《教育管理學》復習資料

1、管理的含義：在組織中，有關人員對各種資源進行適當領導、組織和安排，以完成預定的目標和任務。管理的特性：管理的產(chǎn)生來自社會活動組織的要求，管理的載體是組織，管理的核心是處理好人際關系，管理的任務是有效利用人，財，物，技術，信息等各種資源。教育管理的含義：教育管理者運用一定的理論與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導組織教育人員完成教育任務，實現(xiàn)教育管理的一種組織活動。教育管理的特征：教育領域中很多東西難以定論和把握。教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)。教育是價值高度涉入的事業(yè)。在教育系統(tǒng)中，教學有日趨專業(yè)化的跡象。教育管理工作成效的評價復雜。教育涉及廣泛，容易成為社會關注的焦點。教育管理的發(fā)展：教育

2、管理均衡化，教育管理民主化，教育管理科學化，教育管理效率化，教育管理專業(yè)化教育管理活動的意義：現(xiàn)代教育已經(jīng)構(gòu)成一個規(guī)模龐大的事業(yè)，人數(shù)多，規(guī)模龐大，資金耗費大。為了協(xié)調(diào)教育的發(fā)展，教育依賴的許多條件，在不同時期和地區(qū)都有差異，所以必須協(xié)調(diào)好。為了合理規(guī)劃和利用教育資源，節(jié)約社會資源。為了服務于教育，即是教育的領導者，又是教育的服務者。教育管理學的含義：研究教育管理過程及其規(guī)律的科學。廣義，是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象，狹義，是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。教育管理學的研究對象與范圍：以各級，各類教育組織和機構(gòu)的管理現(xiàn)象、管理過程和管理規(guī)律為其研究對象。教育管理學的研究

3、方法：1、文獻分析法。除了直接來源實踐的第一手資料外，許多研究必須通過文獻的收集，整理和分析來進行。缺陷：對文獻的準確性，可信度，代表性不易把握，要求研究者有較強的判斷能力和知識基礎。2、問卷調(diào)查法。設置問卷，得到的結(jié)果比較客觀，可靠。難度：設計有較強信度和效度的問卷不容易，研究成本高，耗費時間長，研究者需掌握一定統(tǒng)計學的知識3、訪談調(diào)查法。通過訪問者與被訪問者的對話來獲得所需信息。可以了解深層次問題，局限在于花費時間多，研究者主觀傾向濃，影響研究的客觀性和公正性4、實驗研究法?？刂谱兞康脑囼?，難度大，只適合小范圍且目標比較單一的情況。5、人種學研究法。從人類學研究中演變而來，強調(diào)在自然狀態(tài)下

4、的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設或堅實的理論基礎6、比較研究法。限制：容易看到一些表面現(xiàn)像，對深層次因素把握不充分7、行動研究法。研究指向明確，關注當下實用性，不關心研究成果的普遍意義。20世紀管理理論發(fā)展的若干階段：古典管理理論階段。人際關系理論階段。結(jié)構(gòu)主義。行為科學理論階段。古典管理理論的影響：啟示，局限（見書 41） 人際關系理論的影響：（見書 42）結(jié)構(gòu)主義的影響。1、學校組織是否是科層制組織 2、學校組織的性質(zhì)的研究 3、“松散結(jié)合系統(tǒng)”論 4、結(jié)構(gòu)主義對教育管理影響的要害（見書 43）行為科學的影響。1、產(chǎn)生影響的主要時期 2、影響的主要范圍 （見書 45）教育管理體制的概念

5、：一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或國家對教育的領導和管理的組織結(jié)構(gòu)形式與工作制度的總稱。教育體制與教育管理體制的關系：教育管理體制是教育體制的重要部分。教育管理體制的功能1、 領導和指揮的功能 2、權(quán)力分配的功能 3、分工協(xié)作的功能 4、提高效率的功能（見書 53）建國后我國教育行政體制的演變 1、五個發(fā)展階段 2、簡評 （見書 58）教育行政（管理）體制的類型 1、中央集權(quán)制 2、地方分權(quán)制 3、對兩種體制的深入分析（見書 54）  我國教育行政體制的改革1、我國教育行政體制改革的歷程 （見書 59） 2、今后我國基礎教育管理體制改革的方向（見書 61）校長負責制1、 政策規(guī)定（62

6、） 2、校長負責制下的校長（63） 3、校長負責制下的黨組織（63） 4、校長負責制下的教職工民主管理（64） 5、校長負責制的成效（64）學校機構(gòu)設置的原則（79） 學校行政組織機構(gòu)的框架（81）學校管理體制的改革：1、崗位責任制和人員聘用制 （65）2、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制的改革（67） 3、其他福利制度的改革（68）教育政策的概念:政黨、政府等各種政治實體在一定歷史時期，為實現(xiàn)一定的教育目的任務而協(xié)調(diào)內(nèi)外關系所制定的行動準則。教育政策的特點：指向明確。相對穩(wěn)定。影響廣泛。體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志。不具強制性。（96-97）教育的法律化（111） 教育法的體系 （112）教育政策與教育法規(guī)的關系、共性、

7、區(qū)別（97）教育政策制定的過程：1、認定教育政策問題 2、確定教育政策目標 3、擬定教育政策方案 4、選擇教育政策方案（98）政策制定模式的含義（99） 2、教育政策制定的三種模式：理性模式。漸進模式。團體模式。（99-101）教育法與教育行政（114-118）1、 國家教育權(quán)與教育行政 2、教育行政機關 3、教育行政行為 4、教育行政行為的形式 5、教育行政法律責任教育法與學校管理（119-127）1、 學校的設置 2、學校的權(quán)利和義務 3、教師的權(quán)利和義務 4、教師管理的基本法律制度 5、學生的權(quán)利和義務 6、教育的非營業(yè)性與學校收費管理 7、學校事故及其預防德育的含義（210）：廣義的德

8、育則泛指教育者把一定社會的政治原則、思想觀點和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德的社會實踐活動，即一種培養(yǎng)學生社會理想人格，造就優(yōu)秀道德品質(zhì)、調(diào)節(jié)社會行為，形成良好社會輿論和社會風氣的重要教育活動。 德育管理的含義（210） ：就是根據(jù)德育的目標、任務和學校教育教學以及管理的總體要求，對德育工作系統(tǒng)以及德育活動過程進行的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)等活動。 德育與德育管理的關系：（1）德育與德育管理的區(qū)別從本質(zhì)屬性看，德育是一種教育活動，旨在向受教育者施加影響；而德育工作管理是一種管理活動，旨在組合各種要素，以實現(xiàn)預期目標。從主要矛盾看，德育面臨的主要矛盾是社會對受教育者的品德要求和受教育者品

9、德現(xiàn)狀之間的矛盾；而德育工作管理所要處理的主要矛盾是有限的德育資源與提高德育質(zhì)量之間的矛盾。從基本內(nèi)容上看，德育需要做好愛國主義教育、集體注意教育、社會主義教育、理想教育、社會主義民主和遵紀守法教育以及良好的個性心理品質(zhì)教育；而德育工作管理的內(nèi)容包括樹立正確的德育工作指導思想，建立與完善德育工作體制和規(guī)章制度，加強德育工作隊伍建設，組織與協(xié)調(diào)各方面的教育力量。德育工作，給德育管理明確了方向、提出了要求；德育管理，為德育創(chuàng)設了條件、奠定了基礎。學生品德的發(fā)展，既有德育工作的成績，也包含著德育管理的成果。因此，兩者在工作成效上具有明顯的關聯(lián)性。（2）德育是為了培養(yǎng)學生具備合乎社會規(guī)范的個人品德；德

10、育工作管理旨在保障德育的有效實施，其根本目的也是促進學生良好品性的形成。可見，兩者在終極目標上具有一致性。離開了德育活動的開展，德育管理就沒有了存在的理由；失去了德育管理的支持，德育也就難以正常進行。因此，兩者彼此依附，是同一過程中的兩種活動方式。德育管理的價值：1、有利于保證社會主義辦學方向 2、有利于擺正德育工作的位置 3、有利于協(xié)調(diào)德育工作的各種因素德育管理目標：根據(jù)青少年的心理特點和德育規(guī)律，加強對德育工作的組織領導，調(diào)動一切積極因素，使它們形成強大的合力，以有效地推進德育進程，不斷提高德育工作的效能 德育管理的任務：【2個版本】（1）加強德育思想管理，樹立正確的德育觀（2）研究和制定

11、德育管理的目標系統(tǒng)（3）建立和健全德育管理的組織體系（4）抓好德育的隊伍建設（5）探索德育管理規(guī)律。 1、組織德育管理隊伍，形成德育管理系統(tǒng)。2、統(tǒng)一參與全體德育管理人員的思想，鼓舞旺盛的士氣。3、制定德育管理制度，建立正常的教育秩序。4、形成優(yōu)良的校風。德育的任務：培養(yǎng)學生堅定正確的政治方向。培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀。培養(yǎng)學生的社會主義道德品質(zhì)。培養(yǎng)學生的道德評價能力和自我教育能力。 德育思想管理的含義：德育思想管理就是要提高全體教育者對德育和德育管理的認識，幫助他們樹立正確的德育工作觀，激發(fā)其從事德育工作的熱情，提高其德育管理行為的科學化程度，從而增進德育管理的質(zhì)量與效率。德育思想管理

12、的內(nèi)容：（1）德育核心地位觀（2）學生主體觀（3）系統(tǒng)整體觀（4）全員參與觀（5）開放互動觀德育思想的實施：（1）開展理論學習（2）倡導工作反思（3）進行專題研究德育組織管理的含義:所謂德育組織管理，就是指建立必要的德育管理機構(gòu)，形成完善的組織系統(tǒng)，制定行之有效的管理程序。德育組織管理的設置類型:（1）二級制和三級制（2）教導合一制和教導分立制德育組織管理體系的構(gòu)建:（1）指揮系統(tǒng)（2）協(xié)調(diào)系統(tǒng)（3）執(zhí)行系統(tǒng)（4）支持系統(tǒng)（5）監(jiān)督系統(tǒng)德育制度管理的含義:德育制度管理是指教育行政部門和學校管理者建立和健全德育工作的各項規(guī)章制度，并通過規(guī)章制度的執(zhí)行對德育工作實施規(guī)范化的管理。德育管理的基本制度

13、:（1）崗位責任制度（2）檢查評比制度（3）獎懲制度（4）協(xié)調(diào)制度（5）工作研究制度德育制度管理的實施:（1）完善德育的規(guī)章制度（2）嚴格執(zhí)行各項制度(3)及時修訂規(guī)章制度德育渠道管理的含義: 德育目標的實現(xiàn)必須通過一定的渠道去完成，在德育工作中存在著眾多的工作渠道，對這些渠道的開拓、完善、協(xié)調(diào)等活動即德育渠道管理。德育工作的渠道：德育工作的基本渠道有政治課和各科教學、班主任工作、學生的自我管理和德育活動等，其中政治課和各科教學是德育工作的主渠道?！景姹?】根據(jù)小學德育綱要、中學德育大綱的規(guī)定，德育工作渠道主要有各科教學、課外活動、班主任工作、學生組織活動、學校環(huán)境、家庭教育與社會教育等。德育

14、渠道管理的實施：（1）政治課和各科教學的管理（2）班主任工作的管理（3）學生的自我管理（4）德育活動的管理德育實效性的含義:德育實效性是指德育工作預期目標任務的達成率和完成率，它包括德育工作效果和德育工作效率兩個方面。前者是指一個德育過程結(jié)束后德育工作所得到的結(jié)果，一般可將分為正效果型、零效果型和負效果型三種類型；后者是指德育工作所得到的效果與取得這一效果所用的教育工作量之比。提高德育實效性的必要性與緊迫性: 德育實效性差，不僅意味著投入德育的各種資源無法產(chǎn)生應有的效益，導致教育資源的浪費；更主要地是影響了學校所培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量，這將危及國家各項事業(yè)的發(fā)展。如果實效性差的局面不盡快扭轉(zhuǎn)，就

15、會使人們對德育的地位與作用產(chǎn)生懷疑，這將進一步降低德育的實效性，從而造成惡性循環(huán)。因此，提高德育實效性是德育工作管理中一項必要而且緊迫的任務。影響德育實效性的主要因素:1、德育目標存在偏差 2、德育內(nèi)容脫離實際 3、德育方法過于簡單 、4、德育工作者素質(zhì)不高提高德育實效性的管理措施:1、加強德育的科研工作 2、抓緊德育的質(zhì)量管理 3、提高德育隊伍的素質(zhì)(慎選人才,穩(wěn)定隊伍,加強培訓) 4、完善德育的工作網(wǎng)絡 5、創(chuàng)建良好的校園文化學校人力資源管理：對教職工的智力、體力勞動能力所進行的科學、合理的發(fā)掘、組織和使用，為充分實現(xiàn)學校目標提供可靠的人力保障。人力資源管理的意義：1通過合理的管理，實現(xiàn)人

16、力資源的精干和高效，取得最大的使用價值。并且指出：人的使用價值達到最大 = 人的有效技能最大地發(fā)揮。2通過采取一定措施，充分調(diào)動廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，也就是最大地發(fā)揮人的主觀能動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：按時計酬的員工每天只需發(fā)揮自己20%-30%的能力，就足以保住個人的飯碗。但若充分調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性，其潛力可發(fā)揮出80%-90%。3培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人類社會的發(fā)展，無論是經(jīng)濟的、政治的、軍事的、文化的發(fā)展，最終目的都要落實到人-一切為了人本身的發(fā)展。目前，教育和培訓在人力資源開發(fā)和管理中的地位越來越高，馬克思指出，教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。人力資源管理的

17、過程：人力資源挑選前的工作（進行工作分析制定人力資源規(guī)劃）。人力資源的挑選工作（招聘內(nèi)容、方法、內(nèi)部、外部錄用方法、過程、手續(xù)）。人力資源挑選后的工作（培訓和開發(fā)業(yè)績評估報酬和激勵工作改進方案）校長的專業(yè)發(fā)展：校長專業(yè)發(fā)展作為校長持續(xù)專業(yè)提升的動態(tài)過程，指的就是校長為不斷地提高學校的管理績效，改善學校的管理作風和辦學水平，經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷學習，不斷地面對變化，不斷地進修，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。校長專業(yè)發(fā)展要求校長不但要具備提高學校管理績效、改善學校的管理作風的能力，同時，還要求校長既是一個管理者，又是一個領導者、經(jīng)營者、服務者和研究者。校長的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的要求：“

18、基本政治素養(yǎng)”， 堅持四項基本原則與改革開放，把正確的政治方向放在首位；具有一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，能努力運用馬克思主義的立場、觀點和方法指導學校工作；熱愛社會主義教育事業(yè)，熱愛學校，熱愛學生，尊重、團結(jié)、依靠教職工；實事求是，勤奮學習，作風民主，聯(lián)系群眾，顧全大局，公正廉潔，艱苦奮斗，嚴于律己；對待工作認真負責，一絲不茍；具有勇于進取及改革創(chuàng)新精神?！皪徫恢R要求”，理論知識 國情知識 教育政策法規(guī)知識 學校管理知識 教育科學知識 其他相關知識“崗位能力要求”，能根據(jù)黨和國家的有關方針、政策、法規(guī)，制定學校發(fā)展規(guī)劃和工作計劃。善于做職工和學生的思想政治工作及開展品德教育。具有聽課、評課及指

19、導教學、科研、課外活動等工作的能力；具有指導教師提高業(yè)務水平和改進教學的能力。善于發(fā)揮群眾團體的作用，能協(xié)調(diào)好學校內(nèi)外各方面的關系，發(fā)揮社會、家長對搞好學校工作的積極作用。能以育人為中心，研究學校教育的新情況、新問題，并從實際出發(fā)，開展教育教學實驗活動，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教育教學質(zhì)量。有一定的文字能力，能起草學校工作報告、計劃、總結(jié)等；會講普通話，具有較好的口頭表達能力?！吧眢w素質(zhì)”，校長的身體素質(zhì)要求雖然在“崗位要求”中沒有提到，但在“任職條件”中，仍把“身體健康，能勝任工作”作為一項基本要求。 教師隊伍的建設和管理：是學校人力資源管理的主要內(nèi)容校長專業(yè)化發(fā)展的必要性：1、變化的世界與變化的

20、學校要求校長素質(zhì)實現(xiàn)專業(yè)化 2、提高管理效能要求校長素質(zhì)實現(xiàn)專業(yè)化 3、隨著素質(zhì)教育的大力推行和實施，目前我國中小學教育改革內(nèi)容越來越豐富，力度也越來越大，客觀上也要求校長盡快朝專家向領導發(fā)展。校長專業(yè)化發(fā)展的前提：專業(yè)角色意識的形成1、何謂校長專業(yè)角色 校長專業(yè)角色轉(zhuǎn)換的要求：塑造校長職業(yè)角色 。校長是與學校教育結(jié)構(gòu)相適應的具有一定管理職能的職業(yè)角色在學校管理過程中，校長一方面通過行政職權(quán)來實行領導，另一方面要通過自己的專業(yè)素養(yǎng)、學識和人格魅力對學校組織成員施加影響。做富于思想的領導者，做自主辦學的經(jīng)營者，做教育科學的研究者校長專業(yè)化發(fā)展的途徑：理論與實際：1、校長專業(yè)化發(fā)展的理論：領導素質(zhì)

21、理論 2、校長專業(yè)化發(fā)展的實際：上級部門培養(yǎng)和個人的努力校長有五種能力：一是思想引領能力；二是客觀決策能力；三是量才錄賢的能力；四是組織協(xié)調(diào)能力；五是學習研究的能力。課程與課程管理的含義（195） 課程管理的基本要素（none）課程管理體制的類型：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型（199） 我國課程管理體制的變革（200） 三級課程管理體制中的職責分工（200）課程管理制度的變革趨勢：增強課程對地方、對學校的適應性；地方分權(quán)與中央集權(quán)的逐步合流；教師是課程的創(chuàng)生者；學校形象的個性化。我國課程管理的現(xiàn)狀：課程管理過于集中，課程對地方、學校及學生的適應性差，課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素

22、，課程決策與設計的主體單一，缺乏自主更新課程的機制。教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學校和教師成為制度化課程的忠實執(zhí)行者，學校喪失文化品味，教師喪失創(chuàng)生能力。三級課程管理的體制：1.國家、地方和學校三級課程管理。2.教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。3.省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適合當?shù)匦枰牡胤秸n程。4.學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。1、課程規(guī)劃管理2、課程計劃管理 3、課程標準管理 4、教材管理 5、課程

23、實施管理 6、課程評價管理（none）教學管理的含義：教育管理是教育管理者運用一定的理論與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導、組織教育人員完成教育任務，實現(xiàn)教育育管理是一種組織活動。教學管理的意義（197）教學管理的任務：1、貫徹方針。堅持正確的教學方向 2、令行禁止，建立政令暢通的教學指揮系統(tǒng) 3、建章立制，保證活動規(guī)范、有序的開展 4、參與管理，充分調(diào)動教師的工作積極性 5、全程管理，牢牢把握提高質(zhì)量這個核心 6、加強科研，促進教學工作的科學化教學管理的組織系統(tǒng)和制度建設：1、垂直型教學管理組織系統(tǒng) 2、咨詢、監(jiān)督型教學管理組織系統(tǒng) （none） 教學管理的制度建設（203） 教

24、學計劃管理及其內(nèi)容（204） 教學計劃管理的實施（205）教學組織管理：1、教研組建設 2、課務安排 3、教務行政（205-206）教學質(zhì)量管理及其意義（206） 教學質(zhì)量標準的制定 教學質(zhì)量的檢查與分析 教學質(zhì)量的改進（none）經(jīng)濟對教育的決定作用：1、經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎 2、經(jīng)濟發(fā)展水平著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 2、 經(jīng)濟發(fā)展水平及結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 4、經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段教育對經(jīng)濟的推動作用：1、再生產(chǎn)勞動力 2、再生產(chǎn)科學技術（第一，教育傳播科學文化知識和技術，實現(xiàn)科學文化和技術的再生產(chǎn)。第二，教育生產(chǎn)新的科知識和技術。）教育對經(jīng)濟增長的貢獻率：1、斯特

25、魯米林的研究：斯特魯米林運用以受教育的年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30。2、舒爾茨的研究：通過計算美國1957年比1929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33。3、丹尼森的研究：研究發(fā)現(xiàn)：1929年一1957年美國國民收入的年增長率為293，其中因教育的作用而增加的收入的年增長率為o67，在全部國民收入增長率中占23；同時因知識進展而增加的國民收入的年增長率為o59，在全部國民收入增長率中占20，其中知識進展的35亦是教育的作用，故教育對國民收入增長率的貢獻為35。教育經(jīng)費的含義：指一國為其國民教育體系

26、內(nèi)的各級各類學校及其他教育機構(gòu)活動提供的費用支出。（detail 264） 教育經(jīng)費的衡量指標：1、政府教育支出占國民生產(chǎn)總值的比例 2、政府預算內(nèi)教育經(jīng)費與財政支出的比例（268）教育經(jīng)費管理的含義：指遵循國家有關法律法規(guī)和政策制度以及管理原則，對教育經(jīng)費進行籌措、分配、使用、檢查以及審計的過程。 教育經(jīng)費管理的主體：（265）教育經(jīng)費管理的功能：1、籌資功能 2、導向功能 3、監(jiān)管功能（266-267）教育經(jīng)費管理的基本制度：1、 教育預算制度 2、教育稅收制度 3、教育會計制度 4、教育決算制度 5、教育審計制度教育經(jīng)費的籌措渠道（來源）：（271） 教育經(jīng)費的負擔結(jié)構(gòu)：（271）學校收

27、入來源：（273）教育經(jīng)費的分配原則：均等性原則，效益性原則 （274） 教育經(jīng)費的分配方式（趨向）：（275）教育經(jīng)費的使用方向（none） 學校經(jīng)費支出和使用（278）校園經(jīng)濟的含義：指學校中以追求經(jīng)濟利益為手段，以育人為終極目的而開展的各種經(jīng)濟活動，這種活動具有兩個特征，第一，經(jīng)濟行為的特征。校園經(jīng)濟作為一種經(jīng)濟活動，必然具有經(jīng)濟行為的特征，因此追求經(jīng)濟效益，獲取最大的利潤是無可非議的。第二，教育行為的特征。由于校園經(jīng)濟是學校中的經(jīng)濟活動，而不是社會的一般經(jīng)濟活動，所以它還具有教育行為的特征，具體表現(xiàn)在：為學校提供一部分辦學經(jīng)費，改善辦學條件，為實施教育與勞動相結(jié)合提供必要的場地和設備。

28、校園經(jīng)濟與教育教學活動：促進教育的改革，校園經(jīng)濟直接動因是為了應付辦學經(jīng)費日益匱乏的局面，但實際上卻蘊含了促進教育改革的強大動力。主要表現(xiàn)在：第一，它突破了原有的教育模式，變封閉的學校教育為開放的學校教育，使教育直接面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，從而密切了教育與經(jīng)濟，教育與社會的聯(lián)系，使學校的職能擴大，由單純的教學機關，向教學和生產(chǎn)，經(jīng)濟相結(jié)合的實體轉(zhuǎn)化。第二，它使企業(yè)管理逐漸滲透到學校中去，拓寬了學校管理者的視野，推動了學校管理體制的改革。推動教育質(zhì)量的提高。第三，促進了辦學條件的改善。校園經(jīng)濟的發(fā)展提高了教師的福利待遇，調(diào)動了教師的積極性，從而使學校的教育教學質(zhì)量得到了充分的保證。校園經(jīng)濟的類型：（

29、1）校內(nèi)獨立經(jīng)營型。 這是最為普遍的一種形式。它一般由學校獨立出資舉辦，經(jīng)營場所也在校內(nèi)，消費群體主要是本校師生，經(jīng)營目的主要是為教學服務和生活服務，規(guī)模較小，檔次較低，并且?guī)в幸欢ǖ姆招院透＠浴?（2）對外租賃承包型。 隨著學校后勤制度的改革，這種形式也逐漸多起來。它通常由學校提供場地和大型設備，由租賃承包方注入流動資金從事經(jīng)營，并定期向?qū)W校繳納租金或承包費。 （3）校外獨立經(jīng)營型。 這是校園經(jīng)濟的校外延伸。相對校內(nèi)經(jīng)營來講，其服務性和福利性大大減弱，除作為校辦企業(yè)可享受一定稅收優(yōu)惠外，基本要于其他經(jīng)濟組織一樣接受市場洗禮。 （4）校外合作經(jīng)營型。 這是校園經(jīng)濟的高層次、高水平發(fā)展。其具

30、體方式，既可以是股份制，也可以是合作制。對于優(yōu)勢互補，共同開發(fā)市場，有著其他方式難以比擬的優(yōu)越性。尚主要集中在高校創(chuàng)辦的高新技術企業(yè)中。校園經(jīng)濟的基本經(jīng)驗：1、義務教育階段開發(fā)校園經(jīng)濟應慎重與適度 2、不宜從事風險性經(jīng)營 3、明晰產(chǎn)權(quán)關系 4、盡可能完善獨立法人地位 5、體現(xiàn)校園經(jīng)濟特色教育科研的含義、教育科研的特點、教育科研的意義：（245）教育科研的類型：1、基礎研究和應用研究 2、定量研究和定性研究（247-249）教育科研管理的含義：為了指導、規(guī)范和發(fā)展學校教育科研而進行的一種管理活動，也是學校教育科研化、科學化的重要標準。教育科研管理的意義：1、有利于教育科研工作的規(guī)范化 2、有利于

31、提高教育科研工作的質(zhì)量 3、有利于提高教育工作者的科研積極性。（250）教育科研計劃管理：1、制定教育科研計劃 2、確定教育科研課題指南 3、組織科研項目申報和對申報項目進行論證 4、核準和撥發(fā)教育科研經(jīng)費 5、協(xié)調(diào)和檢查教育科研實施情況（250-255）教育科研經(jīng)費及其來源：1、國家財政撥款 2、科學基金 3、科研協(xié)作費 4、開展有償服務 （252）教育科研經(jīng)費的撥付與管理（253）教育科研的情報與檔案管理：1、教育科研的情報管理 2、教育科研的檔案管理 （255）教育科研成果管理：教育科研成果的鑒定、教育科研成果的獎勵、教育科研成果的推廣應用（253-254）國外的教育科研骨干里機構(gòu)與學術

32、團體、我國的教育科研管理機構(gòu)與學術團體、基層學校的教育科研及其管理機構(gòu)（256-258）教育科研的隊伍建設：1、教育科研人員的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德，知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu) 2、教育科研人員的培訓：脫產(chǎn)進修，業(yè)余輪訓，直接在基層學校學習，自學（259-260）教育評價的定義：是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷的過程。 教育價值：定義1：教育價值就是教育對人與社會的功效。教育價值表明一種社會關系，即教育活動這一實體與人和社會需要之間的關系。定義2：所謂教育的價值，即教育對人的需要的滿足，具體來說，就是通過教育

33、的進行培養(yǎng)一定的人，滿足人的需要；教育的價值，就是教育對人的意義。教育評價的作用：（1、導向作用 2、鑒定、選拔作用 3、診斷、改進作用 4、管理與監(jiān)控作用 5、激勵作用 6、交流作用）： 1鑒定功能：是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力。 2、導向功能：是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。3激勵功能：是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。 4、診斷功能：是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。5調(diào)節(jié)

34、功能：是指教育評價對評價對象的教育教學或?qū)W習等活動進行調(diào)節(jié)的功效和能力。 6監(jiān)督功能：是指教育評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。 7、管理功能：是指教育評價具有使管理活動及評價對象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標實現(xiàn)的效用和能力。 （版本2）1、導向功能：教育評價以教育目標作為價值判斷的標準，設置評價指標體系。2、鑒定功能：通過對搜集的信息資料進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)缺點及存在的問題。3、激勵功能：評價通常要區(qū)分水平高低、等級次序。由于評價結(jié)論直接影響到評價對象的物質(zhì)和精神利益，評價常常可以激發(fā)被評者的成就動機和工作的積極性。4、改進功能：評價不但能發(fā)現(xiàn)和診斷

35、問題，而且對有效的教育內(nèi)容、方法、措施、手段的設計和形成有很大的積極作用。5、管理功能：教育評價在教育過程中真實反映評價對象的信息，并及時反饋給決策層或評價對象而為改進教育、完善教育提供依據(jù)。6、研究功能：教育評價的過程是一種科學探究活動，在某種程度上也可以說是教育研究的過程。教育評價的種類：（1、按評價的核心成分分類 2、按評價所涉及的范圍分類 3、按評價的主體分類 4、按評價的功能分類）按照評價參照的基準，可分為相對評價、絕對評價（達標評價）和個體內(nèi)差異評價（縱向、橫向比較）；按照評價的目的和功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價的主體，可分為自我評價和他人評價；按照評價

36、對象的度量方式，可分為定量評價和定性評價；按評價對象的存在狀態(tài)，可分為靜態(tài)評價和動態(tài)評價；按評價考察的范圍，可分為分析評價和綜合評價教育評價模式的含義 ：教育評價模式就是教育評價基本理論與方法的總體概括，是進行某種教育評價的總構(gòu)思。它包括評價的大體范圍、基本程序、主要內(nèi)容和一般方法。在國外，目前教育評價模式已有幾十種之多，較有影響的模式主要有四種。教育評價模式的分類：我國理論工作者提出的在普教界具有一定影響的評價模式。（一）教育型目標調(diào)控模式教育型目標調(diào)控模式就是以形成性評價和自我評價為中心，充分發(fā)揮多種評價功能的一種評價模式。由北京市一些教育評價研究人員在教育評價實踐基礎上概括而成。（二）協(xié)

37、同自評模式：協(xié)同自評模式是由上海市的研究人員在確立被評價者的主體地位和肯定其個性特征的基礎上，一種以被評價者自我評價為主，在評價人員的協(xié)同下，共同完成從制定評價目標開始的一系列活動的評價模式。（三）發(fā)展性目標評價模式：這是一種課堂教學評價模式。是由上海師范大學的研究人員針對目前課堂教學評價普遍存在的問題而提出的。這種評價模式在強調(diào)評價的發(fā)展和改進功能的同時，重視對教育目標的評價，當然目標本身也是發(fā)展變化的?，F(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢：研究和運用發(fā)展性評價教育評價的基本流程：1、準備階段 2、實施階段 3、反饋階段評價準則的定義：是對評價活動內(nèi)容或方面質(zhì)的規(guī)定，它是評價方案的核心部分，規(guī)定評價活動評

38、什么、不評什么。評價準則的類型：1、素質(zhì)、表現(xiàn)、績效準則 2、條件、過程、成果/結(jié)果準則 3、學生質(zhì)量準則評價準則的形式：1、概括性問題：是針對指標的缺點而提出的評價準則，并針對教育工作者所關心的方面，用一系列較為抽象的問題作為評價準則。這種問題類似于日常的調(diào)查提綱。2、指標：把表征各目標的所有指標及及其相應的權(quán)重和標準有機地組合在一起，組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)設計教育評價準則體系的程序和技術：1、教育評價準則體系設計的基本程序 2、教育評價準則權(quán)重的確定 3、確定評價準則和權(quán)重時應注意的問題（none）教育評價標準：教育評價學中的一個重要概念。通常這個概念可以有兩種認識：其一指事物質(zhì)變的

39、臨界點，事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。其二為標準物即測量的量表、尺度教育評價標準的種類及其特點：1、效能標準：又分為效果標準和效率標準。前者是從工作效果的角度確定的評價標準；后者則是把人力、物力和時間的投入與成果聯(lián)系在一起進行考察。2、職責標準：它主要是從評價對象所應承擔的責任和完成任務的角度進行評價。它主要看評價對象的勞動過程、工作任務和態(tài)度。3、素質(zhì)標準：它是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。教育評價心理調(diào)控的意義和作用：（1、心理對評價工作的影響 2、心理調(diào)控的作用）1、通過心理調(diào)控，可以使教育評價的準備更加合理充分。2、通過心理調(diào)控，可以保證教育評價活動的實施得以順

40、利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務。3、通過心理調(diào)控，可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。參評者的心理誤差及調(diào)控：評價者的心理誤差：準備過程的心理現(xiàn)象（角色心理，心理定勢，新奇感，時尚效應，期望效應）；施評過程的心理現(xiàn)象（自尊心理，首因效應，近因效應，暈輪效應，參照效應，理想效應，順序效應 ，“趨中”心理，成見效應，寬大效應，附和權(quán)威心理）；結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象（類群效應，從眾心理，逆反心理，本位心理：指評價者在評價中堅持反映自己“大我”價值觀的一種心理現(xiàn)象。模式效應：指以過去的有限經(jīng)驗和固定模式去解釋評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。-）評價者心理調(diào)控：事實上，評價過程中的心理現(xiàn)象并不是孤

41、立的心理過程、心理狀態(tài)、心理特征等心理因素所致，而是與評價者的思想覺悟、道德水平、世界觀、方法論、能力素質(zhì)、知識經(jīng)驗有密切聯(lián)系。因此，心理調(diào)控不僅要有技術性措施調(diào)控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓。 (一)評價者素質(zhì)能力的調(diào)控：1把好選拔關2評價技能培訓3思想品德教育 (二)管理上的調(diào)控 (三)通過心理“換位”使評價者自覺進行調(diào)控 (四)通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控被評者的心理誤差：（一）被評價者自我評價心理現(xiàn)象：自我認可疑懼心理，被審心理（二）受評過程心理現(xiàn)象：應付心理，迎合心理，自衛(wèi)心理（三）結(jié)果反饋心理現(xiàn)象：敏感心理、護短心理、嫉妒心理和對評價進行評價心理被評價者心理的調(diào)控：（一）提高對評價的認識：1、搞好評價