綜合課程中幼兒園語言教育的思考與實施策略

1、綜合課程中幼兒園語言教育的思考與實施策略綱要中語言領(lǐng)域目標： 1、樂意與人交談，講話禮貌 2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語 3、能清楚地說出自己想說的事 4、喜歡聽故事、看圖書 5、能聽懂和會說普通話幼兒園教育指導綱要語言領(lǐng)域目標解析：傾聽、理解注意傾聽對方講話，能理解日常用語，會說普通話1、會安靜地傾聽別人講話，知道認真傾聽是一種尊重人的表現(xiàn)，2、能夠有意識地、集中注意地傾聽，迅速、準確地掌握別人說話的內(nèi)容，從而正確理解。3、能聽懂普通話，會說普通話，能識別普通話的正確發(fā)音。表述，交流： 樂于與人交談，講話禮貌，能清楚地說出自己想說的事1、有與人交談的愿望或動機，樂于在集體面前表達自己的

2、想法，體驗用語言表達自己的想法或情感的快樂。2、能圍繞主題，運用自己的有關(guān)生活經(jīng)驗，圍繞中心，有順序地表達。3、會用多種方式清楚地提出問題。欣賞、閱讀:喜歡聽故事等文學作品，對早期閱讀活動感興趣1、喜歡故事、兒歌等文學作品，感受文學作品中的藝術(shù)語言美。2、能理解文學作品中的主要內(nèi)容，并樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學作品。3、喜歡閱讀圖書，建立口頭語言與書面語言之間的聯(lián)系。4、知道閱讀和前書寫的基本方法，有良好的閱讀、前書寫習慣。一、如何理解綜合課程中的幼兒園語言教育綜合課程中的語言教育定位：以語言為學習對象的學習以語言為交流工具的學習綜合課程中的語言教育內(nèi)容：專門的語言教育內(nèi)容滲透的語言

3、教育內(nèi)容二、當前綜合課程中幼兒園語言教育實施中存在的問題：1、有重教輕學的傾向 教學目標中，關(guān)注技能，忽略情感的體驗，過程中強調(diào)內(nèi)容的獲得，忽略兒童的自主表述。2、重語言形式，忽視語言功能 重視集體教學中語言形式的學習，忽略豐富情景中的交流、表達 主題背景下，語言的形式學習很多，讓兒童根據(jù)經(jīng)驗表達的機會很少以綜合活動教材為例：3、重視領(lǐng)域內(nèi)容獲得，忽略與兒童經(jīng)驗的整合主題背景下的教學活動，根據(jù)領(lǐng)域要求設(shè)定，與兒童經(jīng)驗缺乏整合。主題：冬天里的為什么？語言：小雪花（散文詩） 賣火柴的小女孩（童話） 會變顏色的房子（故事）三、綜合課程下幼兒園語言教育需特別關(guān)注的問題例舉：1、將語言教育的目標落實到具

4、體教學活動目標中，要注意語言發(fā)展核心能力的提升 關(guān)注核心能力：同樣是讓幼兒欣賞、理解故事內(nèi)容：小班：重點放在讓他們理解情節(jié)，理解故事發(fā)展的線索；中班：放在理解、體驗故事人物的特點和情感大班：理解感受故事人物之間及人物與周圍事物之間的關(guān)系，通過移情進一步體驗人物的情感關(guān)于目標撰寫： 目標之間力求有機聯(lián)系與整合：認知、情感、能力（策略） 情感、能力-結(jié)果，重點目標， 認知-促進幼兒發(fā)展的手段、途徑、載體大班文學活動：抬驢（修改前）：欣賞寓言故事，理解故事中蘊含的寓意能根據(jù)畫面，想像人物的對話能積極參與討論和交流（修改后）：欣賞寓言故事，能根據(jù)畫面情節(jié)的發(fā)展線索，想象人物的對話。在欣賞和討論交流中感

5、受故事中蘊含的寓意：遇事要自己動腦筋做決定，不要總是聽別人的。喜歡聽寓言故事,能注意傾聽并積極參與討論。2、重視幼兒語言學習的關(guān)鍵經(jīng)驗早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗： 前閱讀經(jīng)驗：發(fā)展幼兒的圖書閱讀興趣習慣與能力 建立閱讀行為習慣 閱讀深層內(nèi)容理解圖文口語關(guān)系感知 創(chuàng)意閱讀策略構(gòu)建圖書是書面語言的載體，學前階段兒童 閱讀的圖書，是由文字和圖畫兩種符號系 統(tǒng)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。我們可以利用幼兒感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍來幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。幼兒要學會看圖書，至少要學習若干具體的行為經(jīng)驗：前識字經(jīng)驗 幫助幼兒獲得對母語文字的敏感程度 知道文字有具體的意義 理解文字功能作用的經(jīng)驗

6、。 知道文字是一種符號并與其他符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。 知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗。 了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。前書寫經(jīng)驗 幼兒積累有關(guān)漢語文字構(gòu)成和書寫經(jīng)驗，為進入小學正式學習書寫作好準備 認識漢字的獨特書寫風格，例如能將漢字書寫區(qū)別于其他的文字。知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，比如懂得漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。了解書寫的最初步規(guī)則，學習按照規(guī)則寫字，嘗試用有趣的方式練習基本筆劃。知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。學會用正確的書寫姿式寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。問題一：怎樣選擇適合綜合課程需要的早期閱讀材料？ 一個豐富的綜合課程環(huán)境，充滿了滲透的早期閱讀的學習內(nèi)容

7、。 圖畫故事書是專門的早期閱讀教育的最佳內(nèi)容。 選擇適合整合課程需要的早期閱讀圖畫故事書，是整合課程中早期閱讀教育成功的決定因素之一。思考：這本圖畫故事書可以與綜合課程的哪個主題配合使用呢？例:上床睡覺(分享閱讀教材)例:我爸爸問題二：怎樣開展與綜合課程一體化的早期閱讀活動？ 課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度閱讀材料的選擇與活動導向 課程目標的關(guān)鍵經(jīng)驗閱讀目標的設(shè)立與嵌入 課程活動形式的領(lǐng)域結(jié)合語言領(lǐng)域組織方式與其他領(lǐng)域的結(jié)合 例：國王生病了活動目標：1、仔細觀察畫面，大膽猜測，理解故事內(nèi)容2、積極地參與討論，懂得合理運動有益身體健康3、嘗試按順序?qū)h字進行排列，對認讀漢字產(chǎn)生興趣?；顒訙蕚洌河變河信c運動有

8、關(guān)的經(jīng)驗。幼兒圖畫書國王生病了人手一本配套故事大書：國王生病了教學ppt國王生病了星期一、二、三、四、五、六、日的漢字卡片活動過程：一、調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗，圍繞封面展開討論1、觀察封面：”這是誰？“”他怎么樣了？“”從哪里看出來的？“、請幼兒大膽地說說國王怎么了，并思考怎樣才能讓國王身體健康？二、觀察圖畫書第23頁，理解運動計劃表。1、大膽猜測醫(yī)生給國王提了哪些建議。2、觀看ppt，聽聽醫(yī)生的建議3、出示運動計劃表，嘗試將”星期“與”一、二、三、四、五、六、日“按順序進行排列4、幼兒戴上日期牌，大膽用動作表現(xiàn)各種類型的運動項目。三、幼兒自主看書第419頁，仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事內(nèi)容1、幼兒自主觀

9、看圖畫書第419頁。師：醫(yī)生每天給國王安排了哪些運動？師：國王病好了嗎？你怎么知道的？為什么國王每天運動，病還是沒好？為什么其他人會累倒了呢？2、請幼兒仔細觀看圖畫書第18和19頁，大膽猜測故事結(jié)局，并用自己的話說一說。四、師生共同閱讀圖畫書國王生病了從整體上感受故事的內(nèi)容，進一步理解運動的意義。活動延伸:自制”我的運動計劃表“嘗試書寫漢字”一、二、三、四、五、六、日“3、關(guān)注語言教學中多種方法的適時恰當?shù)倪\用： 在專門性的教學活動中不要局限于幼兒對語言形式的學習，而是要根據(jù)作品創(chuàng)設(shè)問題情景，適時運用回憶性提問、體驗性提問以及創(chuàng)造性提問，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗與體驗、感受、理解、再創(chuàng)作作品，用語

10、言自主的表達。 例:教學活動:文學活動:抬驢(大班)活動過程：一、與幼兒簡單談談有關(guān)毛驢的作用，引出寓言故事。教師出示毛驢圖片，問：它是誰？會幫我們做哪些事？教師引出故事抬驢。毛驢會幫我們做很多的事情，是我們的好朋友?？赡懵犝f過人抬驢的事嗎？今天我們一起聽一個抬驢的寓言故事。二、看故事圖片，根據(jù)畫面情節(jié)和發(fā)展線索，想象人物對話，并完整講述故事內(nèi)容。1、出示第一張故事圖片，引導幼兒觀察畫中人物。師：這是故事的開頭，故事里有誰？他們在干什么？2、出示第五張故事圖片，引導幼兒了解故事結(jié)尾，產(chǎn)生好奇。師：這是故事的結(jié)尾，你看到了什么？為什么他們會抬著驢走呢？這中間發(fā)生了什么有趣的事情呢？3、出示中間三

11、幅故事圖片，啟發(fā)幼兒根據(jù)畫面情節(jié)和發(fā)展線索，想象人物對話。師：為什么他們從牽著驢走變?yōu)樘еH走呢？讓我們仔細看一看，老爺爺、小孫子和毛驢的位置發(fā)生了什么變化。師：為什么會發(fā)生這些變化呢？他們遇到了什么人？教師連續(xù)講述故事情節(jié)，省去人物對話，讓幼兒去想象。師：他們遇到的這些人說了些什么呢？4、師生共同連貫講述抬驢故事。幼兒重點講述人物對話。三、欣賞寓言故事動畫片抬驢，進一步理解故事中蘊含的寓意。1、欣賞寓言故事抬驢的動畫片師：（模仿老爺爺）“到底如何是好呀，我到底該聽誰的呢？”小朋友你們說應該聽誰的？2、小結(jié)：我們在遇到事情的時候，應該自己多動腦筋，正確面對別人的意見，選擇適合自己的方法，不能只

12、聽別人的，要有自己的想法。關(guān)于教學策略中圖標的運用： 圖標是指在教師教育和幼兒主動探索實踐活動中運用的、能表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的、介于實物圖像和抽象符號之間的一種單個出現(xiàn)的、起線索作用的圖形標志符號。是幼兒學習語言的借助物。圖標有利于幼兒學習、理解文學作品。 選用圖標來教學我們可以將作品內(nèi)容用形象的圖標來表示，并按照句式或情節(jié)發(fā)展有規(guī)律地呈現(xiàn)，幼兒就能利用圖標發(fā)現(xiàn)兒歌、詩歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律或完整地講述故事的內(nèi)容了。圖標有利于幫助幼兒記憶、學會記憶的方法。 圖標就是對圖片的概括和提煉，有圖標的幫助，幼兒雖不認識文字，但能從圖標所表現(xiàn)的語義，了解作品內(nèi)容，邊看邊講很容易記憶和表達，有效地提高對文學作品的記憶。圖標有利于幼兒主動學習語言。 圖標不僅是教師教學的教具，更是幼兒的學具。幼兒會邊擺圖標邊自由地朗誦，或是自由結(jié)伴看著班級墻面上故事、兒歌的圖標主動地朗誦、講述，幼兒不是在老師的引導下機械地復習而是自發(fā)地主動地與運用圖標學習，提高了學語言、用語言的積極性。圖標有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性語言能力。 圖標的運用 為幼兒提供了充分的機會，幼兒豐富的想象力、較強的創(chuàng)造力在語言活動中表現(xiàn)得非常出色，幼兒可以自己將創(chuàng)編的內(nèi)容用圖標形式繪畫下來，或是老師將其創(chuàng)編的語言轉(zhuǎn)換成圖標的形式記錄在黑板