加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性

1、幼兒美術(shù)論文：加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性摘要：涂鴉是孩子對(duì)自我內(nèi)心情緒的一種表達(dá)方式，其內(nèi)容自由、單純、多樣、隨性。這種涂鴉方式具有一定的年齡限定，在這個(gè)年齡段的這種行為被稱(chēng)為“涂鴉期”。涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)時(shí)期幼兒的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中有著非常重要的意義，它他能極強(qiáng)地培養(yǎng)孩子的想象力，開(kāi)發(fā)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子都體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，并發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；涂鴉；涂鴉期；美術(shù)教育；引導(dǎo)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育，有許多國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了不同角度、不同層次、不同階段的研究分析，也得出了許多寶貴的結(jié)論。無(wú)論是從中國(guó)美術(shù)教育家還是從外

2、國(guó)美術(shù)教育家的分析研究結(jié)果中，我們都可以看到這樣大致相同的特點(diǎn)，“涂鴉期”被劃分為兒童美術(shù)發(fā)展的階段之一，而且大部分研究者都把他作為第一個(gè)發(fā)展階段。這完全可以說(shuō)明，“涂鴉期”是兒童美術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，是孩子進(jìn)行畫(huà)畫(huà)行為的起點(diǎn)，也是幼兒美術(shù)教育中的重要階段。一、什么是涂鴉與涂鴉期“涂鴉”一詞出自唐朝詩(shī)人盧仝玉川子集·云添丁的詩(shī)句：“忽來(lái)案上翻墨汁，涂抹詩(shī)書(shū)如老鴉。”此詩(shī)句是形容他兒子亂寫(xiě)亂畫(huà)的頑皮行為。而國(guó)外對(duì)涂鴉也有著各種解釋?zhuān)偟膩?lái)說(shuō)是用來(lái)形容亂涂亂畫(huà)的行為。后來(lái)逐漸演變成了帶有時(shí)代色彩的藝術(shù)形式，并在年輕人中頗受歡迎，其形式豐富多彩，介質(zhì)也從墻發(fā)展到了動(dòng)態(tài)的汽車(chē)、火車(chē)等。此文中

3、所說(shuō)的涂鴉是孩子無(wú)意識(shí)的、自由的、隨性的、不被任何人左右的涂抹寫(xiě)畫(huà)行為。這種行為會(huì)隨著年齡的遞增慢慢地轉(zhuǎn)向有思維、有想法、具象性的創(chuàng)作或?qū)懮岳L畫(huà)?！巴盔f期”作為兒童美術(shù)發(fā)展的第一個(gè)階段，具有年齡的限定，而在這個(gè)限定的年齡段中，不同年齡兒童的涂鴉也存在著一定的區(qū)別。隨著孩子的成長(zhǎng)及各種能力的發(fā)展、完善，有著不同的變化。這個(gè)時(shí)期孩子的繪畫(huà)是沒(méi)有明確目的的，是以一種玩耍的心態(tài)，畫(huà)面不受或少受任何視覺(jué)影響，隨意地進(jìn)行畫(huà)線活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)期他們能夠自主地拿起鉛筆、鋼筆、筷子等工具在紙、書(shū)本、桌子等平面材料上涂抹，留下他們滿意的痕跡。畫(huà)面抽象、雜亂、毫無(wú)規(guī)律可言，但他們對(duì)自己的行為卻感到非常滿足。在他們眼

4、中，這是一種非常好玩，又非常新鮮的游戲，既簡(jiǎn)單又可以滿足自己內(nèi)心情緒的發(fā)泄。二、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)早教越來(lái)越重視，幼兒美術(shù)越來(lái)越普及，人們對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”幼兒美術(shù)教育提出了質(zhì)疑。正因?yàn)樵谶@樣的社會(huì)環(huán)境下，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了兩極分化的尷尬局面。一是技藝式的教育。教師把幼兒美術(shù)作為一種技藝式的教育，大多數(shù)教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫(huà)出一幅美麗的畫(huà)，完成一件有趣的玩具，就完成了所謂的幼兒美術(shù)教育。他們總是把技能的訓(xùn)練放在教育的首要位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫(huà)面的模仿或物體的再現(xiàn)，給孩子灌輸一種畫(huà)得“像什么”或畫(huà)的“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的荒謬方法，導(dǎo)致幼兒作品中的模式化傾向非常突出。這種技藝

5、式的教育忽視了幼兒情感、智力和審美心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。二是放任式的教育。這種教育方式與第一種教育方式則截然相反，教師由于各方面的壓力，不敢教孩子一些常規(guī)的、基本的美術(shù)技能，只怕被扣上技藝式教育的帽子。結(jié)果他們總是打著不扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的幌子，放任孩子自由發(fā)揮。上課時(shí)給孩子們隨便想個(gè)題目，就讓孩子們自由地去想象、創(chuàng)造。而結(jié)果卻導(dǎo)致孩子們的想法天馬行空，更不知道怎樣將自己的想法表達(dá)在紙上，筆捏在手里卻不知道該怎么畫(huà)，只好可憐巴巴地望著老師說(shuō)：“老師，應(yīng)該怎么畫(huà)?。课也粫?huì)！”這種放任式的教育方式，是教師對(duì)兒童極不負(fù)責(zé)任的一種教育模式，它將抹殺孩子對(duì)美術(shù)的興趣，使他們對(duì)美術(shù)失去信心，總覺(jué)得自己

6、做不到、畫(huà)不出來(lái)，久而久之，他們就會(huì)對(duì)畫(huà)畫(huà)徹底失去興趣。三、涂鴉期在幼兒美術(shù)教育中的重要性繪畫(huà)是一種形式多樣，色彩豐富、題材各異的表現(xiàn)形式，孩子可以通過(guò)繪畫(huà)行為，促進(jìn)大腦的發(fā)育成長(zhǎng)，使智力、思維能力得以提高。還可以大膽而毫無(wú)拘束地發(fā)揮想象力，讓潛在的能力不斷的得到激發(fā)，最終使孩子的人格越來(lái)越完善。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育有著十分重要的作用。涂鴉期是幼兒進(jìn)行繪畫(huà)行為的萌芽期，是幼兒繪畫(huà)的起點(diǎn)，是幼兒潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育雖然不充分，大腦和視覺(jué)對(duì)手的控制調(diào)節(jié)能力還較差，但孩子對(duì)內(nèi)心情緒的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，而對(duì)于這個(gè)年齡階段的小孩來(lái)說(shuō)，對(duì)情緒最好的表達(dá)方式就是涂鴉。我們可以看到

7、孩子在通過(guò)涂鴉方式表達(dá)情緒時(shí)，注意力特別集中，態(tài)度非常認(rèn)真、專(zhuān)注，但是最終的畫(huà)面卻雜亂、抽象、不受任何世俗物體的影響。幼兒在這個(gè)時(shí)期涂抹畫(huà)寫(xiě)的活動(dòng)，是其最初的繪畫(huà)方式，它不僅對(duì)孩子的審美發(fā)展有著重要的影響，而且對(duì)幼兒智力、想象力、創(chuàng)作力的開(kāi)發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中是非常重要的。四、在幼兒美術(shù)教育中重視對(duì)幼兒涂鴉期引導(dǎo)的設(shè)想兒童的涂鴉是一種游戲，涂鴉活動(dòng)為兒童提供了造型和色彩的刺激，促進(jìn)孩子視覺(jué)的成長(zhǎng)。涂鴉反映了幼兒的身心發(fā)展，它對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種自我能力肯定的表現(xiàn)形式，所以成人對(duì)孩子以畫(huà)得“像什么”或畫(huà)的“是什么”的方法來(lái)誘導(dǎo)涂鴉期兒童，會(huì)使兒

8、童對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。成人對(duì)兒童涂鴉活動(dòng)的態(tài)度將會(huì)影響幼兒后期人格的形成，因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的涂鴉行為，并對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。幼兒最初的涂鴉是沒(méi)有什么意圖的，只是一種新的動(dòng)作練習(xí)。涂鴉期的孩子隨著年齡增長(zhǎng)、生理發(fā)育的成熟，對(duì)手的動(dòng)作的控制程度提高，涂鴉慢慢的有了變化。涂鴉的過(guò)程從混亂到有所控制再到靈活而有控制最后到給畫(huà)命名。作為幼兒美術(shù)教育者，應(yīng)抓住兒童涂鴉期發(fā)展的規(guī)律，對(duì)其涂鴉行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。幼兒美術(shù)教育工作者應(yīng)按照孩子的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)孩子?？梢宰尯⒆油ㄟ^(guò)對(duì)實(shí)物、圖片的觀察和對(duì)音樂(lè)、影視的欣賞，來(lái)刺激他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，從而激發(fā)其感知事物的興趣，并通過(guò)對(duì)事物形狀、

9、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫(huà)愿望。涂鴉的目的是讓孩子們?cè)趤y畫(huà)的過(guò)程中找到一種適合自己的繪畫(huà)方式，鼓勵(lì)孩子想到什么就用手中的工具將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有太多的局限，沒(méi)有要達(dá)到某個(gè)程度的目標(biāo)，只是在視覺(jué)上能得到?jīng)_擊與滿足。在紙上各式各樣的顏色，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條，大大小小的形狀，組成了孩子們對(duì)周?chē)恍┦挛锖同F(xiàn)象的理解與表現(xiàn)，有時(shí)候大人根本看不出畫(huà)面里有什么東西，但是孩子們?cè)谧鳟?huà)的過(guò)程中卻感覺(jué)非常愉悅和滿足。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)如何思考，以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在試驗(yàn)性課堂上，讓孩子不斷地涂鴉，發(fā)揮自己的想象，找到屬于自己的個(gè)性。例如，在課堂前十分鐘，給孩子們聽(tīng)一段節(jié)奏較強(qiáng)的音樂(lè)，然后讓他們隨著音樂(lè)的此起彼伏在紙上找到節(jié)奏的感覺(jué)，他們會(huì)繪出許許多多屬于他們自己個(gè)性的圖案，然后慢慢的給孩子啟發(fā)，引導(dǎo)孩子，可以在這個(gè)過(guò)程中不斷地對(duì)孩子提出疑問(wèn)，比如，“小朋友們，在你們的畫(huà)面中你們看到了什么？”他們的回答往往與他們所表達(dá)出來(lái)的畫(huà)面不太相同，然后再一起和孩子們?cè)诋?huà)面中找到他們所形容的物體。這樣就能使他們更深刻地理解物體的形狀，從而實(shí)現(xiàn)孩子想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)。引導(dǎo)和開(kāi)啟孩子的想象力，挖掘孩子的內(nèi)在潛能，是幼兒美術(shù)教師的職責(zé)。我們對(duì)孩子進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)杰出的畫(huà)家，而只是企圖通過(guò)這種教育