《初中課堂有效教學(xué)的研究》開題報告

1、初中課堂有效教學(xué)的研究開題報告一、課題名稱 ：初中課堂有效教學(xué)的研究二、本課題提出的背景分析我省中小學(xué)在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、 灌輸式的陰影下， 可謂是“穿著新鞋子，走著老路子” 。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”

2、 ，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為推進基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻力量。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學(xué)生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。教師培訓(xùn)方面。因過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和

4、重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學(xué)三、課題研究的目1、使參研教師正確認識“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實提高課堂教學(xué)的效率。2、建以促進師生主動發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機制和發(fā)展型課堂教學(xué)評價體系，以促進教師的專業(yè)化成長，促進學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。四、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的確定本

5、課題的研究對象為義務(wù)教育階段的各年級學(xué)科。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為城關(guān)中心校區(qū)初中的各年級段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將輻射到各中小學(xué)校。五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路本課題研究的主要內(nèi)容：對于本課題，我們將結(jié)合初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、地理、物理、化學(xué)、音樂、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面開展研究，進而構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。1、研究有效課堂教學(xué)的策略問題2、研究有效課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和影響。3、研究有效課堂教學(xué)的途徑和方法本課題研究思路：1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，

6、 通過專家引領(lǐng)， 校本培訓(xùn)， 是教師掌握教育科研的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時形成對學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認識，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系，在校本教研中利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計的新問題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法形成調(diào)查報告。2、采用邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動發(fā)展。3、及時進行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)查研究方向。4、按時進行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時做出工作報告、研究報告等有關(guān)結(jié)題報告。六、本課題研究主要理論依據(jù)本課題所涉及的主要理論：建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論

7、是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：1、建構(gòu)主義理論。 現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（d.j. cunningham ，1991）認為， “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解” 。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替

8、代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。 巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個方面：(i)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則； (4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教

9、學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。 1983 年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體運動智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺

10、以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)” 需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為； “有效教學(xué)” 也是一套

11、策略， 有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。七、課題研究的方法、過程設(shè)計及預(yù)期研究成果研究方法：1、行動研究法：本課題所進行的研究，按照計劃、行動、考察、反思四個環(huán)節(jié)進行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計劃，再根據(jù)預(yù)測做出決策之前，進行調(diào)查和統(tǒng)計分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計劃，然后組織實施，在實施的過程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，不斷改進和調(diào)整計劃，通過反思改善工作，找出規(guī)律性的東西。2、調(diào)查法：對我校教與學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并作

12、可行性分析和研究，制定教與學(xué)的相關(guān)對策。3、文獻研究法：通過有關(guān)文獻理論的學(xué)習(xí)，研究過程設(shè)計：2010年 3月 6 月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料， 2010 年 8 月2009 年 7 月，行動研究案例分析階段。 教學(xué)有效性研究，認真研讀、撰寫課題研究方案。2011年 3 月6 月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。2011 年 56 月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。預(yù)期研究成果：1、 論文：研究過程中的階段性成果， 以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。2、課例：舉行教學(xué)觀摩課， 編印教學(xué)設(shè)計和案例集， 并保留教學(xué)實錄的影像資料。3、結(jié)題報告：撰寫 5000 字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。八、完成本課題的條件分析及人員分工完成本課題的可行性分析：1、設(shè)計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學(xué)實踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實驗、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究