【2021更新）國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案】0893套）

1、國家開放大學(xué)試題最新國家開放大學(xué)電大本科學(xué)前教育原理期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案試卷號:0893 一、單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的 "和 "的內(nèi)容。A. 身體、心理B. 保、教C. 教育、教學(xué)D. 游戲、教學(xué)2 .福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為 "幼兒園是在年。A. 1840B. 1816C. 1770D. 19123. 學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓獲益的性質(zhì)。A. 兒童B. 家庭C. 幼兒園D. 社會4. "保育教導(dǎo)兒童,專在發(fā)育其身體,漸啟其心知,使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng),習(xí)于良善之軌范。是中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。A. 清末奏定蒙養(yǎng)院

2、章程及家庭教育法章程中的學(xué)前教育目標(biāo)B. 民國時(shí)期的幼稚園教育目標(biāo)C. 根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo)D. 幼兒園暫行規(guī)程草案中提出的學(xué)前教育目標(biāo)5. 提出教育的本質(zhì)是使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質(zhì)即上帝的精神的教育家是。A. 福祿培爾B. 柏拉圖C. 蒙臺梭利D. 懷爾德斯平6. 英國教育家洛克在教育漫話中,把兒童看作是。A. 天真的B. 白板C. 有罪的D. 無罪的7. 創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。A. 陳嘉庚B. 熊希齡.C. 陶行知D. 陳鶴琴8. 是兼容 "學(xué)習(xí)性與 "游戲性,以 "個別化和 "小組學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A. 集體

3、活動B. 區(qū)角活動C. 游戲活動D. 小組活動9 .幼兒園工作規(guī)程規(guī)定,寄宿制幼兒園每日戶外活動時(shí)間不得少于oA. 1小時(shí)B. 2小時(shí)C. 3小時(shí)D. 4小時(shí)10.學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學(xué)前教育政策和oA. 教育法B. 學(xué)前教育法規(guī)C. 教師法D. 幼兒園工作規(guī)程1. 學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、oA. 教育手段B. 學(xué)前教育措施C. 保育設(shè)備D. 教育內(nèi)容2. 標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A. 帕斯特萊B. 歐文C. 奧柏林D. 福祿培爾3. 提出替代強(qiáng)化的是oA. 班杜拉B. 埃里克森C. 鐵欽納D. 華生4. 安全原則是的基本原則。A.

4、幼兒體育B. 幼兒智育C. 幼兒德育D. 幼兒美育5. 近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是。A. 陶行知B. 張宗麟C. 陳鶴琴D. 張雪門6. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是。A. 遺傳B. 環(huán)境C. 游戲D. 幼兒自我建構(gòu)7. 以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？A. 兒童觀B. 觀察幼兒的能力C. 與家長交流的能力D. 進(jìn)行科研的能力8. -H生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上,為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能 力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持,同時(shí),又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活 動組織的。A. 保教結(jié)合原則B. 連續(xù)性與一致性相

5、結(jié)合的原則C. 全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則D. 支持性與主動性相結(jié)合的原則9. 容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是。A. 物質(zhì)環(huán)境B. 精神環(huán)境C. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展D. 科技進(jìn)步10. 包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個發(fā)展水平。A. 情感領(lǐng)域目標(biāo)B. 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)C. 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)D. 生成性領(lǐng)域目標(biāo)1. 廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的。A. 教育B. 訓(xùn)練C. 保育D. 保育和教育2. 學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是的幼兒園教育學(xué)于1861出版。A. 夸美紐斯B. 杜威C. 福祿培爾D. 蒙臺梭利3. 從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人,還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會

6、與完善社會的人來看, 是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。A. 良好道德品質(zhì)的形成B. 掌握基本的語言交往能力C. 具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣+D. 具備初步的審美能力4. 情感體驗(yàn)性原則是的基本原則。A. 幼兒體育B. 幼兒智育C. 幼兒德育D. 幼兒美育5. 歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的,理論代表是 歐文和oA. 福祿培爾B. 柏拉圖C. 蒙臺梭利D. 懷爾德斯平6. "最近發(fā)展區(qū)屬于以下理論中的。A. 社會文化理論B. 認(rèn)知發(fā)展階段理論C. 社會生態(tài)系統(tǒng)理論D. 精神分析理論7. 由國家制定或認(rèn)可、由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動的法律規(guī)范

7、體系的總稱是A. 學(xué)前教育法規(guī)B. 學(xué)前教育政策C. 學(xué)前教育目的D. 學(xué)前教育措施8. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是。A. 主客關(guān)系B. 互主體性C. 雙主體性D. 主體一主導(dǎo)關(guān)系9. 放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在oA. 操作區(qū)B. 木工區(qū)C. 科學(xué)區(qū)D. 積木區(qū)10. -日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上,為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與 能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持,同時(shí),又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活 活動組織的。A. 保教結(jié)合原則B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C. 全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則D. 支持性與主動性相結(jié)合的原則1. 學(xué)前教育

8、學(xué)是以和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域。A. 幼兒園B. 學(xué)前教育現(xiàn)象C. 學(xué)前教育目的D. 學(xué)前教育規(guī)律2. 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的的特征。A. 教育性B. 奠基性C. 保育性D. 終點(diǎn)性3. 從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看,是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。A. 不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)B. 各年齡段的學(xué)前教育目標(biāo)C. 單元教育目標(biāo)D. 活動教育目標(biāo)4. 學(xué)與做相結(jié)合的原則是的基本原則。A. 幼兒體育B. 幼兒智育C. 幼兒德育D. 幼兒美育5. 為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是。A. 杜威B. 福祿培爾C. 蒙臺梭利D. 歐文6. 皮亞杰認(rèn)為,兒童思維中的自我中心的機(jī)

9、制是在于同化與順化的。A. 失調(diào)B. 對抗C. 解除D. 平衡7. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是。A. 互主體性B. 主客關(guān)系C. 雙主體性D. 主體一主導(dǎo)關(guān)系8. 教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo),充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)兒童的求知 欲和探索精神,引導(dǎo)幼兒積極思考,提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組 織的。A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則C鞏固性原則D.靈活性原則9. 教師在布置活動區(qū)域時(shí),盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起,以免相互干擾,這是活動區(qū)之間 的。A. 界限性B. 相容性C. 轉(zhuǎn)換性D. 規(guī)則性10. 在幼小銜接的內(nèi)容上,要把兒童的發(fā)展和銜接

10、作為重點(diǎn)。A. 知識B. 身體健康C. 創(chuàng)造力D. 能力二、名詞解釋題11. 學(xué)前教育學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué) 前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研 究方法。13. 區(qū)角活動也稱區(qū)域活動,活動區(qū)活動等,指教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空 間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行探索和交往 的活動。11. 社會學(xué)前教育是由專職人員在由社會建立的專門

11、化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形 式的學(xué)前教育中,學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員,如幼兒教師、保育員等。12 .行為情境理論行為情境理論(behaviorsettingtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巳克。他經(jīng)過多年的研究,認(rèn) 為著要理解一個人的行為,就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個方面:一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位 和權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn),以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。11. 學(xué)前教育學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué) 前教育是指

12、對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的學(xué)前教育目的是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的 有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境,即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛 圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而 形成,是一種重要的潛在課程。11. 家庭學(xué)前教育由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中,學(xué)前教育的 實(shí)施場所主要是家庭,學(xué)前教育者則是父母和其他年長者,學(xué)前受教

13、育者為學(xué)前教育者的子女,二者之間 有著血緣親情關(guān)系,會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件,如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器 材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西,是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。13. 區(qū)角活動也稱區(qū)域活動,活動區(qū)活動等,指教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行探索和交往 的活動。三、簡答題14. 分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。答:分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本

14、目的。體育;3分1保證幼兒生命和身體健康,為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ);2培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣;3培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì),以養(yǎng)成良好的性格特征。智育:5分1發(fā)展幼兒的智力;2培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動手能力;3培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力;4增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識;5培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。美育:2分,答對任意兩點(diǎn)都可以給2分1促進(jìn)美善社會的建構(gòu);2培養(yǎng)初步的審美能力,為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ);3促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答:常規(guī)是H常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生

15、活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。3分常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三:一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園,不打人,不玩危險(xiǎn)游戲, 飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如:上課不隨意走動或打斷老師講話; 不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn),是幼兒可以做到的。如上課40分鐘,卻要求幼兒 一動不動,這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。7分14. 良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？答:良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略:奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ);2分以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動 地與幼兒交往;2分教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通;2分對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣;1分寬 容對待幼

16、兒的過失;1分要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;1分幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。1分15. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答:學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。2分學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主 要特征:1兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。2分2兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。2分3兒童 發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。2分4兒童發(fā)展具有個別差異。2分14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答:1歐文學(xué)前教育理論流派:歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用 為特征而形成的,理論代表是歐文和懷爾德斯平。2分2福祿培爾學(xué)前教育理論流派:福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)

17、前教育理論的傳播、應(yīng)用而 形成,理論代表是福祿培爾及其支持者。2分3蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派:蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、 應(yīng)用而形成的,理論代表是蒙臺梭利及其支持者。2分4進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派:進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形 成的,主要出現(xiàn)在美國,對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。2分5蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派:蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會主義 學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。2分15. 分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本愿則。答:分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本原

18、則。體育:1全面發(fā)展的原則;2安全原則;3趣味性原則;4教育性原則。4分智育:1直觀性原則;2 "學(xué)與 "做相結(jié)合的原則;3智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。3分美育:1情感體驗(yàn)性原則;2創(chuàng)造性原則;3循序漸進(jìn)原則。3分14. 簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。答:蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則:自由的原則。2分兒童有自己發(fā)展的敏感期, 具有吸收性心理,能根據(jù)自己心理需要和傾向,自由地選擇物體和活動,任何工作、活動都不是強(qiáng)迫的。 在她看來,自由的原則意味著尊重兒童,尊重兒童生命的發(fā)展。3分工作的原則。2分蒙臺梭利 認(rèn)為,使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是 "

19、工作。幼兒在各種心理敏感期,所選擇從事的各種活動就是 "工 作,工作能確保幼兒心理上的滿足,促使他們發(fā)展。3分15. 簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原則有哪些？答:1科學(xué)性原則:科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的,是符合人類 社會認(rèn)識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。2分2思想性原則:思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實(shí)施思想道德教育,促進(jìn)幼兒的品 德和社會性發(fā)展。2分3目標(biāo)性原則:幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo),沒有目標(biāo)的活 動稱不上教育活動,因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。2分4整合性原則:

20、整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)看作是一個把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃 與建構(gòu)的過程。2分5活動性原則:活動性原則就是要讓兒童在主動和真實(shí)的活動中,通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來 進(jìn)行學(xué)習(xí)。2分四、論述題16. 作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？答:1要點(diǎn)部分10分,結(jié)合實(shí)際部分5分,一題滿分15分。2僅回答要點(diǎn),且所答內(nèi)容完善者,一題最高能得10分。3結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見解者,結(jié)合實(shí)際部分最高可得10分。但一題的總 分不得超過15分。答題要點(diǎn):兒童觀:兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括:兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位 與權(quán)利;兒童期的意義

21、、特點(diǎn),以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。4分作為一名幼兒教師,應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀,兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵:兒童是自然的存在, 是社會的存在,也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵:兒童是人,是發(fā)展中的人,兒童期有自身的價(jià)值。 6分16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？答:1教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好的反應(yīng) "以兒童為中心",如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲 得成長。4分2游戲與學(xué)習(xí):如何通過項(xiàng)目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。3分3幼兒園與家庭、社區(qū):如何更好的融合。3分4可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述,結(jié)合實(shí)際。5分16. 如何正確理解兒童

22、的權(quán)利？答:1兒童權(quán)利:兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體,享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自 由等。3分2兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面:一是生存的權(quán)利,二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利,三是參 與權(quán),四是受保護(hù)權(quán)。3分3兒童權(quán)利公約是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書,我國未成年人保護(hù)法、中國兒童發(fā)展綱要2001年-2010年等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。4分4可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述,結(jié)合實(shí)際。5分16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答:教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下:發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度, 決定了教育的內(nèi)容和方式,兒童發(fā)展制約

23、著教育,教育從屬于發(fā)展。比如,3-6歲幼兒的思維以具體形象 思維為主,尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平,因此,幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又 比如,幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟,因此,在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方式。4分從另一個方面來說,教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育,兒童無法成為一個真正意義上的人, 只能是一個純粹的生物體,所以教育決定了發(fā)展,制約著發(fā)展。3分教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意 的,教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律,符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此,教育與兒童發(fā)展相互 制約,相互決定。3分可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述,結(jié)合實(shí)際o 5分五、案例分析題1

24、7. 近年來,我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況,這加劇了我國高中升大學(xué) 原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段,部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中, 一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當(dāng)前社會上風(fēng)行的 "種子計(jì)劃"、 "零歲方案、 "神童方案,三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué),甚至是大學(xué)的課程,這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一 "專家自詡 這些方案是天才教育,鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童,還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階 段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。些幼兒園追于家長

25、壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動, 也辦起了各式各樣的興趣班、特長班,如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。答:一從兒童發(fā)展的角度看:1兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段,只有經(jīng)過了低階 段的積累,才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段,對兒童大肆灌輸高年齡階段知識, 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。2兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,個體與整體相比較,每個兒童 的身心發(fā)展,在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面,都可能會有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的 "天才教育 可能適

26、用于極個別的超常兒童,但對于普通兒童來說是不適宜的。二從學(xué)前教育目的看:1依據(jù)教育目的,并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn),我國幼兒園教育的目標(biāo)是 "對 幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評 估幼兒園教育質(zhì)量的根木依據(jù),各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。2幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn),要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平,太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育,甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段,

27、讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班,都違背了兒童的身心發(fā)展水平,忽視了兒童的興趣,易造成幼兒畏難情緒。3體、智、德、美是學(xué)前兒童全而發(fā)展的有機(jī)組成部分,在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用,同時(shí)它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體,任何一方面都不能 偏廢。文中一些家長和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展,而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng),這同全 而發(fā)展是相背離的。總之,一味地追求某個方面發(fā)展,忽視幼兒的全面發(fā)展,可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程,損 傷兒童潛能發(fā)育,造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。17. 春天,萬物復(fù)蘇,兩

28、位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地,孩子們還來不及喘口氣, 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境,只聽第一組教師說: "開始作畫吧,你們看到什么就畫什么。幼兒不 知如何去觀察,有的目光散亂無焦點(diǎn),有的則 "埋頭苦作偏不看。十分鐘過去了,第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫,而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹,先去看一 看、摸一摸、聞一聞,孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察,有在柳樹下觀察撫摸,嘰嘰喳喳的,有彎著腰嗅花香 的,有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的,老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過去了,當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí),第

29、二組幼兒才開始作畫,不是在教師的要求下,而是迫不急待地 想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時(shí)違背或是遵循了什么方法和原 則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？答:第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動,而不是技能的鍛煉, 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對美的事物的接觸,以及幼兒豐富的審美 藝術(shù)創(chuàng)作活動。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水,天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡,有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動,帶領(lǐng)幼兒到大自然

30、中散步、參觀、郊游,欣賞大自然的美景,使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下,兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動,失去了審美活動木來的目 的。而在第二位教師指導(dǎo)下,幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息,自己的繪畫活動是表達(dá)自己 內(nèi)心的情感的方式。17. 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用:1這樣的師幼互 動是否有效？2體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？3有哪些地方可以改進(jìn)的,為什么？案例1: "小兔旅行記某幼兒園中班活動老師: "小兔子掛在樹上,誰會來救它？ 幼兒A: "長頸鹿二

31、老師: "為什么你會想到長勁鹿？ 幼兒A: "因?yàn)殚L頸鹿有長長的脖子,小兔子可以滑下來。幼兒B: "小猴子。老師: "為什么？幼兒B: "因?yàn)樾『镒訒罉?它能救小兔子。老師: "還有不一樣的方法嗎？ 幼兒C: "小兔子的長耳朵!"老師: "小兔子的長耳朵也能救自己,真是一個好辦法,講給大家聽一聽幼兒C: "小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來,氣球就可以飛走了氣案例2: "筷子夾小熊某幼兒園托班材料有:筷子一雙,塑料碗兩個,塑料熊7個紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍(lán)色大小各一 個老師問

32、: "你喜歡用筷子嗎？ 幼兒:非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒,而幼兒仍然用手去抓,老師想,如果堅(jiān)持 下去只能讓他不高興,于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去,然后拿 出綠色大熊、小熊擺在面前,指著高的說; "這個高;指著矮的說:,這個矮,高的是爸爸,矮的是小朋 友。老師乘機(jī)說; "我們來給小熊排隊(duì)好嗎？ 幼兒點(diǎn)頭,于是他開始擺,把最矮的幾個放在前面,最高的放在后面,不高不矮的先看了一下,又放 在中間,完成了從矮到高的排隊(duì)后,老師和幼兒一起歡呼,拍手,接著幼兒把所有的小 熊放在碗里,假裝開煤氣爐,用手翻炒小熊。老師問; "你在炒菜嗎？ 幼兒愉快地點(diǎn)頭說: "是,我在開火氣老師說: "炒好