論文《對(duì)癥下藥,妙手回春》

1、對(duì)癥下藥，妙手回春 淺談班主任工作的點(diǎn)滴體會(huì)摘要：現(xiàn)代教育要求教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)待學(xué)生的各種問(wèn)題深入了解，對(duì)待不同的問(wèn)題，班主任要如良醫(yī)一般“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”，對(duì)癥下藥，妙手回春。關(guān)健詞：望、聞、問(wèn)、切著名的教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水；治病要了解每個(gè)病人的具體情況，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇、確立教育的方法、措施?！卑嘀魅问且粋€(gè)班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，每天面對(duì)的是班上幾十個(gè)活生生的十幾歲的孩子。小孩子呢，身上多多少少總存在著一些缺點(diǎn)和問(wèn)題，多多少少總要犯一些或大或小的錯(cuò)誤。這一些缺

2、點(diǎn)、問(wèn)題、錯(cuò)誤，就好比是一種種的“疾病”，這時(shí)班主任就責(zé)無(wú)旁貸地成了“醫(yī)生”，要“藥到病除”，就得善于 “望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”。一、 望望，指觀氣色。神醫(yī)扁鵲見(jiàn)蔡桓公時(shí)，能一眼就看出疾在何處、該用何藥。而班主任工作繁瑣且責(zé)任重大，調(diào)查顯示有七成教師不愿意做班主任。在學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的事情都要找班主任解決，不少班主任感覺(jué)孤軍奮戰(zhàn)，身心疲憊。每天，班主任要備課、上課、批改作業(yè)的同時(shí)，還得不分晝夜地給班上的這個(gè)或那個(gè)孩子解決各樣的大大小小的問(wèn)題。要成為如扁鵲一樣的“名醫(yī)”班主任，就必須有出神入化的“望診”的醫(yī)術(shù)。如何才能有精湛的望診能力呢？這時(shí)班主任就要擅長(zhǎng)察言觀色，盡最大可能地?fù)P長(zhǎng)避短，以

3、瑜掩瑕。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在要相信孩子中說(shuō)過(guò)：“通向兒童心靈的道路，不是一條只需要教育者及時(shí)鏟除雜草（兒童的缺點(diǎn)）的平坦而潔凈的小道，而是一片肥沃的田地，兒童的各種優(yōu)秀品德像幼苗一樣，將在這塊土地上逐漸成長(zhǎng)如果我們能讓兒童的各種優(yōu)點(diǎn)像幼苗分孽似迅速分枝，那么他們身上的缺點(diǎn)就會(huì)自然而然地被連根除掉。”二十一世紀(jì)“90后”的小孩可說(shuō)是百分百拒絕服用利于病的“苦口良藥”的。這時(shí)教師就得學(xué)會(huì)找出“甜口”的“良藥”來(lái)，學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，有著發(fā)展的潛力，這關(guān)鍵取決于教育者去把握。作為班主任，要善于從旁人看來(lái)幾乎是不可救藥的學(xué)生身上發(fā)掘其閃光點(diǎn)，讓其在自我認(rèn)識(shí)當(dāng)中看到希望，鼓

4、起自信的風(fēng)帆。例如2008年初一（4）班的陳思，才剛開(kāi)學(xué)，他紀(jì)律渙散，無(wú)心向?qū)W。上課時(shí)要是不睡覺(jué)便打話岔；他違紀(jì)，老師把他叫到辦公室，他要么沉默不語(yǔ)，要么百般抵賴。我知道后，并不急于批評(píng)他，因?yàn)槲疑钪Q(mào)然批評(píng)一個(gè)學(xué)生是對(duì)學(xué)生本人的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)班主任工作不負(fù)責(zé)。所以我翻看小學(xué)升初中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他體育成績(jī)是好得驚人。我發(fā)現(xiàn)了陳思這一閃光點(diǎn)，霎時(shí)間，我如見(jiàn)到了他一片光明的未來(lái)。后來(lái)，我寫(xiě)了將近十頁(yè)的信箋投進(jìn)了郵筒給陳思，與他進(jìn)行了一次無(wú)聲的長(zhǎng)談。終于，他第一次踏進(jìn)了我的家門(mén)我提議他下學(xué)期當(dāng)體育委員，他無(wú)聲地點(diǎn)了頭，結(jié)果當(dāng)年我班在校運(yùn)會(huì)奪得了初中組團(tuán)體總分第一名。在2009年中考，他作為體育生被信宜

5、中學(xué)特招錄取。多年來(lái)的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)讓我明白，作為一名教師看學(xué)生就應(yīng)當(dāng)看到他們心靈的組合方式，看到他們心靈世界的方方面面，看到他外表的喜怒哀樂(lè)與心靈變化之間的聯(lián)系。特別是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師更不能把他看得一無(wú)是處，必須了解他們的“病情”，了解他們心靈中的奧秘，然后再有的放矢進(jìn)行病療教育，學(xué)生也就能接受了，才能取得事半功倍的效果。二、 聞聞診，包括聽(tīng)聲音和嗅氣味兩個(gè)方面。我們中學(xué)的班主任面對(duì)的是十多歲的孩子，而且是幾十個(gè)不同的小孩子。特別是每個(gè)班里總有幾個(gè)淘氣的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好，又不肯好好學(xué)，個(gè)別的哪怕你一天批評(píng)100次，他照樣我行我素，疲疲塌塌。怎么對(duì)待他們呢？是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥？還是尖刻地?cái)?shù)落？

6、其實(shí)，這樣做表面上似乎盡到了教師的職責(zé)，但卻把犯錯(cuò)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、改過(guò)之心給批評(píng)沒(méi)了。這時(shí)，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生要更多的耐心，我們除了會(huì)“望”，還得要會(huì)聞，用心來(lái)傾聽(tīng)各個(gè)孩子語(yǔ)言氣息的高低、強(qiáng)弱、清濁、緩急等變化。例如2007年初二（7）班的張春林，聰明而又淘氣，時(shí)不時(shí)惹出不少麻煩，老師們都頭痛極了。他作業(yè)拖拉，能賴就賴，我常常是嚴(yán)肅地批評(píng)然后陪著他做完作業(yè)，他也養(yǎng)成習(xí)慣，我不催他就不做，反正他對(duì)批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常了。一天放學(xué)，我經(jīng)過(guò)教室，看見(jiàn)他正在扔粉筆頭，扔得還蠻準(zhǔn)的?？匆?jiàn)我來(lái)，他停了下來(lái)，一副準(zhǔn)備挨批評(píng)的神態(tài)。我聽(tīng)到我他劇跳的心聲，心中怒氣消散了許多。看著他驟變的臉色，我和顏悅色地贊揚(yáng)他：

7、“武功不錯(cuò)嘛，看來(lái)在這方面我可以拜你為師了?！毙?zhí)痤^來(lái)，眼神充滿了懷疑“但在教室里練似乎不太好吧，又浪費(fèi)粉筆，又破壞環(huán)境衛(wèi)生，把粉筆頭撿起來(lái)吧，下不為例哦。”“遵命！”小張爽快地答道，利索地拿起掃帚打掃教室，態(tài)度出奇地好。第二天作業(yè)也按時(shí)交了。但沒(méi)過(guò)幾天，老毛病又犯了，問(wèn)他要，他說(shuō)沒(méi)練習(xí)本。我說(shuō)我有，他居然說(shuō)：“我不要，我自己會(huì)買(mǎi)的?！边@明擺著又要耍賴了。我氣壞了，強(qiáng)忍著怒氣，笑著把本子遞給了他，篤悠悠地坐了下來(lái)，擺出一副一定要等他寫(xiě)完了才走的樣子，給他造成一個(gè)即嚴(yán)格又寬容的環(huán)境和心態(tài)，使他耍賴耍不成，只好乖乖地接過(guò)本子寫(xiě)了起來(lái)。經(jīng)過(guò)了整整一年的時(shí)間，張春林慢慢地改掉了不少毛病，中考時(shí)考上

8、了理想的中學(xué)。三千年前的孔子教育學(xué)生之所以成效顯著，重要原因之一在于他對(duì)曾參、顏回、子路等學(xué)生的性格特長(zhǎng)通過(guò)“望”、“聞”了如指掌，在知人的基礎(chǔ)上因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。三、問(wèn)問(wèn)診，指詢問(wèn)癥狀。俗話說(shuō)，“藥到病除，言至心開(kāi)”。通過(guò)談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說(shuō)個(gè)人的思想感情、意見(jiàn)要求，反映自己的情況。談話對(duì)于師生之間溝通思想、交換意見(jiàn)、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信賴有著非常重要的作用。而在某種意義上說(shuō)，說(shuō)話比寫(xiě)文章更不容易。因?yàn)?，一是說(shuō)話應(yīng)時(shí)即發(fā)，沒(méi)有認(rèn)真從容潤(rùn)色的時(shí)間，更沒(méi)有反復(fù)修改的可能，二是說(shuō)話不但要照顧所說(shuō)的內(nèi)容、對(duì)象，同時(shí)還要照顧說(shuō)話的聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和姿態(tài)。老師

9、的同一句話，會(huì)讓有的學(xué)生會(huì)進(jìn)步，但有的學(xué)生可能會(huì)整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏畏縮縮，被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，還有的甚至可能產(chǎn)生反感和逆反心理，干脆自暴自棄。特別是有些老師不分場(chǎng)合，態(tài)度強(qiáng)硬地任意訓(xùn)斥、強(qiáng)制命令，動(dòng)不動(dòng)以勢(shì)壓人，這樣或許可以生效一時(shí)，卻不能治本，不能使人心悅誠(chéng)服，從根本上解決問(wèn)題。所以，老師和學(xué)生談話可說(shuō)是一種藝術(shù)。在2010年擔(dān)任初三（9）班班主任時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上興起了一股戀愛(ài)風(fēng)氣。對(duì)此，我肯定學(xué)生性意識(shí)萌動(dòng)，對(duì)異性有好感是正常的心理、生理現(xiàn)象。但我又告訴他們要清醒認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待，他們還沒(méi)有成熟，他們的感情也剛起步。中學(xué)時(shí)期是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和聚集感情的時(shí)候。如果這時(shí)候急于付出感情，有百害而無(wú)一利。

10、人們常說(shuō)：花開(kāi)得太早，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，它不會(huì)結(jié)果，即使結(jié)果也只是又小又澀的苦果。為進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果，我問(wèn)了學(xué)生這樣兩個(gè)問(wèn)題：“青蘋(píng)果和紅蘋(píng)果哪個(gè)更好吃呢？”同學(xué)們異口同聲地回答“紅蘋(píng)果好吃”?！澳悄銈冇趾伪孛χ郧嗵O(píng)果呢？”學(xué)生們都互相地笑了。接著我又問(wèn)：“一邊打籃球，一邊吃甘蔗，能打好球嗎？”學(xué)生們都說(shuō)：“打不好?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，“既然如此，那又學(xué)習(xí)又談戀愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”學(xué)生們都陷入了沉思之中。這樣借此喻彼的批評(píng)，真誠(chéng)的教育，一下子就拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，猛然醒悟。班里的戀愛(ài)風(fēng)波就這樣平息了。記得一個(gè)故事說(shuō)丹麥女王維多利亞一天深夜回房，敲門(mén)。她丈夫在房里問(wèn)：“誰(shuí)？”女王

11、說(shuō)：“我是女王?！狈坷餆o(wú)動(dòng)靜，門(mén)也不開(kāi)。女王又敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)：“誰(shuí)？”女王說(shuō)：“我是維多利亞?！崩锩嫒詿o(wú)動(dòng)靜，也不開(kāi)門(mén)。女王第三次敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)：“誰(shuí)？”這次女王說(shuō)：“你的妻子。”這時(shí)房門(mén)大開(kāi)，丈夫拉著女王的手一同進(jìn)了房。女王三次敲門(mén)，三次自報(bào)身分，表達(dá)三種不同的情感?！拔沂桥酢北憩F(xiàn)了一種高高在上盛氣凌人的氣勢(shì)，丈夫當(dāng)然接受不了。第二次說(shuō)“我是維多利亞”，表現(xiàn)一般的關(guān)系，毫無(wú)情感，她丈夫也無(wú)法接受。第三次，表達(dá)了夫妻之間的情感，因此她丈夫欣然開(kāi)門(mén)迎接她進(jìn)房。這說(shuō)明，說(shuō)話人的表達(dá)方式對(duì)受話人的能否接受起著非常重要的作用。我深刻明白這一道理，且用在了教學(xué)工作中。如一天下午第一節(jié)課，趙東遲到了

12、，氣喘吁吁地站在教室門(mén)口。 我問(wèn)他：“看你滿頭大汗，出了什么事? “他回答：“半路上自行車(chē)壞了，沒(méi)辦法，我是跑來(lái)的?！蔽艺f(shuō)：“為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己?！卑嗌贤瑢W(xué)對(duì)我言中的深意立刻心領(lǐng)神會(huì)，趙東輕輕走進(jìn)教室認(rèn)真地上課。從此，班上的遲到現(xiàn)象銷(xiāo)聲匿跡。如此“對(duì)癥下藥”，豈能不“藥到病除”？四、切切診，指摸脈象，是指用手觸按病人身體，藉此了解病情的一種方法。班主任想事半功倍，得在“望”、“聞”、“問(wèn)”的基礎(chǔ)上擅長(zhǎng)“切脈”，體察學(xué)生脈象的變化以辨證。此時(shí)就要求班主任與學(xué)生一起呼吸，來(lái)感受他們的內(nèi)心世界。其實(shí)，這就回到了教之根本

13、這一關(guān)鍵了。教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復(fù)雜，但“愛(ài)”應(yīng)該是它的核心,教育不能沒(méi)有愛(ài)，它需要一個(gè)充滿愛(ài)的心靈去震撼另一個(gè)心靈。愛(ài)是一種無(wú)聲的教育，是教之本。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可能教育好學(xué)生?！笨梢?jiàn)教師給予學(xué)生的高尚圣潔的愛(ài)，是師生心靈之間的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，是用以照亮學(xué)生心靈的火焰。有了它，教師才能贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生樂(lè)于接受教誨，從而收到良好的教育效果。我曾教過(guò)一名姓張的學(xué)生，有一段時(shí)間晚自修時(shí)經(jīng)常有人找他，他也請(qǐng)了兩次假。我細(xì)心分析，覺(jué)得有點(diǎn)不妥，便找他傾談詢問(wèn)，再細(xì)一層去了解，得知有人想找他參加團(tuán)伙打架。弄清了癥結(jié)所在，我就有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，和他分析打架可能出現(xiàn)的后果，指出其危害。經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的教育，他終于覺(jué)醒了，同時(shí)還規(guī)勸了他