3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)

1、3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)心得發(fā)問，用語言來描述。但由于受年齡所限，常常對自己想表達(dá) 的內(nèi)容講不清楚。因此，如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和對詞義的理 解能力，成了擺在我們面前的主要問題。幼兒的語言發(fā)展水平不能單 純以幼兒的詞匯量多少、語句的記憶量多少來衡量，主要是看能否清 楚地運(yùn)用一些日常生活中所必要掌握的句子正確地表達(dá)自己的思想 感情，所以，我們首先要做的便是想方設(shè)法采用各種方法來促進(jìn)幼兒 這方面的發(fā)展。在實(shí)際的教育過程中，做好以下幾點(diǎn)，對于促進(jìn)幼兒 的語言能力發(fā)展很有益處。一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、 多感受，才能獲得多種感官刺

2、激，激發(fā)其思維活動，獲取豐富的感性 知識。幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才能產(chǎn)生表達(dá)的愿望，因此，倉 U 設(shè)良好的語言環(huán)境，可以為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造必要的條件。于是，在 班級中，我為幼兒開設(shè)了圖書區(qū)，在語言角中放入一些故事書，各類 圖片等，讓幼兒在課間隨時進(jìn)入其中，翻翻看看，開展討論，發(fā)表見 解；在帶領(lǐng)幼兒散步、戶外活動時，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察自己所看到的 事物，并說說自己的看法。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性思維 得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述性語言的完整性也得到了加強(qiáng)。 實(shí)踐證明， 幼兒通過親身感受，語言表達(dá)的愿望要比間接感受強(qiáng)烈得多， 效果也 比較好。二、鼓勵、弓I 導(dǎo)幼兒說自己想說而說不正確的話。幼

3、兒掌握的語句寥寥無幾，比他們在實(shí)際生活中感知的東西要少得多。 因此, 就造成了在許多時候幼兒想表達(dá)卻無法正確表達(dá)。這時，我們應(yīng)留心幼兒的表情和動作，并結(jié)合幼兒所處的環(huán)境，判斷幼兒此時想表達(dá)什 么，然后教師嘗試用幼兒的語氣引導(dǎo)幼兒講出來，使幼兒在不知不覺 中說完他想說的話。這樣，既教會了幼兒一些新字詞的運(yùn)用，又達(dá)到 了讓幼兒用語言表達(dá)思想的目的。另外，在活動前，可以先讓幼兒說 說自己想玩什么、怎么玩，和誰一起玩等等；幼兒之間出現(xiàn)矛盾時， 積極鼓勵幼兒自己協(xié)調(diào)自己解決， 而教師呢，在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上 再來引導(dǎo)幼兒說出解決的方法，讓幼兒在這些嘗試和鍛煉中不斷豐富 自己的語言能力。三、結(jié)合游戲不斷豐

4、富幼兒對各種詞匯的運(yùn)用。教幼兒學(xué)習(xí)詞匯，不要讓幼兒機(jī)械地記憶，而是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。 例如，教師在教幼兒認(rèn)識自己的鼻子、脖子、褲子、襪子時，讓幼兒 說出名稱，并問幼兒：剛才這些詞中都有一個什么字，你們再找找， 教室或家里你見過的西里面還有那些東西也帶有這個子”字。 ”這時，幼兒很快找出了桌子、筷子、繩子、籃子、盆子等等，最后，還讓幼 兒進(jìn)行了比賽，看看哪一組的幼兒找到的帶 子”的東西多，幼兒對此 樂次不疲，興趣高昂。另外，抓住各種時機(jī)帶領(lǐng)幼兒做了其它的游戲， 如說相反的話，打電話，接龍，滾雪球，詞匯開花等，慢慢地由淺入 深，由易到難，由具體到抽象，幼兒在各種游戲的過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用 到了許多的

5、詞匯，接著又開始把這些詞匯慢慢地運(yùn)用到了生活之中。四、在故事欣賞時學(xué)習(xí)、豐富幼兒的詞匯量。 每一次給幼兒講故事， 都要注意讓幼兒從故事中汲取豐富的語言材料，如，在講完故事大 象救兔子后，我問幼兒： 三只小兔在樹林里玩得怎么樣？ ”（很高 興）從樹林里竄出一只怎么樣的老虎？ ” （兇猛） 這只老虎對小兔 怎么樣？”（張著大大的嘴巴，露出尖尖的牙齒，伸出鋒利的爪子）三 只小兔是怎樣向前跑的？ ”（飛快）并進(jìn)一步讓幼兒懂得每一個詞的 意思；在講小貓釣魚的故事中，讓幼兒掌握一心一意，三心二意等詞 語。這些內(nèi)容豐富有趣，能激發(fā)幼兒情感的作品不僅在智力和情感上 滿足了幼兒的需求，更在不知不覺中大大豐富了幼兒對詞匯的需求量。五、在日常生活中加強(qiáng)幼兒的講述能力，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。（1）讓幼兒在集體面前講述故事。每天吃過中飯，多組織小型故事會，請幾個口語能力強(qiáng)的幼兒上來給大家講一個故事，然后對其進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，這種榜樣的作用帶動了其他的幼兒，他們都非常樂意 上來講上幾句。這種形式給幼兒提