《古詩詞三首》說課稿

1、古詩詞三首說課稿一、說教材本課是人教版五年級下冊第二組的課文。該組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。本課是本組課文的第一課，第一首詩牧童是唐代詩人呂巖所作，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。第二首舟過安仁所寫的就是作者楊萬里乘舟路過安仁縣時所看到的一個充滿童趣的情景這首詩淺白如話，充滿童趣，短短的16個字卻展示了孩童無憂無慮的童年生活，以及從他們的行為中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。 最后一首清平樂·村居是南宋愛國詞人辛棄疾寫的

2、一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標：（一）知識與能力認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。 （二）過程與方法有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。（三）情感態(tài)度價值觀體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。根據(jù)

3、以上教學目標，我設計了本課的重點和難點，重點：體會詩詞的意境；難點：感受童年生活的快樂。二、說學情五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。三、說教法與學法（一）教法蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教法上，我主要運用對話法和情景創(chuàng)設法。教師是引導學生學習的指導者，因此我會通過對話的方式引導學生深入地理解詩歌。寓教于樂，通過情景創(chuàng)設，不僅能讓學生如親臨般體會詩歌，且能激起學生的興趣，集中學生的注意力。教法：“情景教學法”、“設景想象教學法” “誦讀

4、法”、“重點字詞剖析教學法”等。（二）學法現(xiàn)在的學生的學習大多依賴于家長和老師，現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權(quán)交給學生，要培養(yǎng)他們在學習上的獨立能力和合作能力，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。學習古詩，首先要多吟誦，再根據(jù)詩詞與吟誦去理解詩意。因此，在學法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學生通過自己的獨立思考和與同學之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩意。四、說教學過程語文課程標準指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學過程：（一）總說三首詩童

5、年是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場爭執(zhí)看起來微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天我們就來說說我們童年那些事。本課我準備按兩課時進行教學，第一課時，講牧童和舟過安仁，第二課時講清平樂村居。（二）細說三首詩下面我分別說一下我的教學安排：首先說一下牧童， 我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學，即：1.聽兒歌導入新課課前，我先播放了一首歡快的兒童歌曲牧童，讓學生聽。由此導入古詩牧童，并板書：牧童。這樣的安排，我旨在從題目入手展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也

6、因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。 2.探作者激發(fā)興趣讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人，即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首牧童相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。相信通過這一段導語，學生們學習

7、的積極性會被大大的激發(fā)起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什么樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入下一個環(huán)節(jié)的教學。這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。3.三讀古詩品味意境歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)： （1）用自己喜歡的方式讀古詩牧童，學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。（2）聽錄音、正字音尤其注意“鋪、蓑

8、”的讀音。反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來并提示學生按一定的節(jié)奏來讀。（3）師生互動交流對詩歌大意的理解。通過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環(huán)節(jié)的學習。此時，我引導學生進行更深層次的讀品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？ 讀出詩中所蘊含的畫面此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學生的回答，引導學生想象畫面意境，再次發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。使詩中的景、人、

9、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。 讀出牧童愉快的心情王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。猜一猜這是位什么樣的的牧童？并體會牧童的心情。4.拓展閱讀體會詩作美學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析如盧肇的牧童和楊萬里的桑茶坑道中。 將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。自此，完成了本詩的教學任務。在教學

10、中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學理念。 5. 板書設計牧童呂巖鋪蓑快樂悠閑臥舟過安仁1關(guān)聯(lián)導入我們了解了呂洞賓筆下的童年生活，再來看看另一位大詩人楊萬里筆下的童年生活是怎樣的一番景象呢？這樣的的導入主要是為了激起學生的興趣，同時這樣簡短的導入也節(jié)省了課堂時間，留給學生更多的時間去自主學習。 2初讀詩歌理解詩意這一環(huán)節(jié)主要包括介紹詩人、出讀詩歌和理解詩意三個部分。在一年級和二年級的時候，學生已經(jīng)學習過楊萬里的詩歌，對于詩人學生已經(jīng)較為熟悉。因此關(guān)于詩人

11、的介紹我會先讓學生來說一說，不足之處再由我來補充。這一環(huán)節(jié)的重點在于出讀詩歌和理解詩意。讀通詩歌是學習詩歌的基礎，因此我將通過讓學生自由朗讀、學生范讀以及全班齊聲朗讀等方式使學生將詩歌讀正確、流利。對于詩歌的理解，我會先讓學生獨立思考，再提出不理解的地方，最后通過小組討論得出答案。 3品讀詩歌會童趣觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？這樣連續(xù)的幾個問可以集中學生的注意力，激發(fā)想象力。同時也有力利于學生理解詩歌的感情。4創(chuàng)設情境享受童趣 “詩中有畫，畫中有詩”，詩歌往往呈現(xiàn)給我們的是一幅畫或者一個場景，需要通過自

12、己的理解與想象才能在頭腦中呈現(xiàn)這幅畫或這一場景。在這一環(huán)節(jié)我會讓學生進行同桌合作，通過自己對詩歌的理解，借助自己的想象力，在同桌討論之后，對舟過安仁這首詩所呈現(xiàn)的情景進行表演。事先我會給學生一些提示：可以表演出兩個小童之間的對話、他們的動作、表情等等。進行情景表演，不僅可以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的思維與想象力。而且可以使學生進入到詩歌的情景中，身臨其境地體會孩童時期的語言、行為，感受兒童生活的純真與趣味。5.板書設計舟過安仁 楊萬里 悠閑 童年生活 樂趣至此，完成第一課時的教學任務，并留作業(yè)（預習第三首古詩）。接下來我說一下第二課時的教學安排，這節(jié)課講的是第三首詞清平樂·村居，我

13、將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：1.引導發(fā)現(xiàn)導入新課先讓學生背誦最近剛學過的古詩牧童和舟過安仁，再引導發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同點都描寫了童年生活的快樂。然后再由此導入新課，出示今天的新課，接著通過詩與詞的對比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點，了解詞的有關(guān)知識。2.初讀課文整體感知先讓學生自由讀課文，再指名讀，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽錄音，進一步校準字音。在講解字音的同時講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。在通讀全詞的基礎上，憑借注釋以及學生自己的理解，讓學生先同桌間相互交流，說出已知和未知，再進行全班交流，了解

14、整首詞的意思。之后指名說大意，其他同學補充或糾正。 3.細讀課文慢慢品讀這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個畫面作為一個整體進行教學，采用讀想結(jié)合的方式，引導學生抓住關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。在這個過程中，我緊緊圍繞本單元的教學目標，即通過動作等描寫體會童年快樂時光展開教學過程。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，又有效地突出了教學的重點。并且注重以生為本，以讀為本，尊重閱讀是學生的個性化行為，真正達到以讀促情、以讀感悟。4.補充總結(jié)深化理解在對課文的重點詞句進行品析之后，我出示了作者簡介，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容