教學觀摩學習心得五篇

1、教學觀摩學習心得五篇【篇一】3 月 19 日，此時正值初春時節(jié)的揚州，仍然有些陰冷， 天空中還不時地飄下點兒零星小雨。盡管如此，我心中仍有 些莫名的興奮。 因為今天我能真正見到常在 人民教育中 國教育報上讀到的全國小學數(shù)學特級教師華應(yīng)龍先生了。 由廣陵區(qū)教育局師資培訓中心舉辦的“全國著名特級教師教 學觀摩暨教學思想學術(shù)報告會”首場將在揚州教院附中大禮 堂拉開帷幕，擔任這首場主角的正是耳熟能詳?shù)娜A應(yīng)龍老 師。這一天的活動因著上下午，剛好分成兩個部分。上午是 數(shù)學公開課圓的認識和學術(shù)報告播種太陽 ；下午是 數(shù)學公開課數(shù)學復習課和學術(shù)報告融錯，讓課堂更精 彩。上午的課開始前，華老師與學生進行了“收橡

2、皮” 、“提 問題，了解華老師”的課前活動，旨在使學生放松自己，大 膽表達自己的想法。圓的認識是華老師多次對外開設(shè)的一節(jié)公開課，比 較成熟，可圈可點之處俯拾皆是。這里，我僅以特教工作者的視角試論幾點粗淺體會:其一，是數(shù)學教學，更是數(shù)學教育。從課前活動到完整 的一節(jié)數(shù)學課，華老師決不是簡單的數(shù)學教學，他在“象農(nóng) 民種地那樣教書”，他要“課不潤人死不休”，他強調(diào)“教書 第二”。當學生告訴她半徑、直徑的知識是從外婆那兒得來 的，他說數(shù)學知識不只在書中，生活中處處都能學到；當自 嘆功課差強人意的學生作出精彩回答是，他用孟子的話贊道“人皆可以為堯舜”。其二，國學經(jīng)典也可以如此傳承。為著定義中“在同一 個

3、圓中”，華老師追根尋源，知道了它來自墨子的“圓，一 中同長也”。為此，他就思考是否有此必要非得強調(diào)在“同 一個圓中”。想到正如正常人的兩條腿一樣長，卻不必強調(diào) “同一個人”，他覺得后人誤解了墨子的話。他告訴學生對 于圓的定義，我們的祖先較別人早了一千多年。由此，我驚 訝于國學經(jīng)典傳承的別樣途徑，我欣喜于愛國主義教育有力 浸潤。此外，我還覺得這是一種態(tài)度的示范，學生們知道不 應(yīng)唯書本是論，知道要學會思考，要回追根究源。其三，授之以魚不若授之以漁。華老師的課，從設(shè)問激 趣一一實踐認知一一辨析鞏固一一拓展應(yīng)用，線索明朗，層 次分明。他在每個過渡中，都會適時呈現(xiàn)一把精致的鑰匙： 是什么、為什么、怎樣做

4、、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導學生認識圓的過程中，一步一步教會學生怎樣學。相 信學生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習慣， 自學能力或的有效提升。和所有老師一樣，公開課結(jié)束后，華老師也特別想知道 大家伙心理的想法。有人問華老師您平常的課也是這樣嗎？ 他說，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會這么豐富， 當路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂， 大家會忘我思維、 忘記下課。有人問華老師他的課上完了，那老師還要為之補 講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個圓 中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、 怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭昆德拉的話做了小結(jié)： 人類一思

5、考，上帝就發(fā)笑。他自我感覺這節(jié)課比較成功，不 足之處在于孩子開始沒放得開，他有些遺憾的感到課前活動 次序要做些調(diào)整，可能效果會好些。下午是一節(jié)令人耳目一新的“數(shù)學復習課”，很有意思課一開始，華老師即讓孩子們進行了一個分圖形的活 動，隨著所分的圖形越來越有難度，孩子們誰都不敢掉以輕 心，最后一步是將一個正方形分成七份，華老師還渲染到此 項世界紀錄用了七秒鐘。居然還有世界紀錄，那可不是一般 的題目？如果你這么想可真要大跌眼鏡啰！題目在這兒峰回 路轉(zhuǎn)，很是簡單，就是劃幾道線段平均分。這可是對思維慣 性的不小的挑戰(zhàn)。接下來更令你出乎意料的事又接踵而至。一張數(shù)學書面 練習題，量不少，要求五分鐘內(nèi)完成?？?/p>

6、的兩三個人一蹴而 就，其余的連一小半還沒做完。怎么回事？原來性急的你又 上當了。第一題關(guān)照你先把題目認真讀完，可許多孩子生怕 不能完成，不待讀完就動筆了。只有認真讀完題目的孩子才 知道老師并不是要求將題目全部做完。我想對于孩子，甚而 對于臺下的聽課者們，這個審題不清的教訓真是太深刻了。再看華老師選擇的那些練習題，可謂題題都有任務(wù)：或 是讓你感受數(shù)學的趣味奧妙，或是讓你從小陷井中發(fā)現(xiàn)并不 是所有的已知數(shù)量都會用到，或是讓你學會辨識條件與問題 是否想關(guān)整節(jié)課由一個個匠心獨具的活動組成。學生們在暢游數(shù) 學趣味世界的同時，懂得認真審題的充分必要。正如華老師 的打油詩：審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量

7、量關(guān)系要 讀懂，讀完三遍再啟動。課后有老師問到練習量的問題，華老師說他認為一節(jié)課 的質(zhì)量不在于題目的數(shù)量，而在思維的含量。又有老師問到 關(guān)于評價的問題。華老師說評價不著眼于對與不對，而是有 價值否，是當前價值還是長遠價值？老師評價應(yīng)在對錯之 外。還有老師請教如何把課上得如他那樣大氣？華老師建議 大家多看佛家的書籍，能看破放下，便能自在，體悟到教育 價值就在“傳授知識，啟迪智慧，點化生命”。下午報告的主題是“融錯，讓課堂更精彩” 。華老師從 “什么是融錯、為什么融錯、怎么融錯、融錯后怎樣”四個 層次作了闡釋。其一，什么是融錯？華老師認為融錯可以是預設(shè)的，也 可以是生成的，當把學習過程中的差錯融化

8、為一種資源。他 還解釋了為什么不是“容錯” 。其二，為什么融錯？“錯”是客觀存在， “人非圣賢孰能無過” ，人生自古誰 無“錯”。課堂沒錯會怎樣？假的，都是假的；無效的，無 意義的。課堂無錯要不得?！板e” 是現(xiàn)實需要。“錯”還是價值所求。 孩子怕錯?！白?主、探究、合作”的學習方式呼喚尊重學生學習過程的過錯。 教育的目的就是啟迪智慧、培養(yǎng)精神、點化生命，為了中華 民族的復興。其三，怎么融錯？（1）容錯錯是錯。成功人士的高明之處就在于對 待錯誤的態(tài)度、眼睛、頭腦。國富論作者亞當斯密說過，勞動并不等于收獲， 單純的勞動反而會成為貧窮的源泉。 笛卡爾說過，我思即我在。恩格斯也曾說過，最好的學習是 從

9、差錯中學習。（2）融錯錯不是錯。華老師強調(diào)最好的課程不是 文本，而是體驗。他用另一個角度看差錯；給學生們講數(shù)學 家、科學家對待差錯的故事；用大量的鋪墊、越位的提示、 不容回旋的時空，給學生出錯的機會，發(fā)覺上了當?shù)暮⒆觽?大喊著“華老師，您誤導” ，華老師笑了他有誤、我導 了、他醒了，導誤導出真探究；讓差錯顯露出可貴， “錯的 好”；用好教師自己的差錯，天下只有啞巴沒有說過錯話， 天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學家沒算錯過題 的。（3）榮錯錯還是錯。差錯是砂礫，它可以培育出 珍珠；寶貝放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方是寶貝；易 經(jīng)表達的最高境界是 “無咎”。試想， 我們的教學是應(yīng)該 “防

10、 微杜漸”還是應(yīng)該“亡羊補牢”？盧梭在論科學和藝術(shù) 中說得好，錯誤可能有無窮的結(jié)合方式，而真理卻只能有一 種存在的方式。莊子云，子非魚，安知魚之樂？在此，華老師還談到了“融錯”的原則，包括：目的性 原則、主動性原則、有效性原則、激勵性原則和錯者優(yōu)先原 則。其四，融錯后怎樣？不怕失敗，敢于創(chuàng)新；直面差錯， 甘愿分享； 教學效果令人欣慰； 體驗到教師自身的生命價值。杜威說，教育即生長。 葉圣陶說，教育就是培養(yǎng)習慣。 孫云曉說，教育是人的解放。華應(yīng)龍說，教育即融錯。一天的學習不經(jīng)意間就結(jié)束了，感觸頗多。特別是華老 師打開自己電腦中的素材庫、相應(yīng)文件夾時，他在各地上課 的教學設(shè)計、視頻、講稿等等一應(yīng)俱

11、全，隨說隨到。我仿佛 明白了他走向成功的秘訣，那就是勤于動手及時收集、 記錄；勤于動腦不斷反思、總結(jié)。這才能不斷有新的發(fā) 現(xiàn)，才有一篇篇高品質(zhì)的文章見諸報端。這也是我聽完報告 后，趕緊做好心得體會的重要緣由。及時紀錄，不想遺漏； 及時回味，促進內(nèi)化。【篇二】11 月 21 日，我們學校一行 5 人來到揚州市教院附中， 參加由廣陵區(qū)教育局師資培訓中心舉辦的“全國著名特級教 師教學觀摩暨教學思想學術(shù)報告會”第二屆第一期報告會， 主講人是全國特教教師來自江蘇吳江盛澤小學的薛法根校 長。大會包含示范課教學和學術(shù)報告這兩項議程。下午兩點 開始，五點半結(jié)束。一、示范課：清平樂村居薛校長上的示范課為宋朝愛國

12、詞人辛棄疾的村居 。 全課簡錄如下：（一）學生集體背誦清高鼎的村居，由此導入新課（二）揭示新授內(nèi)容為宋詞辛棄疾的清平樂村居師介紹詞牌名的讀法，告訴學生中間略作停頓 指名學生說說還知道哪些詞牌名？生：漁歌子、蝶戀 花（三）學習課文1. 教師朗讀2. 學生用心發(fā)現(xiàn)，詞和詩在形式上有哪些不同？3. 指導生學習新知（1）上闕、下闕； （2）長短句 師：詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。清平 樂，46 個字，上 22 個字，下 24 個字。4. 讀熟課文：自讀三遍（讀熟為止）指名集體5. 解疑答難 師：想想有沒有不懂得字詞？ 生：“白發(fā)誰家翁媼”中的“翁媼” 師：不理解的字詞，有幾種理解方法？ 生

13、：根據(jù)上下文。師：還可以查字典。 生：“醉里吳音相媚好”中的“吳音”？ 師：句子不懂，不是每個字不懂。 “吳音”，蘇南一帶， 古代還包括江西一部分地區(qū)，這里的“吳音”就是指江西上 饒?！懊暮谩?，“媚”指女人的眉毛，很美。 “媚好”就是指喜 歡喜愛。師：什么是“無賴”？指名說一說。師引導：查古代漢語詞典 、漢典，“大婦織綺羅， 中婦織流英” （漢樂府相逢行 ），古代人作詩也用別人的 詩句。師：有沒有不懂的，請連起來讀一遍。 師小結(jié)：無論是詩、文還是詞，都是寫作者所見所聞， 所思所想。6. 再次朗讀：看見了，走近了，仔細一看7. 出示課件：（1）師介紹詞牌“清平樂”（2）師：哪些詞最能體現(xiàn)作者情感

14、？（3）師：辛棄疾非常豪放，為什么喜歡喝酒？（4）師介紹辛棄疾的生平事跡。（5）醉借酒澆愁（ 6）師：小兒無事可做，是無賴。百無聊賴之人看到 無所事事之人。在安靜閑適安適的鄉(xiāng)村生活之中隱含淡淡的 憂愁。宋詞是“以悲見美”的。（四）作業(yè)：就所學課文讀到的兩層意思寫一句話。 這節(jié)課時長約一個小時。 整節(jié)課樸實無華， 有大家風范 課后就這節(jié)課，他特別談到古詩詞教學講究考證，要讓學生 真正讀懂。他的教學主張是“為發(fā)展學生語言智能而教” 他說教學的意義在于發(fā)現(xiàn)并培植每個學生的智慧潛能。他的 教育信念就是：無限相信每個學生都有學習的智慧，無限相 信每個學生都有學會的可能，無限相信每個學生都有學好的 愿望。

15、二、學術(shù)報告：發(fā)展學生的語言智能是語文的獨當之任 薛法根校長認為，從“教”語文到“學”語文，這是語 文的華麗轉(zhuǎn)身。他以哪吒鬧海為例，設(shè)置了 4 個目標， 一是朗讀，通過朗讀，學生要能知道兩件法寶三鬧東海；二 是概括，要有方法， ”起因、經(jīng)過、結(jié)果” ；三是講述；四是 轉(zhuǎn)述。其次，從“教”語文到“育”智能，是語文教學的本真 回歸。他以狼和小羊為例，練讀對話區(qū)分敘述情境 與對話語言的區(qū)別；學習爭辯為何“無理者氣壯，有理 者氣短”要理直氣壯。薛法根校長的教學實踐主要是“組塊教學” ，以發(fā)展學 生的語文應(yīng)用能力為主線，將散亂的教學內(nèi)容整合成教學板 塊。特點之一是教學目標的聚合性。如村居目標設(shè)置就 在于

16、引導學生理解文本，知人論世。特點之二是教學內(nèi)容的 結(jié)構(gòu)化。教學內(nèi)容的研制策略：不同文章，不同功能；不同 文體，不同讀法。 可以參見王榮生編著的 語文課程論基礎(chǔ) 他以兩種不同的閱讀方式為例，一種是感受性閱讀，把別人 的事當成自己的事， 重視體驗和感染； 一種是解讀式的閱讀， 把別人的事當成別人的事。如凡卡的解讀，不是被凡卡 的信所描述的遭遇哭成淚人，而應(yīng)該引導學生冷靜地想，凡卡為什么要那樣寫?薛校長還以猴子種果樹為例，提出不同語言（伙伴 語言、目標語言、文學語言），不同價值。猴子種果樹屬 伙伴語言，學生一看就懂。那么他是怎樣教學的呢？聽故事， 知結(jié)構(gòu)一一讀故事， 練對話一一講故事，用結(jié)構(gòu)一一續(xù)故

17、事， 明事理。薛校長特別建議大家要好好學學認知心理學，了解認知 結(jié)構(gòu)。他說，不同視角，不同發(fā)現(xiàn)。兒童的視角、閱讀的視 角、教學的視角。他對教學內(nèi)容的整合策略是： 以語文核心知識為“內(nèi)核” 的內(nèi)容板塊，以學生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，以語 文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。他有三個“不教”：學生已經(jīng)懂了，他不教；學生能自己學懂的，他不教；教了學 生也不懂的，他不教。他以為教學成效有“增值性”。他倡導簡約之美。簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。三、幾點感想首先，我覺得薛校長很會思考。新課程標準中對語文學科有這樣的描述“語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科”。他說，這句話大家常用，可有沒有想過這句話中的問

18、題。因為“工具”和“思想”、“科學”和“人文”是分別對應(yīng)的，在 這里不同內(nèi)涵的兩個概念被“統(tǒng)一”了。還有大家奉為經(jīng)典 的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這只能是一 句口號，口號具有鼓動性，不要求遵循科學規(guī)律。我們可以 以此推演，醫(yī)院里“沒有醫(yī)不好的病人，只有不會醫(yī)的醫(yī)生”， 是嗎？其次，我學到了所學為所用。薛校長不只是一位語文特 級教師，他還是一名學校的管理者。 在處理同事間的矛盾時， 他巧妙地用到狼和小羊的課例，我在哈哈一笑之余，就 在想好一個睿智的校長，在教學中感悟體驗到的新東西被他 又巧妙地運用到學校管理中了。再次，對語文教學的一些同感。語文我教的不多，但在 實踐中有很多雖不能明

19、晰表達但卻很強烈的意識，與薛校長 相似。去年金莉老師上了一節(jié) 泉水的公開課。當時聽了， 我就覺得那篇課文采用了“反復”手法，很有韻律美。教學 中不需要一一講解，可以重點指導第一章節(jié)的學習，逐步放 手，直至學生可以自學最后的章節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導學生 學習模仿“續(xù)說續(xù)寫”。再如前不久尤佳麗老師的公開課 我 要的是葫蘆，我感覺也是應(yīng)該讓學生明確學習的目標，深 刻體味語言文字的準確表達，按照一定的方法學會背誦。最后，我體會到了語文教學就是要給學生“留下情感、 留下語言、留下形象”。【篇三】期待已久的一場培訓，讓我們觸摸到統(tǒng)編版小學語文課 本的內(nèi)涵和外延。課堂呈現(xiàn)非常地接地氣，課后的講座令我茅塞頓開，

20、對我今后的工作有著很強的指導作用！記得第一堂課是由福建教育研究院的何捷老師帶來的 統(tǒng)編版三下鹿角與鹿腿，整堂課何老師風趣幽默的語言， 對孩子們的耐心和習慣的培養(yǎng)滲透在課堂人每一個環(huán)節(jié)，課 堂提問環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們不斷地思索與質(zhì)疑，他從寓言故 事都會告訴人們一個道理開始，讓學生們尋找這個道理在故 事的什么位置，很顯然的答案全班同學都知道，但是他不僅 僅停留在這表面，而是針對這個答案步步追問，為什么作者 不把道理放在前面？根據(jù)學生的回答又進一步提出這樣的 話為什么不放在中間？以及為什么會放在最后，引導學生去 思考文章的布局，這和他課后的講座“不思考，無語文”這 一觀點相輔相成。復述課文是一個難點，

21、在“關(guān)鍵詞”的提 示下，用幽默風趣的語言引導學生、鼓勵學生通過講出自己 的故事去理解課文，感悟其中的道理，讓學生在輕松愉快的 氛圍中掌握了學習的內(nèi)容，也了解了學習寓言道理的方法， 最后以蘇格拉底的“世界上最難的是認識你自己”做為結(jié)束 語，更是從思想上提高了認識。這樣精彩的課堂，源自何老 師的濃厚教學功底和人格魅力，在整堂課中，對孩子學習習 慣的培養(yǎng)貫穿始終，這也能看出何老師更是一位極其認真的 老師。如果說這堂課令我印象深刻，那后來的講座更是帶給 我耳目一新的感受。他說：語文教學的目標是什么？在座的 每一位老師都銘記于心，可是他告訴我們的答案是：各位同 仁，你們所說的三維目標時代已經(jīng)過去，接下來

22、的是語文核 心素養(yǎng)時代。同時和我們分享了在語文 3.0 時代，語文教學 中的閱讀策略，強調(diào)要從閱讀教學轉(zhuǎn)化為用閱讀教學，在語 言、思維、審美、文化四個層級中培養(yǎng)學生的各項能力。如果說何老師的課還只是提到了閱讀的教學，那后來吳 琳老師、王林博士等專家更是詳細地講到了閱讀的重要性， 從統(tǒng)編教材的板塊來說，閱讀教學貫穿始終，從“和大人一 起讀”、“快樂讀書吧”到“閱讀策略單元”更是重點講到了 統(tǒng)編教材中閱讀的教學、課外閱讀的推薦、學生閱讀活動的 介紹等等，無一不在告訴我們：語文教學的閱讀時代全面來 臨。而張祖慶老師的繪本作文更是讓震憾，我們常說孩子們 習作時內(nèi)容總是干巴巴的，表達感情更是“為賦新詞強

23、說 愁”，在張老師的課堂上把微電影變成一個個畫面，再讓學 生們通過電影表達出的內(nèi)容，寫出一段與畫面內(nèi)容相符的文 字，最后變成一本精彩的繪本，聽著孩子們寫出的話語，不 得不感嘆，文筆細膩，感情豐富。而這些教源自于孩子們豐 富的課外閱讀。我在聽完八位老師的課后，最大的感觸是，不僅僅學生 需要閱讀， 老師也一樣， 也需要閱讀， 需要和學生一起閱讀， 更需要多讀一些有關(guān)閱讀教學策略方面的著作，才能讓自己 的教學不被動， 才能帶領(lǐng)學生暢游書海。 一起走入閱讀時代， 和孩子們一起享受閱讀的快樂！【篇四】 和美，和睦美滿。和美課堂，和和美美，和而不同，美 美與共。在當前語文核心素養(yǎng)時代， “和美課堂”名師們

24、在 語文統(tǒng)編版教材“深度思維”新型課堂教學范式方面進行著 不斷地探索。今年 3月 30-31 日，本人有幸觀摩了名師孫慶 博老師執(zhí)教的畫楊梅 ，被其“關(guān)注標點，讀懂內(nèi)容，讀 出語氣”的教學策略所折服?，F(xiàn)將其分享給大家。孫慶博老師執(zhí)教畫楊梅 ，主要是通過引導學生關(guān)注 四個標點（問號、嘆號、破折號、省略號） ，來理解文中同 學們表情的變化（嘲笑、深信、懵懂、醒悟） ，進而教育學 生要學會站在別人的角度上來看問題。一、關(guān)注“？” ，讀懂內(nèi)容，讀出嘲笑的語氣。原文 1: 當我把這幅畫交出去的時候， 班里幾個同學看見 了，哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！ ” 孫老師的教學策略

25、：1 、出示重點語句。學生朗讀，說說從同學們的笑聲和 話語里，你讀懂了什么？2 、小結(jié)讀書方法：能讀懂了文字背后的意思。3 、引導學生關(guān)注“？” 。出示句子： “楊桃不是這個樣 子的。”和“楊桃是這個樣子的嗎？”觀察比較：同樣是嘲 笑、諷刺，看看句子的表達一樣嗎？讓學生讀句子，比較陳 述句和反問句，體會反問句的作用，體會嘲笑諷刺的意味。4 、指導有感情朗讀，要讀出嘲笑的語氣。學生朗讀句 子時，句尾向上揚，老師提示：句尾要向下沉，這樣諷刺嘲 笑的感覺更突出。本人開始有些不理解，覺得反問句的尾部 應(yīng)該上揚，從學生的朗讀中覺得許多老師也許是這樣教的。 為了糾正學生，孫老師做了示范，示范前要求學生看老

26、師表 情，聽語氣。孫老師示范后，臺下響起了一片掌聲，我這才 感覺到，句尾適度下沉，嘲笑的意味更濃。他適時問學生， 老師朗讀時有什么？學生回答有表情，有動作，還加了哈哈 的笑聲。因為加了哈哈的笑聲，情景更貼切，更能感受到嘲 笑諷刺。 為了達到訓練的效果， 孫老師扮演文中的那位學生， 學生們扮演文中的同學們，讓學生指著孫老師，甚至可以拍 著桌子，朗讀那兩句話，來嘲笑他。學生的朗讀興致極高， 嘲笑諷刺的效果自然極佳，甚至還有些責怪的味道。當然， 原文 1 所提供的兩個句子，可以理解為一人所說，也可以理 解為兩人所說，其讀法可以有所區(qū)別，孫老師沒有涉及，完 全由學生自己去理解，去朗讀。5 、小結(jié)學法：

27、關(guān)注標點、讀懂內(nèi)容、讀出語氣。 這個教學過程，學生興致盎然，完全投入到語言和思維 的訓練之中，審美能力自然得到提升。二、關(guān)注“！”，理解內(nèi)容，讀出深信不疑的語氣。原文 2：（老師）舉起我的那頁畫紙，問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”孫老師的教學策略：1 、學生朗讀句子，理解內(nèi)容。2 、“同學們” 對自己的看法深信不疑， 從哪個標點看出？ 我們應(yīng)該關(guān)注那個標點？應(yīng)該怎樣讀？學生很快找出，朗讀效果不錯。老師沒有過多的細細分 析和朗讀，為下文學習騰出了時間。也因為“同學們”深信 不疑，為下文埋下了“伏筆” 。三、關(guān)注“” ，理解內(nèi)容，讀出懵懂迷惑的語氣。原文 3：老

28、師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道： “畫 楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”“好笑！ ”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的 笑聲。孫老師的教學策略：1 、學生朗讀文字，引導學生運用所概括的學法（關(guān)注 標點、讀懂內(nèi)容、讀出語氣） 。2 、師生共同研究“好笑” 。學生試讀，效果不佳， 沒能理解破折號的作用。老師范讀，讓學生體會破折號有表 示語音延長的作用。聯(lián)系上文的“老師的神情變得嚴肅了” 及下文的的“搶答” 、“嘻嘻的笑聲” ，引導學生進行情景體 驗：由于小孩活潑天真而搶答了，由于老師嚴肅而遲遲不肯 作答，作答后有些畏懼有些尷尬而嘻嘻自笑。通過朗讀“好 笑”，再現(xiàn)了當時情景，活靈活現(xiàn)，形象逼真。3

29、、學生理解后再讀，讀出了那種味道，有些懵懂，有 些迷惑，有些尷尬，還有些迷惑。一處“好笑”的朗讀，真實地再現(xiàn)了當時的情景； 一句“好笑”的揣摩、模仿，充滿了無窮的樂趣。四、關(guān)注“”，理解內(nèi)容，讀出慢慢醒悟的語氣。原文 4：他對第一個坐下的同學說： “現(xiàn)在你看看那楊桃， 像你平時看到的楊桃嗎？”“不像。 ”“那么，像什么呢？'“像五五角星。 ”孫老師的教學策略：1 、放手讓學生按照學法去自學，去朗讀去理解。2 、學生試讀，相互評價，老師引導：關(guān)注了什么標點， 說明了什么？省略號用于話語中間，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。此 時用省略號，說明學生們慢慢接受事實過程，可能不一時接 受不了，所以有些不好意

30、思，聲音有些斷斷續(xù)續(xù)。3 、指導學生朗讀：語速應(yīng)該緩慢些，結(jié)巴些。語調(diào)應(yīng) 該低沉些，讀“五角星”時，聲音可以低些，再低些。當然， 也可以對比原文 2 的嘆號與原文 4 的句號，理解當時的情景， 進行對比性朗讀練習。4 、學生對比讀，師生輪讀，細細品味“同學們”慢慢 醒悟，慢慢看清，接受事實。學生慢慢會讀，讀出聲音斷斷續(xù)續(xù)的效果。讀出慢慢醒 悟接受事實的過程，這就是明白課文道理的過程。整個教學過程， 孫老師沒有說教， 沒有生硬地端出道理， 而是巧妙地引導學生關(guān)注四個標點（四個標點的作用竟然與 文中的四個情景天衣無縫的吻合） ，理解內(nèi)容，讀出語氣， 自然而然地把學生從嘲笑引導到深信不疑，引導到懵懂

31、遲 疑，引導到慢慢醒悟最后接受事實明白道理。整個過程水到 渠成，一氣呵成。師生互動，細細研讀，不生硬，不疲憊， 整個課堂充滿激情和無限樂趣，真不愧是“和美”課堂?！酒濉?通過這次音樂觀摩課，使我獲得一次學習、提高自我的 機會。在這兩天的學習里，真是讓我大飽耳福，受益匪淺。 在這里談自己的一點聽課體會，只能說是我個人的一些淺顯 的看法，因為從教十多年，自己如同井底之蛙，沒能感受到 外面精彩的世界，通過觀摩這次省級音樂優(yōu)質(zhì)課自己算是開 了眼界。這次優(yōu)質(zhì)課，每位教師課的設(shè)計、授課風格各具特色、獨具魅力，各有各的亮點，都有值得學習與探討的地方。一、教師基本的音樂基本功扎實作為一名音樂教師我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平， 練就一身扎實全面的基本功，音樂教學中，我們始終以音樂 為本，學生為主體，老師為引導者，但俗話說得好說十句不 如唱一句、彈一句，所以在引導學生體會、感知、理解、表 現(xiàn)音樂時，老師或多或少的基本功很自然地展示出來，基本 功的展示水平直接影響學生對音樂的理解，所以我們的老師 自身展示，除了給學生帶來美的享受之外，還會激發(fā)學生的 學習興趣，集中學生的注意力，更能感染學生。這次優(yōu)質(zhì)課 中，老師們都多多少少體現(xiàn)了