38王佳大班歡樂運動場游戲《憤怒的小鳥》案例分析

1、大班歡樂運動場案例分析“憤怒小鳥”：自主游戲中幼兒的“小步遞進”發(fā)展機關(guān)幼兒園 王佳一、案例背景（詳見表1）表1 “憤怒小鳥”游戲的產(chǎn)生背景觀察時間2015年1月8日9日地點幼兒園塑膠大操場：歡樂運動場觀察對象楊錦灝、褚曉煒、王啟帆、方子浩馬浩翔、袁尚奕、王梓丞天氣晴投放材料雙梯、單梯、體操墊、木磚、大型PV管等游戲背景自10月底，請幼兒自帶一些自己喜歡的圖書豐富班級閱讀區(qū)資源起，男孩子們就十分喜歡其中的憤怒小鳥系列叢書。在自由活動時間，孩子們總會開心地聚在一起看一看、說一說書中的內(nèi)容，有時還會興奮地討論：“哪種鳥的威力最大”、“自己想要扮演哪一類的小鳥”正因為孩子們對于憤怒的小鳥系列叢書的喜

2、愛，才將書中相應(yīng)的情節(jié)、內(nèi)容遷移到自己“歡樂運動場”的自主游戲活動中。二、案例描述情景一：武器的轉(zhuǎn)變9：30，灝灝這組小朋友玩起了“憤怒小鳥”的游戲。只見灝灝、啟帆、翔翔、曉煒人手拿著一個或是長高蹺、或是木磚的“武器”，帶著“武器”爬上雙梯，再帶著“武器”跳下來，用手上的“武器”去扔墊子外的木磚搭建的“豬”。游戲中，啟帆幾次被高蹺勾住雙梯臺階險些摔倒；翔翔扔出木磚也差點砸到同伴。看到這些現(xiàn)象，我便請這組的孩子坐到墊子上問：“今天你們玩的是什么游戲？”“憤怒小鳥！”孩子們異口同聲地回答?！拔矣^察了一會兒，覺得這個游戲很有創(chuàng)意么。不過，你們覺得在玩的時候有什么問題嗎？” 大約過了10秒，啟帆說：“

3、我覺得拿著這個高蹺跳下來不是很方便。”灝灝：“馬浩翔剛才磚塊還差點扔到我身上?！薄澳窃撛趺崔k呢？”我繼續(xù)問。小奕：“那就不要拿了。”翔翔：“那我們就沒有武器打小豬了。”“這就需要你們商量來解決了，怎樣可以使這個游戲玩得又安全，又有趣呢？”我引導著。于是，小伙伴們你一言我一語的商量起來。灝灝說：“那我待會用墊子好了，墊子很軟的。”并把旁邊閑置的一個墊子折疊好放到落腳點的墊子上。小奕：“我用手好了。”曉煒：“我用腳?！毕柘瑁骸拔覞L過去撞小豬?！庇螒蛴种匦麻_始了。說明：“情景一”由于教師介入案例中進行引導，所以無法同步進行視頻記錄情景二：雙線路的搭建10:09，曉煒手抬單梯的一端，轉(zhuǎn)頭對身后的啟帆和

4、灝灝說：“快來幫一下忙?！眱扇俗叩綍詿樕磉?，灝灝看了一下梯子說：“我覺得應(yīng)該放在這里?！?并把右邊的單梯一邊架在右邊雙梯第三個臺階上，另一邊架到左右雙梯的中間；然后把左邊的單梯一邊架在左邊雙梯第二個臺階上，另一邊架到左右雙梯的中間并搭在右邊單梯的上面。灝灝回到右邊單梯處，把右單梯從右邊雙梯第三個臺階放到了第二個臺階。這時，子浩把左邊的單梯放到了左邊雙梯的第一臺階處，灝灝：“方子浩，你放的這么低干嘛??？”子浩幫忙把左邊單梯又放回到第二個臺階，灝灝把它架在右邊的單梯上?！鞍ィ憧梢苑判〉倪@一頭，把它換一頭?！弊雍谱叩絾翁菪〉哪嵌苏f?！安恍校　睘疄f完便離開了。(圖1)子浩爬上了左邊雙梯，曉煒邊喊：

5、“等一下！等一下！等一下！還沒好！”邊跑到墊子前把兩個墊子分別往前推了約20厘米，然后走到左邊雙梯處雙手抓住雙梯往后拉?！皠e動！”子浩坐在雙梯上說。曉煒：“快下了！”子浩從雙梯上跳下。此時，灝灝又搬來了一些木磚，把它們疊放在兩個雙梯中間的兩個單梯相交下方的地面上?！斑€沒有搭好?！睍詿槍ψ雍普f完就分別把左右兩個雙梯拉到墊子邊，直至綁在雙梯中間的“安全繩”繃直。(圖2)之后，曉煒回到單梯處，雙手把兩個單梯的相交處抬起來，灝灝往下面繼續(xù)疊加磚塊直至墊到兩個單梯的相交處。(圖3)完成后，孩子們陸續(xù)從兩個單梯分別爬上兩個雙梯往下跳。 圖1 圖2 圖3情景三：創(chuàng)新后的問題第二天（1月9日），丞丞也加入到灝

6、灝組，繼續(xù)他們的“憤怒小鳥”的游戲。與昨天不一樣的是，今天的線路由以往的兩個1.5米高雙梯搭建的雙線路變成了兩個分別為1.5和1.8米高的并列雙梯。游戲時，有的孩子從低的雙梯上跳下，有的孩子從高的梯子上跳下。9:33，曉煒和翔翔分別從兩個梯子上同時跳落到墊子上（圖4），兩個人壓到了一起。曉煒的手被翔翔壓到了，翔翔馬上說：“褚曉煒，對不起！”曉煒：“我的手都被你壓得痛死了?！蔽荫R上上前檢查曉煒的手。灝灝：“我叫你們不要一起跳，你們不聽呀！”“為什么不能一起跳啊？”我問。灝灝：“兩個人一起跳太擠了。這兩塊墊子這么小?！睅煟骸澳谴蠹叶枷胪?，該怎么辦？”小奕：“兩邊的梯子，高的跳一個，再矮的跳一個人，

7、大家輪流玩不就可以了嘛！”翔翔：“那我再去拿一塊墊子，把這個弄弄大一點?！闭f著，翔翔就把墊子拿來鋪好了。（圖5） 圖4 圖5情景四：規(guī)則的出現(xiàn)曉煒先用木磚搭建 “豬”，而灝灝、翔翔、小奕都在梯子上等待著。在等待的同時，還詢問著曉煒:“褚曉煒，我可以玩幾次？”曉煒對于不同的同伴回答各不一樣說：“張如浩可以玩100次”；“楊錦灝可以玩無數(shù)次”當翔翔看到曉煒正在搭建的“豬”時說：“這關(guān)好難的！”曉煒邊搭邊對小伙伴們說：“這個是有激光的?！毕柘瑁骸巴?，3個激光?！睘疄骸暗俏铱梢园阉勘??！睍詿槪骸斑@炸不了的唉?！睘疄骸拔矣媚莻€墊子武器。”說完便從雙梯上一躍而下，捧上剛才準備好的墊子扔向“豬”

8、（圖6）。剛剛搭好的“豬”都倒了。曉煒大喊：“大王不能打死的唉?！睘疄骸鞍　毙∞锐R上手舉一塊木磚大喊：“犯規(guī)！犯規(guī)！犯規(guī)！”翔翔：“犯規(guī)要重新來的。”這次，小奕馬上開始重新搭建“豬”， 灝灝則重新將墊子擺放好之后，幫著小奕一起搭建“豬”。（圖7）翔翔和曉煒邊看伙伴搭建邊說：“楊錦灝，你搭搭難一點?！毕柘瑁骸拔乙斦◤楕B?！睍詿槪骸拔乙敿t鳥?！庇螒蚓瓦@樣繼續(xù)著 圖6 圖7情景五：規(guī)則的轉(zhuǎn)變10:34，灝灝搭好了“豬”，準備爬上雙梯跳下來。這時，丞丞已經(jīng)先跳下來打倒了“小豬”。灝灝：“王梓丞，你耍賴皮的。不能一下子把它都打倒的。”曉煒：“要大家一點一點打的?！必┴R上把它搭好，輪到灝灝了，他也

9、是一腳把所有的都踢倒了。丞丞：“楊錦灝為什么只有你可以全部踢倒?。俊睍詿槪骸澳阋菜Ｙ嚻さ?。”曉煒無奈地跳下來。隨后，曉煒在墊子前放了一排木磚：“這次我搭的可是超級難的，要從這里跳過去?！睘疄氏忍拢频搅艘徊糠帜敬u，曉煒大喊：“不是打倒，是要跳過去?！彼种匦掳训沟舻哪敬u搭好。灝灝：“這么遠，怎么跳過去??？”說完，他把原先的木磚都推到墊子邊搭建好。這次，小伙伴了轉(zhuǎn)變了規(guī)則，遇到木磚都跳躍過去而不是打小豬了。情景六：百變的“豬豬”造型10:40，小奕：“這樣不好玩。還是打小豬好玩?！必┴骸拔乙蚕胪娲蛐∝i?！睍詿槪骸澳悄銈円幌伦影阉鼈兌即虻沟?，后面的小朋友都沒有玩了。”翔翔：“我們搭一個超大

10、的豬豬王好了?！薄柏i豬王！哈哈哈”小伙伴們都笑了。翔翔：“我就是豬王?！闭f著，翔翔鉆進了大PV管內(nèi)滾動起來：“這是我的仿真大炮。”孩子們從材料區(qū)搬來更多的木磚搭建更大的“豬”，游戲內(nèi)容再次回到了“憤怒小鳥”，而且每次搭的“豬豬”造型都是不一樣的（如下圖）： 三、案例分析與做法在以上案例中所出現(xiàn)的歡樂運動場的游戲內(nèi)容與情景來源于時下很流行的一款手機游戲“憤怒的小鳥”。游戲中，孩子們把自己替代成“憤怒的小鳥”，用木磚建構(gòu)的不同造型替代為“豬”，并設(shè)計了與手機游戲相類似的彈跳線路。（一）幼兒“身體、社會性、認知”的發(fā)展在兩天連續(xù)的“憤怒的小鳥”游戲過程中，幼兒在動作、社會性、認知發(fā)展三方面都有了不同

11、的發(fā)展表現(xiàn)，具體見表2：表2 游戲中幼兒的發(fā)展表現(xiàn)幼兒發(fā)展場景動作社會性認知情景一：武器的轉(zhuǎn)變爬、拿、跳、扔、折疊、滾、撞、放小伙伴們協(xié)商各自的新武器的過程1.替代想象：·高蹺、木磚武器；·木磚搭建的造型豬；·墊子、手、腳、滾過去撞新武器；2.安全意識：a.啟帆說：“我覺得拿著這個高蹺跳下來不是很方便?！睘疄骸榜R浩翔剛才磚塊還差點扔到我身上?！眀.墊子、手、腳、滾過去撞等“軟性武器”3. 所有的語言情景二：雙線路的搭建抬、轉(zhuǎn)頭、走、架、放、爬、跑、推、抓住、往后拉、坐、疊放、搬、跳1.尋求幫助：曉煒轉(zhuǎn)頭對身后的啟帆和灝灝說：“快來幫一下忙?！?.合作：曉煒雙手把

12、兩個單梯的相交處抬起來，灝灝往下面繼續(xù)疊加磚塊直至墊到兩個單梯的相交處。1.數(shù)學中的等高與空間感知：a.等高：左右兩邊的單梯經(jīng)過灝灝3次調(diào)整，都是架在左右兩邊雙梯的第二臺階上b.空間感知:曉煒把兩個墊子分別往前推了約20厘米，剛好是雙梯安全繩繃直并與墊子相連接2.科學中的力的支撐：灝灝往兩個單梯的相交處下面疊加磚塊直至墊到兩個單梯的相交處。3.安全意識：曉煒把左右兩個雙梯拉到墊子邊，直至綁在雙梯中間的“安全繩”繃直。4.所有的語言情景三：創(chuàng)新后的問題跳、壓、拿、鋪1.文明交往：曉煒的手被翔翔壓到了，翔翔馬上說：“褚曉煒，對不起！”2.規(guī)則：小奕：“兩邊的梯子，高的跳一個，再矮的跳一個人，大家輪

13、流玩！”1.線路的轉(zhuǎn)變：線路由兩條一樣1.5米高線路變成了兩條分別為1.5米和1.8米；2.數(shù)學中的空間感知（與安全意識）：a.兩個人一起跳太擠了；b.兩塊墊子這么?。籧.灝灝：“我再去拿一塊墊子，把這個弄弄大一點?！?.所有的語言情景四：規(guī)則的出現(xiàn)扔、捧、搭建、舉、擺放、邊搭邊說、一躍而下1.規(guī)則：a.曉煒用木磚搭建 “豬”，而灝灝、翔翔、小奕都在梯子上等待；b.大王不能打死的；犯規(guī)要重新來2.合作：灝灝幫助小奕搭建1.替代想象：·木磚激光和犯規(guī)提示牌；·墊子武器·木磚造型豬、豬大王·翔翔、曉煒炸彈鳥、紅鳥2.數(shù)學中的數(shù)量：100次、無數(shù)次、3個激光3

14、.所有的語言情景五：規(guī)則的轉(zhuǎn)變跳、搭、踢推、放規(guī)則：a. “不能一下子把它都打倒的?！?“要大家一點一點打的?！眀.遇到木磚都跳躍過去而不是打小豬1.替代想象：木磚搭建的造型豬；2.數(shù)學中的距離：“這么遠，怎么跳過去?。俊卑言鹊哪敬u都推到墊子邊3.所有的語言4.安全意識：游戲過程中，當“安全墊”分離時，會馬上將其合攏情景六：百變的“豬豬”造型鉆、滾動、搬、搭1.規(guī)則： “那你們要一下子把它們都打倒的，后面的小朋友都沒有玩了?！?.協(xié)商：搭一個豬豬王3.合作：梯子上的幼兒發(fā)現(xiàn)“安全墊”分離時，會提醒地面上的幼兒及時調(diào)整1.替代想象：翔翔豬豬王PV管仿真大炮其他的孩子憤怒小鳥2.數(shù)學中的對稱：幼

15、兒所搭建的大部分造型都有“對稱”的體現(xiàn)3.所有的語言4.安全意識：游戲過程中，當“安全墊”分離時，會馬上將其合攏（二）幼兒互動游戲，推動“小步遞進”發(fā)展36歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀）中指出：“重復性行為是幼兒游戲的一個顯著特點，當他們獲得一種新的經(jīng)驗，或剛學會一種新技能時，他們就會通過游戲反反復復、不厭其煩地重現(xiàn)?！卑咐械倪@組孩子雖然兩天進行的游戲主題內(nèi)容都是 “憤怒的小鳥”，但是這兩天的游戲過程中，孩子們在不斷反復互動游戲中，推動著自身“小步遞進”的發(fā)展：1.增加游戲材料，從“單線”到“雙線” 挑戰(zhàn)。維果斯基提出：“兒童在游戲中往往不能滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平

16、來嘗試新的游戲?！闭缢挠^點，孩子們第一天的游戲從最開始只設(shè)計了一條挑戰(zhàn)路線，他們只能通過這條路線來挑戰(zhàn)；到“情景二”孩子們增加了雙梯、單梯、體操墊，創(chuàng)設(shè)了與之前那條線路并列的另一條路線，將原有的孩子分流成兩條線路，減少了等待的時間；再到第二天，更換其中一個比原高30厘米雙梯，讓整體的線路更具挑戰(zhàn)性，孩子們也可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇自己的路線進行挑戰(zhàn)。同時，在整個游戲的過程中，孩子們會不斷增加木磚的數(shù)量，擺放出更難戰(zhàn)勝的“豬豬造型”，并加入自己的游戲情節(jié)貫穿游戲，比如：“情景四”帶有激光武器的“豬”和每次有級別的挑戰(zhàn)；角色扮演翔翔：“我要當炸彈鳥?！睍詿槪骸拔乙敿t鳥?！笔沟糜螒蚋呷の?/p>

17、性。“情景六”增加大pv管，翔翔轉(zhuǎn)變游戲角色從“憤怒小鳥”變?yōu)閾碛小胺抡娲笈诘呢i豬王”；再次增加木磚數(shù)量，擺放更大的豬豬。2.出現(xiàn)安全問題，從“介入引導”到“自主商討”。“情景一”中，出現(xiàn)了“幼兒手拿長高蹺、木磚，爬上雙梯再跳下時，手上的高蹺幾次勾住雙梯臺階，幼兒險些摔倒；或幼兒扔出木磚差點砸到同伴”的情況?！扒榫叭币餐瑯映霈F(xiàn)了“曉煒和翔翔分別從兩個梯子上同時跳落到墊子上，兩個人壓到了一起，曉煒的手被壓到了”?！扒榫耙弧彪m是在教師的引導下孩子們才發(fā)現(xiàn)了問題，進而展開討論：將手中的武器從原來堅硬的長高蹺、重木塊，改為相對松軟的墊子、自身的動作（手的撥動、推，腳的踢等）解決問題。而當出現(xiàn)“情景三

18、”情況時，孩子們就能很快進行自主討論了，并尋找到了“兩邊高、低雙梯上的幼兒輪流跳”和“擴大落腳點的墊子”的方法來解決增加線路后所產(chǎn)生的安全問題。3.創(chuàng)編游戲規(guī)則，從“磨合”到“自如”當“情景四”出現(xiàn)一個孩子一下就把所有搭建好的“豬”都推到的現(xiàn)象時，孩子們形成了最初的游戲規(guī)則剛開始不能直接把大王打死，否則就是犯規(guī)，需要重新開始；“情景五”的問題與“情景四”相類似，于是孩子們就再次轉(zhuǎn)變了規(guī)則遇到木磚都跳躍過去而不是打小豬了，以此來保證每個孩子都有參與的機會；但到了“情景六”，孩子們卻發(fā)現(xiàn)“情景五”的玩法并不喜歡，于是他們又回到了“憤怒小鳥”的游戲。4.豐富建構(gòu)造型，從“簡單”到“復雜”通過不斷重復

19、的游戲過程，我們可以看出孩子們對于“豬”的建構(gòu)，非常的多元化，每次打倒之后，所呈現(xiàn)出的“新豬”都與原先的不一樣，用孩子們的話來說，這應(yīng)該是“升級了”。這些建構(gòu)作品中，“對稱”是孩子們在建構(gòu)時用的最多的一種方式，更是一種美的體現(xiàn)。從游戲角色造型“豬”的角度出發(fā)，最初的小型的“豬”很容易一下就把全部的木磚打倒，以至于輪到后面的小朋友出擊時，只能等待“新豬”搭建好，前面的孩子沒盡興，后面的孩子又著急；慢慢轉(zhuǎn)變成巨型“豬”不僅建構(gòu)的空間擴大了，孩子們還出現(xiàn)了建構(gòu)的主體和局部的關(guān)系，并賦予每個建構(gòu)部分不同的角色名稱，而且大大延長了一次游戲的時間。值得一提的是，孩子并不是盲目地擺放的每一塊磚的位置和角度，