二年級上冊語文教學實錄14我要的是葫蘆人教部編版

1、.?我要的是葫蘆?教學實錄一、質(zhì)疑激趣，引入課題。 師：看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ切『J生答 課件：葫蘆動畫跳出 師：咦，小葫蘆怎么不快樂啦!課件：葫蘆不快樂 原來你們把它的名字叫錯了。它叫生：葫蘆hú lu 生答課件：圖變成字，加上拼音師：今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆課件：我要的是葫蘆 師：齊讀“我要的是葫蘆；小聲讀“我要的是葫蘆；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆。你想到些什么問題？生：“我是誰？生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？生：那要到葫蘆了嗎？二、初讀感知，認讀生字。 師：答案藏在課文里。我們趕快翻開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀

2、準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。師：淘氣的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。課件：葫蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆的“蘆單獨念lú，組成詞念輕聲。來，和他們打打招呼吧！三、圖文結(jié)合，細讀感悟。一、學習第一自然段。師：孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！課件：葫蘆圖 配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程，師范讀第一自然段。 師：你喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆

3、。多么得意的小葫蘆哇！課件出示第一自然段師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀。師：哪些詞語你特別喜歡？師：老師還欣賞一個詞“掛。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好似在和我們打招呼呢。課件：掛 師：來，我們把心中的喜歡讀出來。配樂朗讀 師：比我們更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：看一次？生：看幾次。師：對，強調(diào)看幾次。生再讀。師：假如你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？生：我心想：小葫蘆快長吧，生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，師：你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜歡？生：

4、我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。師：讓我們帶著心中的喜歡再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。二、學習第四自然段。 師：聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了?？墒歉嬖V你們一個不幸的消息：那些得意的小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。課件：小葫蘆變黃，落了你有什么感受？ 生：好可惜呀！ 生：我心里很難受。 師：來把我們心中的可惜，難過讀出來。 生讀：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。 師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！我們再來讀讀這句。設(shè)計意圖 這里表達了老師根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性的使用教材，沒有按照教材的

5、編寫順序一步一步的進展教學，而是通過首尾的比照，激發(fā)學生想探究原因的熱情。三、學習第二、三自然段。 師：我們學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？課件：板書：葫蘆圖 ？師：孩子們，不光是我們關(guān)心這個問題，有一個“葫蘆劇團聽到這個消息也很關(guān)心這個問題。你看，劇團寄來了一封信 師：為了當上演員，我們一起努力吧！師：準備好了嗎？我是“葫蘆劇團的團長，選拔演員如今開場。1第一關(guān)：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出2看看你勾對了嗎？師引讀。課件：“小糊涂：有幾只蟲子怕什么!“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！“小機靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治

6、吧！“小糊涂：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 師：恭喜大家通過了第一關(guān)。3第二關(guān)：誰會說 同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：請“小糊涂站起來。“小機靈坐端正。A 有幾只蟲子怕什么？師1：一天，“小糊涂看見葉子上爬著一些蚜蟲，而得意的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想生：葉子上生了蟲子，葫蘆上又沒有生蟲，沒事。師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼生讀：有幾只蟲子怕什么!B “我的小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？生：表演“盯“自言自語師：看一會兒，是“盯嗎？

7、，此時你的眼里只有生：小葫蘆師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些那個人怎么說？生：“我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ C“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！師1：在“小糊涂的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子漸漸變黃，熱心的“小機靈看在眼里，急在心頭，說生：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！師1：“小糊涂一聽，心中頓時冒出兩個大問號“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了，你再用這個奇怪的語氣

8、讀一讀。生讀：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？課件“小糊涂要的是葫蘆，不要 ，因為他認為 。 “小機靈認為：要葫蘆，就要 因為他認為 板書：小葫蘆圖師：恭喜大家，又順利通過了第二關(guān)。 D：我會演 師：為了演好，先排練排練吧。排練的時候 抽同學上臺表演。 師：好，?我要的是葫蘆?課本劇表演如今開場，1學生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶名叫“小糊涂； 我是他的鄰居名叫“金點子； 師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。 生表演。兩組表演2老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂 師：唉，“小糊涂別走，我是你種的

9、葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？生：我我要的是葫蘆，我又不要葉子！師：什么，你只要果實，不管葉子，你會懊悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。課件：小葫蘆與葉子的對話師：“小糊涂你知道自己錯了嗎？生：我錯了。摸腦袋，低下了頭。師：“小糊涂到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)絡(luò)的。板書：聯(lián)絡(luò)生：他還不聽鄰居的勸告師：“小糊涂明白了嗎？生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)絡(luò)的。我以后要多看書，多聽別人勸告師：掌聲看來我們的“小糊涂已經(jīng)不糊涂了，如今應(yīng)該改名叫“不糊涂了。四

10、、想象拓展。 師：“小糊涂聽了同學們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。招聘啟示為理解開“葫蘆落掉之謎，我們決定表演課本劇?我要的是葫蘆?。招聘演員兩名：“小糊涂種葫蘆的人；“小機靈鄰居。招聘要求：1、 會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“勾出“小糊涂所想所說的句子；2、 用“勾出“小機靈所說的話，好好讀一讀。 3、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂和“小機靈的對話。一邊讀一邊想象和體會。 4、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。 歡送同學們踴躍報名參加。 “葫蘆劇團 2020年10月1

11、6日觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。

12、有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭