對新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

1、對新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究山東省招遠(yuǎn)市第一中學(xué)265400摘 要：新課改下的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動強調(diào)改進(jìn)教與學(xué)的互動、以學(xué)牛為木, 充分地發(fā)揮學(xué)牛主觀能動性及教師正確的引導(dǎo)。木文通過筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗, 討論新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對策。關(guān)鍵詞：新課程改革問題數(shù)學(xué)教學(xué)評價隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、社會不斷地進(jìn)步，科技水平跨越式的發(fā)展。 這就從客觀上要求我們的自然科學(xué)也要不斷地改革、進(jìn)步和發(fā)展，從而適應(yīng)社會 發(fā)展的需要，這也是事物發(fā)展的規(guī)律。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改就是在這種條件下 進(jìn)行的，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)我們現(xiàn)階段社會發(fā)展的 需要，所以，新課改下的高中數(shù)學(xué)教

2、學(xué)在這種情況下就應(yīng)運而牛。一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題初中和高中的教材存在較大的梯度。縱觀我國初、高中的教材梯度，在 知識內(nèi)容的分層上，有很明顯的劃分界限。初中數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)概念上一般不具 備嚴(yán)格的定義和緊密的邏輯論證過程，導(dǎo)致學(xué)牛對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握不夠全 面。但是高中階段的教材，尤其是高一的教材，在知識點的跨越上有十分鮮明的 界限以及抽象內(nèi)容的急劇增長，這樣一來初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)條件較差的學(xué)牛就面臨著 嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)牛們由過去傳統(tǒng)的講解例題、習(xí)題的教學(xué)模式中很難適應(yīng)到對抽 象函數(shù)的推理和證明過程，這需要學(xué)牛較強的空間思維轉(zhuǎn)換能力，其中的思維轉(zhuǎn) 變難度不言而喻。初中主要是學(xué)習(xí)平面幾何，高中

3、則更多注重于立體幾何，學(xué)生 的空間想象力在高中之前都沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和開發(fā)，為學(xué)牛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供 了一定的困難。學(xué)牛沒有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改之前，許多教學(xué)工作都 沒有具體、準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體沒有在教學(xué)活動中占有重要地位。 傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及中考給學(xué)牛們帶來的升學(xué)壓力，教師都一育占據(jù) 核心地位。甚至，教師在整個教學(xué)工作中都沒有關(guān)注到學(xué)生主觀能動性的開發(fā)， 只把學(xué)生看作是被動的接收者，只注重學(xué)生的接受效果而不是學(xué)習(xí)能力的掌握。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和對數(shù)學(xué)工具的相關(guān)應(yīng)用能力, 由于在教學(xué)中并未以學(xué)生為主體進(jìn)行培養(yǎng)和教育，學(xué)生的思維能力在

4、很大程度上 就會被抹殺。知識在教師的講解下趨近于教條化，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識 點的掌握，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)之中，沒有對學(xué)習(xí)的熱情和積極，降低了數(shù)學(xué) 的原有知識面，讓高中階段本來需要拓展的數(shù)學(xué)知識和原理來源受到壓縮，學(xué)生 所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識完全是為了應(yīng)付高考，學(xué)生成為我國教育制度下的實驗品。二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略1 注重教師教學(xué)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)教師主導(dǎo)地位， 忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)效果并不好。如何平衡好教師在教學(xué) 中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅是新課改要求，更是高中數(shù)學(xué)發(fā)展 的必然要求。在實際的教學(xué)過程中，教師要提高自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)

5、習(xí)數(shù) 學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要充分把握好自身的主導(dǎo)地位，在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)遇到困難時適時指導(dǎo)，把控學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。2提升課堂教學(xué)質(zhì)量。加強學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。新課改明確規(guī)定，必須要把學(xué)生在教學(xué)中的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過學(xué)生 對知識的掌握和理解，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，教師在這一過程中有一定的把握和 定位作用。激勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，敢于承擔(dān)的精神，要以-種良好的心態(tài)面對 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，具備一種獨立思考的學(xué)習(xí)能力。同吋，還要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí) 的習(xí)慣，有助于學(xué)生初步了解教師將要講解的內(nèi)容。不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考 的能力，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.合

6、理應(yīng)用多媒體教學(xué)。對于計算機以及多媒體等高科技手段在教學(xué)中 的應(yīng)用要合理地分配，沒有多媒體的教學(xué)，有吋候會顯得十分枯燥，不能有效地 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為多媒體往往會給人以生動性、趣味性等優(yōu)點，不但 提升了學(xué)生的興趣，也活躍了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生暫吋忘記枯燥的數(shù)學(xué)推理證明， 學(xué)生不再被動接受，而是主動探索思考，主動地要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的知識，對知識 點的認(rèn)知也更加清晰，但是需要注意的是不能過分地單方向地強調(diào)多媒體的作用, 而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)更加的細(xì)致，能夠多知識點做更深刻的解釋和 補充，而僅僅依靠多媒體是無法實現(xiàn)的，因此在新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該 將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合在一起，有效地提高教學(xué)的效率。4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流程。初中和高中在教材梯度上的較人跨越，需要在 教材內(nèi)容上設(shè)置一些過渡，不僅利于教師教學(xué)，更利于學(xué)生對知識的吸收和記憶。 第一，高中數(shù)學(xué)教師一定要了解初中的教材，包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在新知識的講授 吋，盡可能以初中的知識為基礎(chǔ)，再往更深層次的講解，一步一步引出高中的數(shù) 學(xué)知識，給學(xué)生一個緩沖的時間。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生的空間想象能力和抽象思 維，提倡學(xué)生對問題的大膽假設(shè)，即使有錯誤的構(gòu)想教師也該正確引導(dǎo)，及時糾 正，并非一味地打擊否定，降低學(xué)生的積極性和自信心。參考文獻(xiàn)安景武 新課改下德育在高中地理教學(xué)中的滲透體會j中國校外教