二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12坐井觀天人教

1、.12、?坐井觀天?教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目的：1.識(shí)記“沿、答等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪；理解詞語(yǔ)“井沿、大話、弄錯(cuò)、無(wú)邊無(wú)際；學(xué)寫“觀、喝、渴3個(gè)字。2.讀懂、讀好小鳥和青蛙的3組對(duì)話，并分角色朗讀，初步感知寓意。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記“沿、答等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪；理解詞語(yǔ)“井沿、大話、弄錯(cuò)、無(wú)邊無(wú)際；學(xué)寫“觀、喝、渴3個(gè)字。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂、讀好小鳥和青蛙的3組對(duì)話，并分角色朗讀，初步感知寓意。教學(xué)過(guò)程：一、補(bǔ)寫課題，引入新課1.老師出示課題?坐井_gun天?，讓學(xué)生填空。2.學(xué)生觀察“觀字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫穿插。老師補(bǔ)寫課題。小結(jié)：見(jiàn)字旁的“觀，就是看，觀天就是看天。字形可以幫助我們理解字義

2、，識(shí)記生字。3.老師介紹寓言特點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題。小結(jié)：這是一那么寓言故事，寓言故事里往往藏著道理，也就是寓意。?坐井觀天?會(huì)藏著什么道理呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)字形，正確使用生字。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確了閱讀目的，考慮其中的道理。二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知1.老師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。1老師讀第一自然段，走進(jìn)故事。2結(jié)合插圖，觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認(rèn)讀“井沿。描一描插圖中的“井沿。識(shí)記“沿。學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，說(shuō)說(shuō)還知道哪些“沿。觀察圖畫，同桌說(shuō)一說(shuō)青蛙和小鳥的相遇。建議：一個(gè)站著，一個(gè)蹲著，手做圓圈狀。2.學(xué)生自由朗讀第二至七自然段，感知3組對(duì)話。要求：課文讀正確，讀不準(zhǔn)的字借

3、助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對(duì)話。3.師生合作，串讀課文。1老師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說(shuō)的話。識(shí)記生字“答；比較生字“渴、喝的部首區(qū)別；讀準(zhǔn)多音字“哪的輕聲。2同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入情境。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境，比方，同桌兩人認(rèn)領(lǐng)角色，以青蛙或小鳥的身份走進(jìn)故事。此外，串讀時(shí)還可采用多種方法幫助學(xué)生識(shí)記生字，增強(qiáng)生字 識(shí)記的準(zhǔn)確性。三、分角色學(xué)習(xí)，讀懂對(duì)話1.學(xué)習(xí)第二、三自然段，比照：青蛙和小鳥的生活環(huán)境。1同桌讀對(duì)話，體驗(yàn)小鳥的生活環(huán)境。理解“一百多里，感受天之大。想象青蛙和小鳥的生活狀況。2分角色朗讀，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受青蛙和小

4、鳥的生活環(huán)境。2.學(xué)習(xí)第四、五自然段，想一想：青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么？1出示兩幅圖，學(xué)生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。2讀懂青蛙的觀點(diǎn)。聯(lián)絡(luò)上下文理解“大話。認(rèn)讀“弄錯(cuò)，感受爭(zhēng)論。3讀懂小鳥的觀點(diǎn)。結(jié)合構(gòu)詞規(guī)那么，推測(cè)“無(wú)邊無(wú)際中“際的意思；聯(lián)絡(luò)生活，運(yùn)用詞語(yǔ)。想象拓展。小鳥：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，我曾飛過(guò)_，飛過(guò)_，大得很哪！4分角色朗讀，讀好對(duì)話。指導(dǎo)朗讀感慨句和反問(wèn)句。同桌討論，加上提示語(yǔ)讀。青蛙笑著、搖搖手、搖著頭說(shuō)小鳥也笑著、大聲、拍拍翅膀說(shuō)根據(jù)提示語(yǔ)，加上神態(tài)、動(dòng)作，同桌分角色朗讀。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關(guān)于天的爭(zhēng)論。3.學(xué)習(xí)第

5、六、七自然段，想一想：小鳥和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣？1學(xué)生分角色朗讀，說(shuō)說(shuō)青蛙和小鳥的笑有何不同。2同桌討論，全班交流，初步感知寓意。四、運(yùn)用生字，指導(dǎo)書寫1.學(xué)以致用“渴、喝。出示第一組對(duì)話，隱去“渴、喝兩個(gè)字，讓學(xué)生讀一讀，再在括號(hào)里填寫這兩個(gè)字。2.指導(dǎo)書寫“渴、喝。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。1觀察比照，書寫“渴和“喝。老師范寫，提示：右下部分是“人加“

6、豎折。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通

7、曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2學(xué)生練寫。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義