第五章小學(xué)生的記憶

1、第五章第五章 小學(xué)生的記憶小學(xué)生的記憶目目 錄錄n第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)n第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生記憶策略的發(fā)展小學(xué)生記憶策略的發(fā)展n第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)生元記憶的發(fā)展小學(xué)生元記憶的發(fā)展n第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1 1、什么是記憶、什么是記憶 記憶記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的事物的反映，是是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的事物的反映，是過去感知和經(jīng)歷過的事物在大腦留下的痕跡。過去感知和經(jīng)歷過的事物在大腦留下的痕跡。2 2、記憶的過程、記憶的過程 復(fù)習(xí)回顧復(fù)習(xí)回顧 提取提取編碼編碼 儲(chǔ)存儲(chǔ)存第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)小學(xué)生記憶

2、的一般特點(diǎn) 一、一、有意識(shí)記有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位的主導(dǎo)地位 按識(shí)記時(shí)有無(wú)預(yù)定按識(shí)記時(shí)有無(wú)預(yù)定目的目的和是否需和是否需意志努意志努力力分分實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一 回答問題、卡片上有幾個(gè)什么詞？、卡片上的詞是什么顏色？、卡片上還有什么東西？ 提示: 1、根據(jù)教學(xué)目的，向?qū)W生提出具體識(shí)記要求。、根據(jù)教學(xué)目的，向?qū)W生提出具體識(shí)記要求。 、使識(shí)記對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果。、使識(shí)記對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果。結(jié)論： 有意識(shí)記比無(wú)意識(shí)記效果好l 從小學(xué)三年級(jí)開始，兒童的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)從小學(xué)三年級(jí)開始，兒童的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并居主導(dǎo)地位。意識(shí)記并居

3、主導(dǎo)地位。 二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位識(shí)記的主導(dǎo)地位 對(duì)識(shí)記材料對(duì)識(shí)記材料沒有理解沒有理解的情況下的情況下, ,依照事物的外部聯(lián)系、先后順依照事物的外部聯(lián)系、先后順序、序、機(jī)械地重復(fù)機(jī)械地重復(fù)地識(shí)記。地識(shí)記。對(duì)材料對(duì)材料進(jìn)行理解進(jìn)行理解的情況下，根的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記。識(shí)記按識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上分 屏幕上將出現(xiàn)屏幕上將出現(xiàn)六對(duì)六對(duì)卡片，每對(duì)卡卡片，每對(duì)卡片呈現(xiàn)時(shí)間是片呈現(xiàn)時(shí)間是1.5秒，請(qǐng)努力記住它們，秒，請(qǐng)努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案全部呈現(xiàn)后，

4、剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案其中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫其中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候不要念出聲不要念出聲。實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)二請(qǐng)請(qǐng)同同學(xué)學(xué)們們對(duì)對(duì)照照自自己己的的答答案案 屏幕上將出現(xiàn)屏幕上將出現(xiàn)六對(duì)卡片六對(duì)卡片，每對(duì)卡，每對(duì)卡片呈現(xiàn)時(shí)間是片呈現(xiàn)時(shí)間是1.5秒，請(qǐng)努力記住它們，秒，請(qǐng)努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案期中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫期中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候不要念出聲。不要念出聲。實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)三請(qǐng)請(qǐng)同同學(xué)學(xué)們們對(duì)

5、對(duì)照照自自己己的的答答案案請(qǐng)同學(xué)們把兩次答案進(jìn)行比較后討論：請(qǐng)同學(xué)們把兩次答案進(jìn)行比較后討論：兩種識(shí)記方法的效果是否相同？?jī)煞N識(shí)記方法的效果是否相同？結(jié)論：意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記提示：、凡有意義的材料要幫助學(xué)生找出材料之間的內(nèi)在、凡有意義的材料要幫助學(xué)生找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系。 、對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為的意義，以保證、對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為的意義，以保證記憶效果。記憶效果。 小學(xué)生由機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)小學(xué)生由機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在三四年級(jí)三四年級(jí)。 三、三、抽象記憶抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代不斷發(fā)展并逐漸取

6、代形象記憶形象記憶的主導(dǎo)地位的主導(dǎo)地位 記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和形象記憶和抽象記憶抽象記憶。 三種不同性質(zhì)材料重現(xiàn)的平均百分?jǐn)?shù)三種不同性質(zhì)材料重現(xiàn)的平均百分?jǐn)?shù) 即時(shí)出現(xiàn)即時(shí)出現(xiàn)形象形象 具體詞具體詞 抽象詞抽象詞延緩出現(xiàn)延緩出現(xiàn)形象形象 具體詞具體詞 抽象詞抽象詞一年級(jí)一年級(jí)(21人人)二年級(jí)二年級(jí)(17人人)三年級(jí)三年級(jí)(15人人)51.9% 41.7% 26.4%72.6% 68.2% 52.6%82.6% 70.0% 64.6%45.4% 17.0% 6.4%67.3% 64.6% 34.4%81.3% 71.0%

7、 65.4%第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)生記憶策略的發(fā)展小學(xué)生記憶策略的發(fā)展 能否采用最為有效的記憶策略往往是個(gè)體記憶發(fā)展能否采用最為有效的記憶策略往往是個(gè)體記憶發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。了解小學(xué)生記憶策略的發(fā)展，對(duì)于教的一個(gè)重要標(biāo)志。了解小學(xué)生記憶策略的發(fā)展，對(duì)于教師有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，提高學(xué)生的記憶水平師有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，提高學(xué)生的記憶水平具有重要意義。具有重要意義。 跳跳 眺眺 挑挑 桃桃一、兒童記憶策略發(fā)展的一般趨向一、兒童記憶策略發(fā)展的一般趨向 （一）什么是記憶策略（一）什么是記憶策略 l 是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的那些能和

8、由主體所使用的那些能增強(qiáng)記憶效果增強(qiáng)記憶效果的的方法方法或認(rèn)知活動(dòng)?；蛘J(rèn)知活動(dòng)。舉例說(shuō)明，你平時(shí)會(huì)舉例說(shuō)明，你平時(shí)會(huì)使用的記憶策略。使用的記憶策略。 美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell(Flavell) )等人提出，個(gè)體等人提出，個(gè)體的記憶策略是的記憶策略是 不斷發(fā)展的，可分為三個(gè)階段：不斷發(fā)展的，可分為三個(gè)階段：第一第一，沒有策略；，沒有策略；第二第二，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)后會(huì)用；，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)后會(huì)用；第三第三，能主動(dòng)而自覺地采用策略。，能主動(dòng)而自覺地采用策略。 ( (二二) )兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì) 2 2復(fù)述策略

9、的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響 二、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展二、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展 ( (一一) )小學(xué)生復(fù)述策略的發(fā)展小學(xué)生復(fù)述策略的發(fā)展1 1小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn) 第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。述策略。 第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)由被動(dòng)的復(fù)述模式向的復(fù)述模式向主動(dòng)主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。 第三，兒童使用復(fù)述的第三，兒童使用復(fù)述的靈活性靈活性

10、隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。 (二二)小學(xué)生小學(xué)生組織策略組織策略的發(fā)展的發(fā)展 1 1什么是記憶的什么是記憶的組織策略組織策略 l是指識(shí)記者在識(shí)記過程中，根據(jù)記憶材料不同的意是指識(shí)記者在識(shí)記過程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編人各種主題或改組成其他義，將其組成各種類別，編人各種主題或改組成其他形式，并根據(jù)記憶材料問的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。形式，并根據(jù)記憶材料問的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。n、三年級(jí)的被試對(duì)記手段和記憶目標(biāo)之間、三年級(jí)的被試對(duì)記手段和記憶目標(biāo)之間的關(guān)系即對(duì)策略的有效性的關(guān)系即對(duì)策略的有效性缺乏缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，清晰的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谟洃浨榫跋聝A向于使用那些自

11、己熟悉他們?cè)谟洃浨榫跋聝A向于使用那些自己熟悉的、簡(jiǎn)單的但卻無(wú)效的策略，他們關(guān)于記憶的、簡(jiǎn)單的但卻無(wú)效的策略，他們關(guān)于記憶材料的知識(shí)也較為貧乏。材料的知識(shí)也較為貧乏。 2 2小學(xué)生記憶組織策略的特點(diǎn)小學(xué)生記憶組織策略的特點(diǎn) 1 1什么是什么是精制策略精制策略n指當(dāng)主體識(shí)記一些很難歸類的材料時(shí)，指當(dāng)主體識(shí)記一些很難歸類的材料時(shí)，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予它們一定的意義，以便提取。它們一定的意義，以便提取。(三三)小學(xué)兒童精制策略的發(fā)展小學(xué)兒童精制策略的發(fā)展 氣球、天空、導(dǎo)彈、蘋果、小狗、氣球、天空、導(dǎo)彈、蘋果、小狗、閃電、街道、椰樹閃電、街道、椰樹請(qǐng)記住以

12、下詞語(yǔ)請(qǐng)記住以下詞語(yǔ)用用“奇特聯(lián)想奇特聯(lián)想”法進(jìn)行記憶：法進(jìn)行記憶：我被我被氣球氣球吊上了吊上了天空天空，騎在一棵飛來(lái)的，騎在一棵飛來(lái)的導(dǎo)彈導(dǎo)彈上，上，導(dǎo)彈導(dǎo)彈射出一個(gè)射出一個(gè)蘋果蘋果，掉在，掉在小狗小狗頭上，頭上，小狗小狗受驚后像一道受驚后像一道閃電閃電似地奔跑，似地奔跑，竄過竄過街道街道，沖在，沖在椰樹椰樹上，死了。上，死了。有研究表明：一般要到小學(xué)高年級(jí)及以后才能出現(xiàn)。有研究表明：一般要到小學(xué)高年級(jí)及以后才能出現(xiàn)。 (1)(1)年幼兒童年幼兒童使用精制策略時(shí)，所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系具有呆板和使用精制策略時(shí)，所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn)，而固定的特點(diǎn)，而年齡大的兒童年齡大的兒童所創(chuàng)造出來(lái)

13、的關(guān)系則是生動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系則是生動(dòng)且豐富的；且豐富的；(2)(2)年齡大的兒童年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來(lái)的形象或詞語(yǔ)關(guān)系中更容易從自己創(chuàng)造出來(lái)的形象或詞語(yǔ)關(guān)系中獲得記憶的幫助，而獲得記憶的幫助，而年幼的兒童年幼的兒童則更容易從實(shí)驗(yàn)者指出的則更容易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益；關(guān)系中受益；(3)(3)年齡大的兒童年齡大的兒童所創(chuàng)造的關(guān)系對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)具有非常明確所創(chuàng)造的關(guān)系對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童年齡小的兒童創(chuàng)造的關(guān)系是混創(chuàng)造的關(guān)系是混亂的、意義含糊的，很難對(duì)記憶產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用。亂的、意義含糊的，很難對(duì)記憶產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)

14、作用。 2. .兒童精制策略發(fā)展的特點(diǎn)兒童精制策略發(fā)展的特點(diǎn) 第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)生元記憶的發(fā)展小學(xué)生元記憶的發(fā)展 元記憶元記憶就是人們對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，就是人們對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，主要包括主要包括元記憶知識(shí)元記憶知識(shí)和和元記憶監(jiān)控元記憶監(jiān)控。 對(duì)記憶過程的對(duì)記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)理解和認(rèn)識(shí)記記憶憶一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展 ()小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況 (1)在對(duì)記憶目的和任務(wù)的認(rèn)知方面在對(duì)記憶目的和任務(wù)的認(rèn)知方面 (2)在對(duì)記憶效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性方面在對(duì)記憶效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性方面 (3)在對(duì)記憶材料的性質(zhì)將影響記憶效果的認(rèn)知方

15、面在對(duì)記憶材料的性質(zhì)將影響記憶效果的認(rèn)知方面 (4)在對(duì)記憶策略的認(rèn)知方面在對(duì)記憶策略的認(rèn)知方面 (二二)小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展 1 1小學(xué)生組織策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展是隨年級(jí)的增高而小學(xué)生組織策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展是隨年級(jí)的增高而不斷發(fā)展的不斷發(fā)展的 2 2通過通過訓(xùn)練訓(xùn)練記憶策略的元記憶知識(shí)可以提高小學(xué)生的記憶記憶策略的元記憶知識(shí)可以提高小學(xué)生的記憶效果效果 3 3對(duì)記憶策略的了解程度是衡量學(xué)生元記憶水平的重要標(biāo)對(duì)記憶策略的了解程度是衡量學(xué)生元記憶水平的重要標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 二、小學(xué)生二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控元記憶監(jiān)控的發(fā)展的發(fā)展 (一)什么是元記憶監(jiān)控

16、 l 主要是指對(duì)記憶過程的監(jiān)控。 ( (二二) )小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展 1.1.兒童兒童自我監(jiān)控能力自我監(jiān)控能力發(fā)展的兩個(gè)變化時(shí)期發(fā)展的兩個(gè)變化時(shí)期 （小學(xué)、（小學(xué)、初中）初中） 2 2小學(xué)兒童元記憶小學(xué)兒童元記憶監(jiān)測(cè)監(jiān)測(cè)能力在發(fā)展能力在發(fā)展3 3兒童元記憶兒童元記憶控制控制能力在發(fā)展能力在發(fā)展 4 4元記憶監(jiān)控能力與記憶速度有關(guān)元記憶監(jiān)控能力與記憶速度有關(guān) 第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 一、一、有意識(shí)記有意識(shí)記能力和能力和意義識(shí)記意義識(shí)記能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng) (一一) 有意識(shí)記能力的培養(yǎng)有意識(shí)記能力的培養(yǎng) 第一，增強(qiáng)小學(xué)生

17、識(shí)記的目的性，使他們明確自己的識(shí)記第一，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性，使他們明確自己的識(shí)記任務(wù)任務(wù) 第二，要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)識(shí)記任務(wù)第二，要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)識(shí)記任務(wù)第三，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力第三，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力 第四，充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，提高有意識(shí)記的能力第四，充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，提高有意識(shí)記的能力 ( (二二) )意義識(shí)記能力的培養(yǎng)意義識(shí)記能力的培養(yǎng) 第一，把握意義識(shí)記的規(guī)律，幫助學(xué)生充分理解教材。第一，把握意義識(shí)記的規(guī)律，幫助學(xué)生充分理解教材。第二，教師注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)兒童智第二，教師注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)兒童智力活動(dòng)的組織性，

18、培養(yǎng)兒童善于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維加力活動(dòng)的組織性，培養(yǎng)兒童善于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維加工的能力工的能力第三，向?qū)W生提供有效的意義識(shí)記的方法。第三，向?qū)W生提供有效的意義識(shí)記的方法。 第四，適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械記憶能力。第四，適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械記憶能力。 二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí) ( (一一) )及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，趁熱打鐵( (二二) )交替進(jìn)行復(fù)習(xí)交替進(jìn)行復(fù)習(xí)1 1、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合2 2、試圖回憶與反復(fù)閱讀交替進(jìn)行、試圖回憶與反復(fù)閱讀交替進(jìn)行3 3、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)( (三三) )把握復(fù)習(xí)的量把握復(fù)習(xí)的量 1 1、學(xué)

19、習(xí)的內(nèi)容要適量、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適量2 2、要適度提倡過度學(xué)習(xí)、要適度提倡過度學(xué)習(xí)視覺視覺 70%70% 聽覺聽覺 75% 75% 視覺視覺+ +聽覺聽覺 85%85% 三、增進(jìn)記憶的策略三、增進(jìn)記憶的策略 ()復(fù)述策略復(fù)述策略 (二)精制策略 1類比法類比法 2擴(kuò)展與引申擴(kuò)展與引申 3質(zhì)疑質(zhì)疑 4先行組織者先行組織者 (三三)組織策略組織策略 1列提綱列提綱 2畫網(wǎng)絡(luò)圖畫網(wǎng)絡(luò)圖 二十四節(jié)氣歌二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。上半年是六廿一，下半年來(lái)八廿三上半年是六廿一，下半年來(lái)八廿三 ，每月

20、兩節(jié)日期定，最多不差一二天每月兩節(jié)日期定，最多不差一二天 。 中國(guó)朝代歌中國(guó)朝代歌n三皇五帝始三皇五帝始 堯舜禹相傳堯舜禹相傳 n夏商與西周東周分兩段夏商與西周東周分兩段 n春秋和戰(zhàn)國(guó)一統(tǒng)秦兩漢春秋和戰(zhàn)國(guó)一統(tǒng)秦兩漢 n三分魏楚吳二晉前后沿三分魏楚吳二晉前后沿 n南北朝并立隋唐五代傳南北朝并立隋唐五代傳 n宋元明清后皇朝至此完宋元明清后皇朝至此完 【自測(cè)題自測(cè)題】n1. 記憶作為一種心理過程，它的發(fā)生包含著若干不同的心記憶作為一種心理過程，它的發(fā)生包含著若干不同的心理操作，一般認(rèn)為包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和理操作，一般認(rèn)為包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和 過程；認(rèn)知過程；認(rèn)知心理學(xué)把記憶看作是人腦對(duì)信息的心理學(xué)把記憶看作是人腦對(duì)信息的 、儲(chǔ)存、提取。、儲(chǔ)存、提取。n2. 記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和詞的抽象記憶。小學(xué)階段以記憶和詞的抽象記憶。小學(xué)階段以 記憶為主過渡到以記憶為主過渡到以 記憶為主。這是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。記憶為主。這是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。n3.記憶策略可以分為復(fù)述策略、記憶策略可以分為復(fù)述策略、 、精制策略。、精制策略。n4. 美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾美國(guó)心理學(xué)家弗