開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“二十四節(jié)氣”課程的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告一、研究課題提出的依據(jù)1 .“二十四節(jié)氣”獨(dú)特的課程價(jià)值(1)節(jié)氣文化的傳承需要農(nóng)歷二十四節(jié)氣是中國(guó)古代訂立的一種用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是古代中國(guó)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶。 2016年11月，“二十四節(jié)氣”被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類(lèi) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。這表明自然節(jié)律仍是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)遵循的，是一種對(duì)生活的合理 規(guī)劃，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。(2)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求人的生命成長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)天地人事的融通，節(jié)氣活動(dòng)就是抓住節(jié)氣的自然本質(zhì)與兒童的率真的契合點(diǎn)，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓兒童的好奇心與自然千變?nèi)f化的植物、動(dòng)物、天氣

2、、天象、人事等變化相連，讓他們走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，感受自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙與神奇，享受自然的陽(yáng)光雨露，感受到自然的律動(dòng)，并由此獲得心靈 的自由與智慧，改造與發(fā)展自己的成長(zhǎng)經(jīng)，獲取兒童生長(zhǎng)應(yīng)有的自然節(jié)律，在屬于兒童生命 成長(zhǎng)的生活節(jié)律中不斷生長(zhǎng)。2 .“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程創(chuàng)新價(jià)值(1) “互聯(lián)網(wǎng)+”的課程融通價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)+教育旨在嘗試結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，利用互聯(lián)網(wǎng)各平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，形成互聯(lián)網(wǎng) +背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受到自主研究的轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)、時(shí)間和空間、多學(xué)科課程的融通。(2) “互聯(lián)網(wǎng)+”的課程實(shí)踐價(jià)值從教育角度來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下

3、的課程實(shí)踐研究是一種方法引領(lǐng)，創(chuàng)新性地探索新時(shí)期校本課程開(kāi)發(fā)新路徑，填補(bǔ)了目前這一塊領(lǐng)域的研究空白。從文化的角度講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程研究是一種全新的文化建構(gòu)。它引領(lǐng)學(xué)生任何時(shí)候、任何地方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段都可以關(guān)注生活，汲取世界和民族教育的精華，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。*教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程推進(jìn)項(xiàng)目第三批課題項(xiàng)目組成員：徐青 金淑文祁馨白小華倪佳華竹芳周瑾解星瑩季夢(mèng)丹岳旭勤陳夏婷張慧慧張文穎從課程育人講， “互聯(lián)網(wǎng)+”的課程具有個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性和豐富性的特點(diǎn)，更加能適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3. 學(xué)校課程的研究基礎(chǔ)（ 1 ）扎實(shí)的課程活動(dòng)

4、推進(jìn)從 2016 年開(kāi)始，我校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“二十四節(jié)氣”課程課程活動(dòng)。比如春分節(jié)氣中，組織全校學(xué)生開(kāi)展玩蛋活動(dòng)；谷雨節(jié)氣中，發(fā)動(dòng)師生開(kāi)展種植活動(dòng)。 “我與谷雨有約”新基礎(chǔ)基地回訪(fǎng)獲得專(zhuān)家好評(píng)。 “你好，小滿(mǎn)”獲常州市天寧區(qū)第二屆少先隊(duì)活動(dòng)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。核心團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)施的“你好，二十四節(jié)氣（春） ”課程方案獲天寧區(qū)優(yōu)秀課程方案設(shè)計(jì)。（2） “互聯(lián)網(wǎng) +”研究基礎(chǔ)2012 年 3 月我校開(kāi)始了“e 學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。在探索中，不斷建立和完善e 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)社區(qū)。在e 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，正逐步成為學(xué)習(xí)的主體。研討中，教育教學(xué)專(zhuān)家肯定了e 學(xué)習(xí)的教育價(jià)值觀(guān)，對(duì)

5、e 學(xué)習(xí)這種新的數(shù)字化教學(xué)方式給予高度肯定。通過(guò)“龍城網(wǎng)民看教育”、 “把學(xué)校建在微博上”、各省市兄弟學(xué)校的觀(guān)摩研討，以及多家新聞媒體的采訪(fǎng)宣傳，得到社會(huì)大眾的聚焦和認(rèn)可。家長(zhǎng)的親身參與，也使 e 學(xué)習(xí)走得更深更遠(yuǎn)。6 月 21 日，成為常州市24 所“首批常州市數(shù)字化校園實(shí)驗(yàn)學(xué)?！敝?，校長(zhǎng)受邀做了題為數(shù)字化：未來(lái)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)題發(fā)言。8 月 6 日，成為常州 13 所省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校之一。2013 年度還被評(píng)為了省課題研究 “先進(jìn)集體” 。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校也嘗試將“e 學(xué)習(xí)”的理念運(yùn)用到了青年教師培訓(xùn)中，在優(yōu)酷網(wǎng)上建立了學(xué)校的視頻網(wǎng)賬號(hào)，幾年來(lái)積累了大量的教學(xué)視頻、

6、學(xué)習(xí)視頻、專(zhuān)家講座視頻等資源。為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、與學(xué)校課程體系的關(guān)系1常州市北郊小學(xué)學(xué)校課程體系我們的校訓(xùn)是：愛(ài)、民主、科學(xué)，進(jìn)一步分解成兩句話(huà)：創(chuàng)造校園新生活，追尋教育新理想。依照校訓(xùn)以及我校課程實(shí)施特色，我們把國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程進(jìn)行了統(tǒng)整，而后劃分成教師課程、學(xué)生課程和家長(zhǎng)課程三類(lèi)。每類(lèi)課程又按課程載體的不同，一般分為線(xiàn)上課程、線(xiàn)下課程、線(xiàn)上線(xiàn)下融通區(qū)三部分（詳見(jiàn)“北郊小學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖”） 。教師課程北郊小學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖2.二十四節(jié)氣課程二十四節(jié)氣課程是學(xué)校課程體系中“學(xué)生課程”的組成部分。它的線(xiàn)上課程指向?qū)W校辦學(xué)理念的關(guān)鍵詞之一一一“愛(ài)”，著力培養(yǎng)學(xué)生

7、熱愛(ài)自然、樂(lè)于探索的情感態(tài)度，可以細(xì)分為線(xiàn)上直播課程和線(xiàn)上錄播課程。它的線(xiàn)下課程指向?qū)W校辦學(xué)理念的另一關(guān)鍵詞一一“科學(xué)”，主要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三條途徑開(kāi)展知識(shí)技能、過(guò)程方法的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神?！熬€(xiàn)上線(xiàn)下融通區(qū)”則指向?qū)W校辦學(xué)理念的關(guān)鍵詞一一“民主”。通過(guò)線(xiàn)上群組和線(xiàn)下班級(jí)兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行成果交流與展示、提出疑惑、進(jìn)行評(píng)價(jià)等。二十四節(jié)氣課程的結(jié)構(gòu)為各課程的基本樣例。當(dāng)然，各門(mén)課程在執(zhí)行中，可根據(jù)課程特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1 .建立“二十四節(jié)氣”與學(xué)生生命成長(zhǎng)之間的關(guān)系，豐富學(xué)生知識(shí)、技能、生活體驗(yàn)以 及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新意識(shí)和熱愛(ài)的情感。2 .

8、 匯聚整合“二十四節(jié)氣”課程資源，形成課程的整體架構(gòu)與實(shí)施策略，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng) +背 景下的“二十四節(jié)氣”課程學(xué)習(xí)模型。（二）研究?jī)?nèi)容1 . 學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有資源分析的研究（ 1 ）學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究互聯(lián)網(wǎng) +背景下“二十四節(jié)氣”課程的實(shí)踐研究是學(xué)生、家長(zhǎng)（支持）教育各方力量的統(tǒng)一過(guò)程，二十四節(jié)氣作為一種文化遺產(chǎn)，在研究時(shí)不能脫離和土地的聯(lián)系，把對(duì)自然最好的節(jié)律和兒童的生命成長(zhǎng)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的“天人合一”。通過(guò)這些需求的調(diào)研，統(tǒng)一各方教育理念。（ 2）現(xiàn)有資源分析對(duì)“二十四節(jié)氣”的文化積淀進(jìn)行搜集。包括歷史上傳承下來(lái)的天文、地理、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歷史故事、風(fēng)俗活動(dòng)、詩(shī)歌和藝術(shù)等，包括在學(xué)生周邊活

9、躍著的與之相關(guān)的手工藝人、文化講述人和藝術(shù)家們，還包括互聯(lián)網(wǎng)上留存的視頻、文字、軟件資料等。依據(jù)趣味性、適用性、實(shí)踐性的原則進(jìn)行篩選，將資源結(jié)構(gòu)化。2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下“二十四節(jié)氣”課程整體與年級(jí)序列的研究（ 1） “整體”與“分層”結(jié)合確定課程目標(biāo)。整體策劃時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，主動(dòng)融入常州民俗、地方特色，以 “學(xué) （節(jié)氣知識(shí)）、 誦 （節(jié)氣詩(shī)歌） 、畫(huà)（節(jié)氣筆記）、做（節(jié)氣活動(dòng)）、過(guò)（節(jié)氣生活）、悟（節(jié)氣文化） ”為主要形式，推進(jìn)節(jié)氣活動(dòng)的展開(kāi)。分層設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)年級(jí)的活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行分層：一、二年級(jí)以“體驗(yàn)”為目標(biāo)組織活動(dòng)；三、四年級(jí)以“體察”為目標(biāo)組織活動(dòng)；五、六年級(jí)以“體悟”為目標(biāo)組織活

10、動(dòng)。其次是對(duì)同一年級(jí)班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的分層，四個(gè)班的活動(dòng)有統(tǒng)有分。比如：二年級(jí)的春分活動(dòng)，4 個(gè)班都有“春分畫(huà)蛋、立蛋、斗蛋”活動(dòng)，但二（ 1 ）班是讀春分繪本的活動(dòng)；二（2）班是交流春分的自然筆記；二（3）班是認(rèn)識(shí)春分時(shí)常見(jiàn)的植物；二（4）班是測(cè)日影、觀(guān)星相的活動(dòng)。最后在同一個(gè)班級(jí)還有小隊(duì)活動(dòng)的分層。2）融合學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、教師工作和校外教育資源開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。課程目標(biāo)：知識(shí).民俗與文化、親近自然學(xué)科滲透與融通班隊(duì)、教師 工機(jī)等苜A 資源的融合線(xiàn)下與線(xiàn)上融通'節(jié)點(diǎn)推進(jìn)與日常滲透轉(zhuǎn)化互生我們根據(jù)“知識(shí)、民俗與文化、親近自然”三方面課程目標(biāo)，架構(gòu)了二十四節(jié)氣課程的結(jié)構(gòu)（詳見(jiàn)上圖）。學(xué)科滲透

11、活動(dòng)將學(xué)校節(jié)氣活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。比如語(yǔ)文學(xué)科：“秋分”節(jié)氣品茶、吟詩(shī)、美文誦讀；數(shù)學(xué)學(xué)科：研究樹(shù)葉的比例與變化； 音樂(lè)：吹奏與欣賞秋的聲音；美術(shù)：畫(huà)出秋的顏色；科學(xué)：氣候與環(huán)境；體育：韻律操與繩 操，學(xué)科學(xué)習(xí)與節(jié)氣生活體驗(yàn)通過(guò)具體的活動(dòng)貫穿其中。班隊(duì)滲透活動(dòng)我們積極實(shí)現(xiàn)節(jié)氣活動(dòng)的重心下移，與班隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)文化建設(shè)整合融通，讓學(xué)生在群體活動(dòng)，在小隊(duì)成長(zhǎng)中進(jìn)一步感受個(gè)人的成長(zhǎng)。如開(kāi)展“敬老助老活動(dòng)”“愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)” “義工志愿者服務(wù)”等，在具體的活動(dòng)體驗(yàn)中感受與社會(huì)的聯(lián)系，與人的交往，對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。學(xué)生主題和探索的融合活動(dòng)節(jié)氣活動(dòng)與學(xué)生的升旗儀式、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

12、等融通，進(jìn)一步打通學(xué)科 壁壘，使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法，參與到積極的社會(huì)生活發(fā)現(xiàn)中。比如開(kāi)展“新能源 探訪(fǎng)”活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)“綠色科技住宅”，了解現(xiàn)代住宅設(shè)計(jì)理念；走進(jìn)“石墨烯研究院”，了解現(xiàn)代新材料應(yīng)用；走進(jìn)“新能源汽車(chē)基地”，了解現(xiàn)代汽車(chē)發(fā)展。教師工作和生活的融合活動(dòng)學(xué)校節(jié)氣活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生是一種創(chuàng)新生活，更是教師教育生活方式的轉(zhuǎn)型。教師學(xué)科人的身份被打破，還原為“教育人”,與學(xué)生共同研究，共同成長(zhǎng)。從學(xué)科指導(dǎo)向教育生活引領(lǐng)，工作生活的轉(zhuǎn)型與融通，實(shí)現(xiàn)教師教育生活的變革。校內(nèi)外教育資源的融合活動(dòng)學(xué)?！肮?jié)氣活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，注重活動(dòng)中教育資源的整合與利用，讓學(xué)校里的一花一樹(shù)、一

13、墻一角成為有效的教育資源。溝通校內(nèi)、外教育資源，因地制宜的使用與開(kāi)發(fā)，建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、高職院校、科研機(jī)構(gòu)等方面共同創(chuàng)生“四 季活動(dòng)”的機(jī)制與平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)校及地區(qū)特色，形成整體融通的資源應(yīng)用。(3)線(xiàn)下活動(dòng)與線(xiàn)上直播融通，節(jié)點(diǎn)推進(jìn)與日常滲透互生，推進(jìn)課程實(shí)施?！熬€(xiàn)下做活動(dòng)、線(xiàn)上做交流”的融通線(xiàn)下讓孩子們經(jīng)歷有趣、豐富和優(yōu)質(zhì)的節(jié)氣活動(dòng)、節(jié)氣生活。利用各種互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)將線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)資源集聚，并向全年級(jí)、全校、或其他學(xué)校開(kāi)放和輻射出去，打破課內(nèi)與 課外、班內(nèi)與班外、校內(nèi)與校外的界限，提升節(jié)氣活動(dòng)的育人價(jià)值。節(jié)點(diǎn)推進(jìn)與日常滲透融通互生線(xiàn)下的日常是學(xué)校提倡的家庭的節(jié)氣種植，通

14、過(guò)每天記錄自然筆記，具體、完整地經(jīng)歷一次節(jié)氣種植的過(guò)程。在學(xué)校開(kāi)設(shè)“親親節(jié)氣農(nóng)場(chǎng)”，每個(gè)小隊(duì)有種植箱，孩子們自主選擇種植當(dāng)季的蔬菜，體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。線(xiàn)上則利用CCtalk直播平臺(tái)進(jìn)行種植體驗(yàn)、體悟、體察相互分享交流，讓每一位孩子都參主動(dòng)體驗(yàn)、體察和體悟節(jié)氣生活。3 .“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建與運(yùn)用研究本課程教學(xué)方式的特質(zhì)就在于“融合”：技術(shù)上是線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合；資源上是校內(nèi)與校外的融合；時(shí)空上是課內(nèi)和課外的融合；方式上是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。我們希望挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中蘊(yùn)含的大量具有價(jià)值的教育、教學(xué)資源，將其作為一種高效的研究武器來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源從而實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的嘗試

15、(詳見(jiàn)下圖)。I二一正LW比二觸手可吐區(qū)=：*：子耳上七與：”學(xué)習(xí)壯區(qū)合關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程學(xué)習(xí)模型圖24個(gè)節(jié)氣，每個(gè)節(jié)氣涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，為活動(dòng)組織實(shí)施方式的設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)+作為一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在課程中主要是利用學(xué)習(xí)“四件套”：用“ CCtalk ”軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)；用“滬江學(xué)習(xí)網(wǎng)”建帖跟帖，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反饋；用umu軟件進(jìn)行課程的互動(dòng)；用“釘釘”這一即時(shí)通訊軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的發(fā)布，以積分的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng) 價(jià)。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)、線(xiàn)上線(xiàn)下課程互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，打 破班級(jí)授課制的組織壁壘，具備學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。4 .“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程實(shí)施方

16、式的研究本課題將在線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式研究的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀與觀(guān)察、走訪(fǎng)與考察、調(diào)查與實(shí)踐、研究與辯論等實(shí)施策略進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生的參與度，創(chuàng)生多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)能力。走訪(fǎng)與考察1向讀與觀(guān)案rS 線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式蟠與藉論.一 J、一|我.與實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程實(shí)施方式示意圖5 .“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程推廣和輻射研究我們擬采用四種方式進(jìn)行課程的推廣。一是網(wǎng)絡(luò)自然輻射。即利用 CCtalk、釘釘群、滬江學(xué)習(xí)網(wǎng)和微信作品打卡等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行成果發(fā)布和評(píng)價(jià)。二是學(xué)校的微信公眾號(hào)發(fā)布課 程活動(dòng)訊息。三是開(kāi)展面向家庭、社區(qū)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。四是利用出版物發(fā)布學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)和成果。四、推進(jìn)思路

17、該研究的總體推進(jìn)思路如下圖。首先通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有資源就行調(diào)研分析，統(tǒng)一各方教育理念，對(duì)已有資源進(jìn)行篩選，將資源結(jié)構(gòu)化。然后進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下“二十四節(jié)氣”課程育人價(jià)值的研究，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程整體序列與架構(gòu)的研究，開(kāi)始對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建與運(yùn)用、實(shí)施方式及推廣輻射進(jìn)行研究。二十四節(jié)氣課程研究思路圖其中，課程的構(gòu)建方式將以學(xué)生、 家長(zhǎng)、教師和社會(huì)4種力量組成的學(xué)校課程共同體,采用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同體開(kāi)發(fā)、實(shí)施。五、預(yù)期成果1 .階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12018.3 2018.7課題論證、方案設(shè)計(jì)課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)張逸22018.8 2019.2對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有資源進(jìn)行分析研究分析報(bào)告張逸、祁馨32019.2 2020.2撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告； 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下“二十 四節(jié)氣”課程整體與年級(jí) 序列，對(duì)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建 與運(yùn)用、實(shí)施方式和推廣 輻射進(jìn)行研究。中期評(píng)估報(bào)告論文案例集張逸、金淑文42020.2 2020.10階段總結(jié)、資料匯編階段報(bào)告結(jié)題報(bào)告張逸、祁馨、倪佳2 .最終研究成果最終研究成果形式成果名稱(chēng)鑒定指標(biāo)研究報(bào)告實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“二十四節(jié)氣”課程的實(shí)踐研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)時(shí)完成論