高中英語閱讀理解障礙分析及解決方法初探

1、高中英語閱讀理解障礙分析及解決方法初探目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的困擾是:雖然閱讀教學(xué)一直倍受教師的重視,但教學(xué)效果并不理想。往往是學(xué)生的閱讀理解成績很低，甚至不及格。那么高中生閱讀理解到底存在哪些方面的障礙，以及這些障礙產(chǎn)生的原因就很需要教師去探討反思。一、研究設(shè)計研究目的 本研究的目的是要回答以下兩個問題：高中學(xué)生英語閱讀理解中存在哪些障礙？高中學(xué)生英語閱讀理解障礙產(chǎn)生的原因有哪些？根據(jù)這兩個問題，就目前高中英語閱讀理解的教學(xué)提出相應(yīng)的解決方法。研究對象本研究對象是江蘇省鈡莊中學(xué)中抽取六個班級，共計288名學(xué)生。研究工具調(diào)查問卷調(diào)查問卷包括兩大部分、十個方面共36個問題。問卷類型為封閉式，

2、問題全部采用是否式。第一部分是語言障礙調(diào)查，內(nèi)容涉及詞匯、句法、語篇和文體，共3個方面，11個障礙。第二部分是非語言障礙調(diào)查，內(nèi)容涉及認(rèn)知心理智力因素、認(rèn)知心理非智力因素、背景知識、語感、閱讀目的、閱讀技巧、閱讀策略共7個方面，25個障礙。要求調(diào)查對象根據(jù)自身實際情況如實選擇。訪談訪談的對象是抽查班級的英語任課教師，共3人；抽查班級的學(xué)生，每班2人，共計12人。訪談提綱包括兩部分，第一部分針對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀設(shè)計了5個問題；第二部分針對高中生英語閱讀的現(xiàn)狀設(shè)計了14個問題。數(shù)據(jù)收集和分析本次調(diào)查問卷共發(fā)放288份，回收288份，獲得有效問卷260份。訪談采取一對一面談的形式，筆者將訪談內(nèi)

3、容用筆記錄下來。二、結(jié)果與討論高中生英語閱讀理解中存在的障礙語言障礙表一 詞匯障礙障礙123選擇人數(shù)236214218所占比例90.77%82.31%83.85%表一的數(shù)據(jù)表明：高中生在詞匯方面存在三種障礙。障礙一：90.77%的學(xué)生遇到較多生詞時就難以理解文章；障礙二：82.31%的學(xué)生遇到較多生詞時就不想再閱讀下去；障礙三：83.85%的學(xué)生遇到生詞可以猜測，雖然不影響文章大意，但對細(xì)節(jié)理解有影響。以上說明詞匯是影響英語閱讀理解的首要因素。高中生在詞匯方面存在很大的障礙，主要表現(xiàn)為詞匯量不足，且不善于處理閱讀中的生詞。表二 句法障礙障礙1234選擇人數(shù)191181207178所占比例73.

4、46%69.6279.6268.46表二數(shù)據(jù)表明：高中生在句法方面存在四個方面障礙。具體為：1. 73.46%的學(xué)生遇到長句子時，不清楚句子結(jié)構(gòu)二難以理解句意；2. 69.62%的學(xué)生在遇到較多復(fù)合句同時出現(xiàn)在一句話中時，難以判斷句子成分；3. 79.62%的學(xué)生不理解句中的各種省略、倒裝等句子結(jié)構(gòu)；4. 68.46%的學(xué)生對文章中多種時態(tài)交錯使用時，容易形成理解上的誤區(qū)而影響對文章的理解。 由此可以看出學(xué)生在英語句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)等方面的句法知識掌握不完善。表三 語篇和文體方面的障礙障礙1234選擇人數(shù)190205165218所占比例73.08%78.85%63.46%83.85%表三的數(shù)據(jù)表明

5、：高中生在語篇和文體方面存在四個方面的障礙。具體為：1. 73.08%的學(xué)生在閱讀時，常常只理解句子的字面意思而難以理解句子的深層內(nèi)涵；2. 78.85%的學(xué)生在閱讀語篇或者段落時，能基本讀懂大意，但時常抓不住支撐句；3. 63.46%的學(xué)生不理解上下文的因果關(guān)系或者邏輯關(guān)系；4. 83.85%的學(xué)生在閱讀不同文體或者題材的文章時，遇到的困難各不相同。 由此可以看出學(xué)生在語篇的文體等方面的遇到的困難要比其它方面的障礙大。 非語言障礙表四 認(rèn)知心理智力因素障礙障礙12345選擇人數(shù)14811415791143所占比例56.92%43.85%60.38%35%55%表四的數(shù)據(jù)表明：高中生在認(rèn)知心理

6、智力因素方面存在障礙。具體為：1. 56.92%的學(xué)生在閱讀時不能高度集中注意力，不知所讀的內(nèi)容或者無法讀下去；2. 43.85%的學(xué)生在閱讀時，常常顧了后面卻忘了后面，說明記憶力障礙； 3. 60.38%的學(xué)生因為英漢語言和文化差異導(dǎo)致英語閱讀中對字詞的認(rèn)知、句法及篇章理解產(chǎn)生歧義，說明存在思維障礙的學(xué)生比例最高；4. 35%的學(xué)生在閱讀時很難對文章內(nèi)容形成大腦中的想象，說明閱讀抽象思維想象存在障礙；5. 55%的學(xué)生難以將自身已有的知識運用于閱讀過程，難以由此及彼地聯(lián)想到其它事物，說明一半以上的學(xué)生有閱讀聯(lián)想障礙。 表五 認(rèn)知心理非智力因素方面的障礙障礙12345678選擇人數(shù)161134

7、20810610861185140所占比例61.92%51.54%80%40.77%41.54%23.46%71.55%53.85%表五的數(shù)據(jù)表明：高中生在認(rèn)知心理非智力因素方面存在障礙。具體為：1. 61.92%的學(xué)生缺乏閱讀的動力和內(nèi)在需求；2. 51.54%的學(xué)生因為對英語閱讀不感興趣，所以很難投入到閱讀中；3. 80%的學(xué)生開始時能夠積極投入，但閱讀遇到困難時往往難以堅持下去；4.40.77%的學(xué)生在閱讀時有緊張、焦慮感，影響其閱讀信息的吸收理解；5.41.54%的學(xué)生閱讀時對自己缺乏信心而不敢讀或者不愿意讀；6.23.46%的學(xué)生常對自己的英語老師教學(xué)感到不滿意而產(chǎn)生抵觸情緒，影響了

8、閱讀理解能力；7.71.15%的學(xué)生遇到不合自己口味的文章就毫無興趣；8. 53. 85%的學(xué)生在閱讀時會讀出聲音、指讀、重復(fù)讀、依賴字典讀、邊翻譯邊讀等等現(xiàn)象，從而影響閱讀理解的效率。以上現(xiàn)象說明學(xué)生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣方面的障礙比較大，不容忽視。表六 背景知識、語感、閱讀目的方面的障礙障礙123選擇人數(shù)190180162所占比例73.08%69.23%62.31%表六的數(shù)據(jù)表明：高中生在背景知識、語感、閱讀目的方面存在三種障礙。障礙一：73.08%的學(xué)生因為不熟悉文章所涉及到的文化背景而難以理解文章；障礙二：69.23%的學(xué)生閱讀時缺乏語感而導(dǎo)致注意力過分集中

9、在詞匯辨認(rèn)方面，而忽略了語篇的整體概念，降低了閱讀的效率；障礙三：62.31%的學(xué)生閱讀時缺乏目的或者目的不明確，或者是為了完成老師的任務(wù)而已。 表七 閱讀技巧方面的障礙障礙12345選擇人數(shù)187197211198167所占比例69.62%75.77%81.15%76.15%64.23%表七的數(shù)據(jù)表明：高中生在閱讀技巧方面存在障礙。具體為：1. 69.62%的學(xué)生在閱讀時不善于結(jié)合上下文猜測詞義；2. 75.77%的學(xué)生不善于一句上文內(nèi)容去預(yù)測下文內(nèi)容； 3. 81.15%的學(xué)生在閱讀時不善于在句中的關(guān)鍵詞、識別重要的語法線索；4. 76.15%的學(xué)生在閱讀時找不準(zhǔn)段落的主題句；5. 64.

10、23%的學(xué)生不善于略讀、查讀。 由以上可知閱讀理解技巧障礙是高中學(xué)生英語閱讀理解較大的障礙。 表八 閱讀策略方面的障礙障礙1234選擇人數(shù)201209175217所占比例77.31%80.38%67.31%83.46%表八的數(shù)據(jù)表明：高中生在閱讀策略方面存在障礙。具體為：1. 77.31%的學(xué)生在閱讀時不善于利用不同的技巧靈活應(yīng)對不同體裁的文章；2. 80.38%的學(xué)生在閱讀時很少想到閱讀前、閱讀中、閱讀后該如何做； 3. 67.31%的學(xué)生在閱讀時很少進(jìn)行自我鼓勵以減少焦慮；4. 83.46%的學(xué)生在閱讀時很少與他人合作或者征詢他人的意見，評價自己的閱讀理解情況； 由以上可知閱讀理解策略障礙

11、較大。 高中生英語閱讀理解障礙產(chǎn)生的原因以上調(diào)查結(jié)果顯示了高中生英語閱讀理解中存在的具體障礙，那么這些障礙產(chǎn)生的原因有哪些呢？通過面談，我們了解到主要原因有以下幾個方面：教學(xué)目的有偏差，教學(xué)模式極端化大多數(shù)教師為了應(yīng)付高考而教學(xué)，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，使學(xué)生處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，形成錯誤的閱讀目的。學(xué)生的閱讀理解僅僅是為了完成教師的任務(wù)或者為了考試，不能充分發(fā)揮主動性。教學(xué)模式極端化，要么一味地采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，要么一味地強調(diào)“自上而下”閱讀模式對文章大意進(jìn)行理解，要么一味地強調(diào)交際而把閱讀課上成聽力或者口語課。忽視非語言因素的教學(xué)很多同學(xué)甚至教師不了解非語言因素，不了解各種

12、非語言因素與閱讀的關(guān)系，不了解閱讀方法和策略。在閱讀課上，語法翻譯法仍然大量被教師使用，教學(xué)精力被大量花在了語言知識上，忽視了非語言知識和非語言因素的學(xué)習(xí)和運用。強調(diào)權(quán)威性，缺乏自主性由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的絕對性，教學(xué)重結(jié)論輕知識探索過程。教師忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和意義的構(gòu)建，使得學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，學(xué)生不能對知識進(jìn)行靈活遷移。三、閱讀理解障礙的解決方法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求有效的教學(xué)模式閱讀理解的教學(xué)模式有很多種。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)條件的實際狀況來選擇適合學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境的方法，以求取得良好的效果。桂詩春的方法值得借鑒。該方法指出，只有

13、親自體驗閱讀過程，學(xué)生才能真正體會到閱讀時一種“體驗”、“預(yù)測”、 “驗證” 和“肯定或修正”的過程。閱讀教學(xué)中要采用先理解篇章意義后學(xué)習(xí)語言點的模式。語言障礙的突破詞匯方面，我們可以從以下四個方面入手：一要幫助學(xué)生掌握學(xué)科的單詞記憶方法；二要積極培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力；三要學(xué)生學(xué)會忽略生詞，四要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的方法。句法方面，使學(xué)生掌握英語句子分類 和句子結(jié)構(gòu)組成以及英語演講理解中常見的幾種特殊句式，加強訓(xùn)練指代的識別及對時態(tài)的敏感度。語篇和文體方面，可以運用篇章理論和標(biāo)題的作用來指導(dǎo)學(xué)生。非語言障礙的突破第一，要注重非語言因素的作用。我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯(lián)想力。同時，要激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意志、積極的閱讀情感和閱讀自信心，融洽師生關(guān)系，完善閱讀教學(xué)方法，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。這可以從以下三個方面來實現(xiàn)：選擇合適的閱讀教材；建立良好的師生關(guān)系因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第二，豐富學(xué)生的