嗎? ?（生點點頭。）好的。你呢？ 生：我想到北

7、京天安門去看看。 師：那兒可是我們的首都。 生：我想去有禾苗的地方，因為禾苗見不到水，它就會枯死的。 師：我替禾苗謝謝你。還有嗎？你說。 生：我去有小花小蘋的地方，讓他們長得更美。 師：嗯，花更紅，草一一（師生一起說）更綠。 生：我想去果園，我想讓果子長得更甜。 師：看來啊，雨點兒做了不少的好事。哎，“雨點們”，你們想去的地方不 一樣，心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨(dú)特的心情，自由地再把這一 句讀一讀。自己讀。 （生自由讀雨點句。） 師：我聽出來了，有些大雨點是急匆匆的，有些小雨點慢悠悠的。不過， 咱們可都是從空中落下來的伙伴??！咱們再一起讀讀這一句。 （生齊讀，比前一次有進(jìn)步。） 師：

8、孩子們，雹子可就沒有雨點那么溫和了。 你看，今年北京就下過雹子， 這樣的雹于連續(xù)下了幾十分鐘，最后，還有雞蛋大的雹子打下來了。雹子過后 將全是怎樣的情景呢？你看一一（師播放課件。） 師：看見什么？ 生：我看見雹子打破了汽車后面的玻璃，把果園里的果子打了下來，還把 河里的荷葉折斷了。 師：池塘里的荷葉也給折斷了。他一下子說了三個。 師：看來啊，雹子落下來的力量可真不小啊，誰能把雹子這一句話讀好 來，你來試試吧！ （生讀。） 師：先把它讀正確。來，小朋友都在幫助你。來，再試一次。 （生再讀。） 師：好，誰再來試試。 （生讀。） 師：來，我請一位男孩子來試試。你來。 （生讀。） 師：好孩子，你發(fā)現(xiàn)了

9、嗎？雹子是怎么下來的？舉起你的拳頭，做個動作。 怎么下來的？ 生：使勁往下落嘞！ 師：你看，是怎么下來的? ?（指屏幕）你說。 生：（拳頭往下打）這樣下來的。 師：（握著拳頭說）就是一一打下來的。（生跟著說） 師：是啊，你能把這種力量讀出來嗎 ？來一一 （生讀。） 師：加上你的動作，再來。 （生再讀，并加上打下來的動作。） 師：力氣真大。幸好啊，像北京這樣持續(xù)那么長時間，而且個兒那么大的 雹子是非常非常少見的，所以咱們松口氣，讓我們跟著水娃娃一起伴著美妙的 音樂，來變一回小雪花吧！ （生看屏幕，讀雪花句。） 師：孩子們，雪花是“飄下來”的，要把這種輕微的感覺讀出來，再來一 （生齊讀。） 師：這

10、回啊，咱們又看見水娃娃變了三次模樣，謝謝你們的朗讀；你們的 朗讀仿佛讓茹老師看見雨在落，雹子在打，雪在飄了。 （在“雨、 雹子、 雪”下 面添上“J”）拿起課本，咱們把第 2 2 自然段連起來讀一讀，要讀出每一種變化 的特點來。 （生齊讀。） 師：你看，雨、雹子、雪從云里下來后，又將變回水的模樣。 （師在板書上 往“水”的方向添上” “”）水啊，就是這樣不斷地循環(huán)變化著?，F(xiàn)在，你明 白雪為什么能化成云，云里為什么會落下雨了吧！明白了吧 ？ 生：明白。 評析入情入境地讀，這是本節(jié)課的一大亮點。老師引導(dǎo)學(xué)生走近丈本， 親近大自然，激發(fā)孩子們的想像和思維?！叭绻阕兂闪擞挈c兒，你想落到哪里 ??？”在

11、教師親切且富有美感的語言的誘導(dǎo)下， 學(xué)生的思維是活躍的，想像是豐 富的，語言表達(dá)是流暢的。孩子們說得好，讀得好，這不單是對文本的真切理 解，而且是學(xué)生喜歡大自然的美感流露。 老師設(shè)計本段教學(xué)的過人之處還體現(xiàn)在：抓住“溫和”做文章，重點體驗 雨水給人類帶來的好處，而對雹子的壞處，課堂上只播放了雹子打下來，損壞 汽車、果林、荷葉的 3 3 個鏡頭，較多的時間仍用來品味語言文字，感受雹子打 下來的力度，并且讀出了美感。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生充分感受了水的變化， 感悟了文本的語言美，又為第 4 4 自然段的教學(xué)起到了鋪墊作用。我是什么案例分析 陳艷波 2013 2013 年 1 1 月“紅領(lǐng)巾”，真好教

12、學(xué)反思 “紅領(lǐng)巾”，真好是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童 的實際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是采取 自問自答的形式抒寫。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學(xué) 生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。 在校生活過兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)、朗讀和 理解能力。所以，我在設(shè)計上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為 輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué) 習(xí)。 一、 開門見山，課題導(dǎo)入，弓 I I 發(fā)學(xué)生質(zhì)疑 在教學(xué)的一開始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng) 巾”三個字打上引號的原因是：它不是

13、我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少 先隊員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學(xué)生大致的 問題為：為什么夸紅領(lǐng)巾真好？紅領(lǐng)巾，哪里好？是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？ 我覺得引起疑問是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問自由閱 讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。 二、 鞏固生字，理解課文 接著，我通過復(fù)習(xí)生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了 三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 第二組生字是不帶拼音的詞語，我采用開火車的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是 以可愛的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，然 后出

14、示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”， 讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習(xí)。 三、 鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 我讓學(xué)生說出自己所畫出的答案，直接引入第三小節(jié)的課文，讓學(xué)生觀察 圖片，進(jìn)行說話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學(xué) 生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話，無形中增長了學(xué)生的說話能力，接著我讓 學(xué)生著重理解“！” , ,讓學(xué)生體會感嘆號在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)， 接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學(xué)生答 的多種方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 然后，我要現(xiàn)實互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥？讓學(xué)生

15、從文章 找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、 機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)， 這兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我采取的是讓學(xué)生帶動作朗讀課文，體會小鳥的可愛、快樂、 機(jī)靈、活躍，同時，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂不思蜀， 我想，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才是最佳學(xué)習(xí)方式吧！ 四、情感認(rèn)知，樹立起保護(hù)動物們的決心 這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中很多人都不懂得去保護(hù)動 物，像渡渡鳥、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動物都相繼離 開了這個世界，接著，我讓學(xué)生說出，聽到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛 紛發(fā)言，“我想對那些

16、傷害動物們的人說，請停止你們的行為吧” “人們?yōu)槭裁?這樣做？我不想看到這樣子的世界”然后，我及時進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生 朗讀課文，來表達(dá)自己對動物朋友們的熱愛!“紅領(lǐng)巾”，真好教學(xué)反思 陳艷波 2013 2013 年 1 1 月 淺水洼里的小魚教學(xué)反思 教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，他們正在朗讀：“用不了多久， 淺水洼里的水就會被沙粒吸干， 被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！憋@然他們已 經(jīng)完全進(jìn)入了角色，正替這些被困的小魚著急、難過。突然，從后面的座位上 “呼”地站起一個學(xué)生，定睛一看，原來是本班的課外閱讀大王。 “老師，說不 定這些魚是肺魚呢？那么他們就不會死了。 ”他的話音落，教室

17、一下子鬧開了， “是呀，肺魚是用肺呼吸的呀，他們沒有水也能生活。 ” “老師，肺魚是什么 呀？”教室里遲遲沒能安靜下來。這一問真的出乎我的意料，怎么辦？暫 時不理他，繼續(xù)講課，可是他的問題引起了大家的共鳴一一孩子問得確實有道 理?。±硭?，那么我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)的走向確實難 以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，我決定先把這個難題拋給孩子 們自己，讓他們讀讀書，從文章中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時 間想想該怎么結(jié)束這次意外。于是我拋開原來的設(shè)計，把孩子們的思維聚焦到 剛才的問題上來：“小朋友，這個問題老師也沒有想過。這到底是不是肺魚呢？ 還是請大家細(xì)細(xì)地讀一讀

18、課文，從課文中去找找答案吧？看看聰明的你能不能 幫老師解答這個問題?！焙⒆觽兊拖骂^，開始讀書了，畢竟這是自己提出的、感 興趣的問題，而且就連老師也不知道。當(dāng)我抬頭看孩子們的時候，已經(jīng)有好幾 只小手舉起來了?？墒俏疫€是沒有想到自己滿意的對策?！跋茸尯⒆觽冋?wù)劙桑?” 我這樣想。 “書上說，這些小魚會干死的，當(dāng)然不會是肺魚了。 ”顯然大家對他的回答 不是很滿意，旁邊響起了許多要回答的聲音。 “當(dāng)時小男孩急著救小魚，難道還有心思去想這是肺魚還是一般的魚嗎？” 我不禁佩服起這個回答問題的小女孩了， 我怎么就沒想到呢？我由衷地說：“有 道理?！?“就算他們都是肺魚，離開水也能活，但是他們被困在小小的淺水

19、洼里是 多么不舒服呀，我猜他們肯定也喜歡回到大海中去的?！闭?dāng)我想叫好的時候， 這個孩子又對著剛才的“肇事者” 說：“讓你住到很小很擠的房子中去，你喜歡 嗎？” “對呀”，這個孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“大海中還有他們的爸爸媽媽兄弟 姐妹呢，他們肯定想回到大海中去的?！?“大海就是他們的家呀！ ”孩子們幾乎是異口同聲的喊著。 聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我 覺得自己是幸福的， 為孩子的感悟， 也為這堂課的“山窮水盡疑無路， 柳暗花 明又一村。 ” 反思： “是不是肺魚？”這個問題有生成的價值嗎？可是就是這樣一個看似與課 文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的 智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識的 目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了 動態(tài)生成的無窮魅力。 這份旁逸斜出的精彩緣于我對學(xué)生的尊