教學方法的選擇

1、教學方法教學方法概述教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。 自從人類有教學活動開始， 隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。 在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結出難以記數的各種教學方法。一、教學方法的概念1 、中外對教學方法的不同界定由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者 研究問題的角度和側面的差異， 使得中外不同時期的教學理論研究者 對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。2 、教學方法不同界定之間的共性（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。3 、教學方

2、法的內涵 教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務 要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。 教學方法的內在本質特點：（1）教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特 定的教學目標要求。（2）教學方法受到特定的教學內容的制約。（3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。 什么是教學方法教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標， 完成共同的教 學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 對此可以從以下三 個方面來理解。（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法 論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方 法、教學方式四個層

3、面組成。（ 2）教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是 教授方法與學習方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據學習法， 否則便會因缺 乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。 但由于教師在教學 過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。（ 3）教學方法不同于教學方式， 但與教學方式有著密切的聯系。 教學方式是構成教學方法的細節(jié)， 是運用各種教學方法的技術。 任何 一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方 式；另一方面， 教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教 學任務， 而教學方式只被運用于教學方法中， 并為促成教學方法所要 完成的教學任務服務， 其

4、本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密 切相關的概念還有教學模式和教學手段。 教學模式是在一定教學思想 指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方 法的程序及策略體系， 它由若干個有固定程序的教學方法組成。 每種 教學模式都有自己的指導思想， 具有獨特的功能。 它們對教學方法的 運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。教學方法是使學生更快地掌握知識， 特別是更好地發(fā)展能力， 以 及提高思想品德為基本目的， 以貫穿現代啟發(fā)精神為基本原則， 根據 特定的教學內容，在教學過程中，師生共同進行一系列活動的方法、 方式、步驟、手段和技術的總和。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，

5、這就要求教 師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點， 有針對性地選擇和運 用相應的教學方法。（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法， 只有適應了教師的素養(yǎng)條件， 并能為教師充 分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作 用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚 長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。（五）依據教學環(huán)境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時， 要在時間條件允許的情況下， 應能最大 限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。教學方法的分類 一、教學方法分類的意義教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的。“傳 統(tǒng)”的不說，

6、僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多： 發(fā)現法、 解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例 教學法、暗示教學法、潛科學教學法?？梢詳嘌?，隨著教育理論、教 學手段的發(fā)展， 新的教學方法還將層出不窮。 要把握這么多的教學方 法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法， 按照一定的規(guī) 則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。（一）國外學者的教學方法分類模式1 、依據對人的活動的認識 , 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、 個人活動的調整、 活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學習認識

7、活動的方法”。 第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。 第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。2 、依據教學方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序，認 為世界上只有四種基本教學方法。（ 1）呈現方法把學習的內容呈現給學生， 為其提供學習刺激。 呈現方法具體包 括：向學生講授、談話、演示圖片、讓學生閱讀、示范和觀察。學習 刺激被學生接受后，學習就會發(fā)生，不要求學生作出任何特別的努力。 教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當的次序呈現給學 生，學生在其中是比較被動的。（ 2）實踐方法不是將知識信息直接傳遞給學生， 而是以提問的方式提供學習刺 激，提供可以模仿的模式并通過特定的活

8、動來進行教學。 通常由教師 提出活動的目的， 組織學生的實踐活動， 提供必要的物質條件和信息 反饋。實踐方法包括指導學生學習某個確定的課題， 給學生布置作業(yè)， 讓學習準備考試，要求學生模仿某特定的模式，進行活動訓練，讓學 生朗誦等等。（ 3）發(fā)現方法提出要解決的問題， 給學生提供活動的情境， 讓學生在這個情境 中發(fā)現預期的學習結果。 在提問學生時運用蘇格拉底法， 組織學生參 加有助于引導新的學習發(fā)現的討論會， 要求學生設計實驗， 引起學生 進入對新的學習內容的發(fā)現。（ 4）強化方法這種學習刺激是在學生作出預期反應之后， 對學生的反應進行贊 許、獎勵的強化。3、依據教師與學生交流的媒介和手段，把

9、教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設 計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學 等； 實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模 擬和游戲、練習等方法。中小學到底有哪些教學方法， 各個國家的提法是很不一致的。 就 是在一個國家里，各學派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯， 休金娜在中小學教育學 中把教學方法分為兩種：獲得新知識的教 學方法和鞏固、 完善知識技能技巧的教學方法。 獲得新知識的教學方 法分為傳遞信息、發(fā)展性教學方法和啟發(fā)性、探索性教學方法。傳遞 信

10、息、發(fā)展性教學方法包括教師的口頭講述、 講話、閱讀書籍的方法； 啟發(fā)性教學包括啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；鞏固和完 善知識、技能和技巧的教學法包括模仿范例練習法、變式練習法、實 際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。而斯卡特金在他的 中學教學論中提到五種教學法：一是圖例 講解法，二是復現法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究 法。（二）中國學者建構的教學方法分類模式1 、按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認 識活動的特點， 把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類方法。第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”， 包括講授法； 談話法； 討論法；讀書指導法。第二類：“以直接感

11、知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。 第三類：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實 習作業(yè)法。第四類：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。 第五類：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。2 、 從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成： 第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學 理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題， 是教學意識在教學實踐中 方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現式、設計教學法、注入式方法等。第二層次：技術性教學方法。 向上可以接受原理性教學方法的指 導，向下可以與不同學科的 教學內容相結合構成操作性教學方法， 在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用

12、。例如：講授法、談話法、演示 法、參觀法、 實驗法、練習法、 討論法、讀書指導法、 實習作業(yè)法等。第三層次：操作性教學方法。 指學校不同學科教學中具有特殊性 的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是 寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。就不同的學科來講，有語文教學法、數學教學法、體育教學法、 音樂教學法等幾十種以上的教學法。 就一個學科來講，在教不同 的教學內容時，又有不同的教學法， 如語文教學中就有記述文教學法、 詩歌教學法、論說文教學法、古典文教學法、作文教學法等。一 個學科，在某一年齡階段， 又有不同的教學法，如低年級的看圖識字 教學法、寫話教學法，高年級的

13、自學輔導教學法等。就是同樣一種教 學任務和教學內容，也還可以有不同的教學法，如低年級語文的識字 教學，就有集中識字教學法、分散識定教學法、注音識字教學法、看 圖識字教學法。語文教學中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學任務。 就讀的培養(yǎng)訓練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教 學中，也還有略讀、細讀、精讀、速讀等不同的教學指導方法。其他 各個學科也還有大量不同的教法，至于不同的學校更有其不同的教 法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾 啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學法。教學法具有多樣性，這是因為制約教學活動的因素是多方面的， 它受不同的教學目的任務的制約，

14、不同教學內容，不同教學對象，不 同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結合，就構 成了教學法的千差萬別，多種多樣。當然各種各樣的教法，既受各個 學科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點， 然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此, 研究教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規(guī)律，又要切 實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規(guī)律的 基礎上，根據自己的教學實際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運用多種多樣的多學 方法。不能死抱著自認為是很好的一種教學方法模式，一用到底。包 治百病的萬靈藥是不存在的。教學方法的基本特征各種教學方法體系都是以一定

15、的教學思想為指導的， 歷史上形成 的教學方法，按其指導思想來說，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中, 啟發(fā)式教學是教學方法的總特征。在注入式教學思想的指導下，教師教學從主觀愿望出發(fā)，不考慮 學生的實際情況，將其看作完全被動接受知識的容器，照本宣科，生 硬灌注。注入式教學阻礙學生獨立思考、 壓制學生學習的主動性和積 極性，其結果， 培養(yǎng)出來的是書呆子。而現代教學方法以啟發(fā)式精神 為指導思想， 強調學生是學習的主體， 教師的教學應從學生的實際出 發(fā)，充分調動學生學習的自覺性，啟發(fā)學生積極思考，主動地理解和 掌握知識，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式具有這樣三個特點： 1、啟發(fā)式是唯物辯證法在

16、教學方法 上的體現。 啟發(fā)式教學把學生學習看作是一種積極的、 能動的認識過 程，而教學是教師啟發(fā)誘導學生自己去獨立思考， 其實現認識的過程。 2、啟發(fā)式是教學規(guī)律的反映。符合學生心理發(fā)展的特點。 3、啟發(fā)式 教學具有多種功能， 啟發(fā)式教學方法體系具有全面完成教學任務的功 能。它不僅能使學生切實地掌握知識， 而且能促進學生的智力和非智 力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學方法五大基本特征一、目標追求的綜合性 是指現代教學方法不僅重視知識的傳授， 重視教學過程中認知 的實現，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓練和培養(yǎng)，重視認知目標和 非認知目標的綜合追求。二、活動方式的多邊性 是指現代教學方法運作過程中

17、師生活動的方式是多方位的。 不僅有教師向學生傳授知識的活動，又生師、生生、師師之間的活動 交流，還有師生和其他教學因素之間的活動交流。三、互動交流的情感性 是指現代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流 的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流， 影響教學效果的重要方面。四、運作過程的探究性是指現代教學反法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知 識，培養(yǎng)技能， 而且更加注重在教學方法運作過程中讓學生在教師的 引導下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、 掌握知識， 同時發(fā)展自 己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延?知識，發(fā)展學生能力的過程。五、選擇、實用的

18、科技性 是指現代教學方法在選擇實用的具體方式和手段上更多地表現 出現代科技成果在教學上的運用， 包括理念形態(tài)的科技成果和物化形 態(tài)的科技成果在教學上的運用。教學方法的選擇與運用一、選擇教學方法的基本依據 （一）依據教學目標選擇教學方法。 不同領域或不同層次的教學目標的有效達成， 要借助于相應的教學方 法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學 方法。（二）依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同 ; 不同階段、不同單元、不 同課時的內容與要求也不一致， 這些都要求教學方法的選擇具有多樣 性和靈活性的特點。（三）根據學生實際特點選擇教學方法。 學生的實際特

19、點直接制約著教師對教學方法的選擇， 這就要求教師能 夠科學而準確地研究分析學生的上述特點， 有針對性地選擇和運用相 應的教學方法。（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充 分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作 用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚 長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。（五）依據教學環(huán)境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大 限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。二、教學方法的運用教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。 首

20、先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化 組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用 各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中， 還必須充分關注學生的參 與性。教學方法在教學結構中的地位和作用教學結構的三個維度：教學活動的主體，教學活動的條件，教學 活動的過程。教學活動的主體包括教師和學生兩個要素。教師這個要素主要指 教師的學識、思想品德和教學修養(yǎng)等。學生這個要素主要指學生的身 心發(fā)展水平、已有的認知結構、能力傾向、個性特征、學習動機等。教學活動的條件包括物質條件和精神條件兩個要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現代化教

21、學手段、體育運動場低于設施、衛(wèi) 生設備、環(huán)境美化等，后者主要是指師生之間、學生之間、教師之間 的人際關系，以及校風、班風。教學活動的過程包括： 1、教學目的任務 2、教學內容 3、教學方 法和手段4、教學組織形式 5、教學效果的檢查與 評價教學結構是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來組成 的。教學活動過程必須具備一定的活動條件，他離不開活動主體；教 學活動主體的發(fā)展變化， 須具備一定的活動條件， 而且必然有一個活 動過程，這正符合辯證唯物主義的物質運動觀； 物質是運動著的物質， 運動是物質的運動；沒有無物質的運動，也沒有無運動的物質。從三 個維度，按照 2+2+5 要素來分析教學結構，脈

22、絡明晰，關系清楚，易 于掌握，易于運用。因此，教學結構諸要素是互相聯系、互相制約的。在教學過程諸 要素中，教學目的任務和內容共同決定教學方法、手段、形式和檢查 評價方式。反過來，教學方法掌握和運用得當， 有助于掌握教學內容， 完成教學任務。 由此可見， 教學方法是整個教學結構中不可缺少的組 成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學活動中，居主導 地位、起主導作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育 內容，現代教學方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而 言，教學方法處在相當重要的地位，起著舉足輕重的作用。因為教育 目的主要是政府領導部門制定的，教育內容主要是教育專家編寫的，

23、 教師個人當然不可能起決定的作用， 但是，教師個人能夠在領會目的、 鉆研內容的基礎上， 靈活運用多樣化的教學方法來開展教育工作， 以 爭取達到既定的教育目的。教學方法的選擇從教學方法到教師運用教學方法， 這中間并不是直接的， 其中還 存在一個中轉的過程， 這個過程就是教學方法的選擇。 具體的教學實 踐中，教師選擇教學方法的水平參差不齊。 有一些教師根據已形成的 固定工作方式， 主要傾向于使用某類教學方法， 而另一些教師隨采用 多種多樣的教學方法，卻是通過嘗試和錯誤地體驗，才知覺地、聯想 地這樣做。為了更加合理地運用教學方法，提高課堂教學的效率，現 代教育要求教師能自覺地和有科學根據地選擇教學方

24、法。 即依據科學 教學法的建議、 先進的經驗材料以及對本身工作的自我分析， 有意識 地選擇而且要求教學方法的選擇。教學方法的選擇， 是指教師選擇在規(guī)定時間內能夠取得現有條件 下，最佳教育效果的教學方法。因而，它實際上就是教學過程的基本 原則和要求在選擇教學方法時的具體化， 目的是為了不免教師在教學 方法選擇過程中的盲目狀態(tài)， 并努力使教學方法的選擇成為一種更加 科學、合理的過程，從而實現教學過程的最優(yōu)化。 教學方法的選擇標準我國的六大教學方法選擇標準： 1、根據教學的具體目的與任務；2、依據教材內容； 3、依據學生的實際情況； 4、依據教師本身的素 養(yǎng)條件； 5、依據教學方法、職能、適用范圍和

25、使用條件； 6、依據教 學時間和效率的要求。 我國學者一般是從教學系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出 教學方法的選擇標準， 其優(yōu)點在于結構的完整性， 缺點在于對課堂操 作論述不足。西方的七大教學方法選擇標準： 1、活動是否能達到所期望的目 標是否合適 2、活動是否有效是否能使我們直接地、經濟地、達到我 們的目標 3、活動是否適合學生的能力和興趣 4、我們是否有時間開 展這項活動 5、我們是否有開展這項活動的材料 6、活動是否允許有 個別差異 7、開展活動的房間是否合適如果不合適，能否找到合適的 地方這七條標準與前一類標準相比， 顯然在完整性上稍呈遜色， 但在 論述的具體性上卻“魅力甚足” 。以上兩類教學方法

26、選擇標準， 前者側重于教學方法選擇標準的系 統(tǒng)性，后者則側重于教學方法選擇標準的操作性。我們知道，在實際 的教學方法選擇過程中， 教學方法選擇標準的系統(tǒng)性和操作性對教師 來說同樣是不可缺少的。 因為教學方法選擇標準的系統(tǒng)性有助于教師 的整體把握，而教學方法選擇標準的操作性則有助于教師的實際操 作。因此，近幾年來，這兩類教學方法的選擇標準出現了相互融合的 趨勢，即我國學者所論述的選擇標準的操作性和西方學者所論述的選 擇標準的系統(tǒng)性齊頭并進，同時增強?；谶@種認識，我們認為教學方法的選擇標準要在優(yōu)化課堂教學 中發(fā)揮更大的作用，就必須要將選擇標準的系統(tǒng)性和操作性結合起 來。那么，根據教學系統(tǒng)的要素，

27、我們認為現代教學方法的選擇標準 應包括以下六條：一、根據教學具體的目的、任務二、根據教學內容的特點三、根據教學方法的職能、適用范圍和使用條件四、根據教學環(huán)境的可能條件五、根據教師自身的素養(yǎng)條件教學方法選擇的依據教學方法是多種多樣的。 每種方法都有獨特的作用， 有一定的適 用范圍。所以運用教學方法應作認真的選擇。 選用教學方法的依據有 以下五個方面：一、教學的目標、任務每節(jié)課都有一定的教學目標和任務，要選擇與之相應的能夠實現 教學目標、完成教學任務的方法。如要使學生掌握新知識，常用講授 法、談話法；為使學生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。二、教材內容教材的學科性質與教學方法的關系十分密切

28、。如語文、外語學科 常常采用講授法，物理、化學、生物學科常用講解與演示相結合的方 法，音樂、美術學科多用練習法，等等。在教學進程中的某一階段， 隨著具體教學內容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學，在教 詩歌時，朗讀的訓練較多，教小說題材的文章時，較多地應用談話法； 理科講公式、定理時多用講解法，講科學家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時多用講 述法。三、學生的年齡特點和知識水平低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化且具 有新穎性；高年級可適當采用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學 內容的感性認識，可采用演示法；已有相應的感性認識時就不必再使 用演示法。四、教師的素養(yǎng)條件使用某種教學方法需要教師

29、具有相應的素養(yǎng)。有些方法雖好，但 教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產生良好的效果。教師在選 擇教學方法時應揚長避短。五、學校的設備條件和教學時間不少教學方法的運用需要一定的設備條件。 如演示教學法需要一 定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要 有程序教材和教學機器，等等。學校不具備相應的條件，教師可因陋 就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運用，但不宜過分強調。教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據教學本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學方法， 又要善于對教學方法進行藝術性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。 課堂教學常用方法中小學課堂教學中實用的教學方法多

30、種多樣和豐富多彩， 這里所 闡述的是其中最常用的一些主要的方法。一、講授式的教學方法1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳 播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：（1）科學地組織教學內容。（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式教學方法1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通 過學生比較獨立的探究

31、和研究活動， 探求問題的答案而獲得知識的方 法。（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發(fā)現教學法3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論三、訓練與實踐式教學方法1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習 等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識， 培養(yǎng)學

32、生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法四、基于現代信息技術的教學方法1、現代教學媒體的分類現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、 聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：（1）再現功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虛擬功能世界各國教學方法的新走勢一、互動方式的多邊性 多邊性主要是指現代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和 雙向活動論，而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師 之間的多邊互動。

33、 現代心理學認為， 多向交流較之單向交流和雙向交 流有著更加顯著的效果， 能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能。 這一點 我們也可以從近些年來流行于世界各國的一些教學方法的理論創(chuàng)新 上和實踐效果上得到印證。以多邊活動論作為出發(fā)點來設計教學方法是現代教學方法改革 的一個新走勢， 它把教學置于師師之間、 師生之間和生生之間的多邊 活動的立體背景上， 突出動態(tài)因素間的多邊互動， 這對于充分開發(fā)與 利用教學系統(tǒng)中的人力資源， 減輕師生的負性負擔， 提高學生學習的 積極性與參與度， 增強教學效果，達成教學目標， 無疑有著積極意義。二、學習情境的合作性 合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態(tài)因素之 間

34、密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋， 提高學業(yè)成績， 而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為， 形成良好 的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養(yǎng)現代社會所需要的 人才?，F代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合 作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作 學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的 一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境。 從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動?！杯h(huán)顧 我們目前的教學情境，大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體 活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與

35、個人的活動， 這在很 大程度上阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成， 也不利于學生形成正確的競爭觀、 合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。 現 代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處， 通力 合作的時代公民。充分開發(fā)與利用教學中合作性活動， 對于達成這一 目標無疑有著重要意義。三、價值取向的個體性個體性主要是指現代教學方法更加趨向于個別適應，因材施教， 更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發(fā)展學生的潛能。眾所周 知，學生稟賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的 能量大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情 緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方

36、面，也是千差萬別，參差不 一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。認識并設法適應這些差異，是教學方法改革所面臨的一個重要課題。 我 們認識到信息社會最大的財富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦 力”，而不再是“天然資源”。為了順應社會發(fā)展的需要，各發(fā)達國 家在教育改革中，都強調教育制度必須彈性化，教學方法尤其要注意 個性化和多樣化。綜觀世界教學方法的發(fā)展，我們當前雖然仍處于個 別教學與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，目前個別教學在整 個教學方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高， 教學方法 體系又呈現出了新的態(tài)勢。國內外許多教學方法正在積極探索用 “個 體性”或“

37、個別化”的教學方法替代或部分替代現有的班級授課，并 且已取得了積極的效果。重視個體性是現代教學方法發(fā)展的一個重大 進步，它是對劃一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學方法的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教 學方法雖然也承認學生之間的個性差異， 但在如何進行適性教學方面 卻少有成功舉措。傳統(tǒng)的班級授課強調教師中心，具有很強的集中性， 使得學生的個體適性發(fā)展目標形同虛設?，F代教學方法提倡“個體性” 和“個別化”，并對適應學生差異性的教學方法進行了大量成功的探 討，大大地推動了教學方法科學化的進程。四、目標達成的全面性全面性是指現代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目 標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學方法是達成教 學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對 應的，而教學目標又是教育目的在教學中的體現， 因而它具有很強的 時代性。透過教學目標理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一個軌跡： 掌握知識T發(fā)展智力T開發(fā)非智力因素T培養(yǎng)技能T認知、情感、技能的協同達成。具體言之，傳統(tǒng)教學方法在達成的教學目標上比較單 一，大多只關注系統(tǒng)知識的掌握，而對學生的智力發(fā)展等目標則涉及 不多。教學方法改革越來越注意各種教學目標達成的均衡化并不意味 著各種方法沒有側重和個性。我們必須承認，萬能的教學方法是不存 在的，不同教學目標應當由不同的教學方法