讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)資料

1、老師們好，我是北京教育學(xué)院的張丹，也是本講的主持人。參與我們今天這個主題討論的主講專家是北京教育學(xué)院的王長沛教授，還有來自海淀教研室的孫京紅老師，以及北京大學(xué)附屬小學(xué)的孫雪林老師。美籍匈牙利數(shù)學(xué)教育家G.波利亞認(rèn)為：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要?！边@就告訴我們，作為數(shù)學(xué)教師， 必須了解學(xué)生、研究學(xué)生。這也正是我們今天開始的新的培訓(xùn)模塊的主題如何關(guān)注學(xué)生讀懂學(xué)生。這個模塊的課時安排大致如下：內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 學(xué)時自我測試 問卷作答 1學(xué)時視頻講座3講 視頻觀看 3學(xué)時拓展資料學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 2學(xué)時知識拓展 張教授講座 1學(xué)時自我實(shí)踐作業(yè) 實(shí)踐 1學(xué)時集體交流作業(yè) 交

2、流 2學(xué)時前面，老師們已經(jīng)完成了自我測試，相信每個人對于“關(guān)注和讀懂學(xué)生”的看法是不盡相同的。下面即將開始的視頻講座學(xué)習(xí)，將圍繞下面的三個話題結(jié)合具體的教學(xué)案例和老師們展開討論。話題一：為什么要讀懂學(xué)生？（讀懂學(xué)生的意義和價值）話題二：從哪些方面去讀懂學(xué)生？（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)軌道；思路想法）話題三：怎樣才能真正讀懂學(xué)生？（常用的方法和過程）【張老師】有這樣一個用字母表示數(shù)的課堂教學(xué)案例。案例一：教師用父子年齡的情境入課，讓孩子們觀察父子年齡的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，學(xué)生很順利的發(fā)現(xiàn)年齡差不便，很自然的引出用字母表示兩者之間的關(guān)系。父親 兒子31 132 235 540 10A A+10看上去，學(xué)

3、生理解的都不錯，但是在后測中教師發(fā)現(xiàn)，面對一個相對復(fù)雜一點(diǎn)的用字母表示數(shù)的情境時，卻只有個別學(xué)生能夠正確作答。這位老師感到十分困惑，為什么會這樣呢？難道學(xué)生沒有真正理解？他們是怎么想的呢？他們的學(xué)習(xí)困難是什么？在回答這些問題之前，請老師再來另一個案例，這是另一位老師上的用字母表示數(shù)的教學(xué)片斷。觀看這個教學(xué)案例的同時，請老師們思考一個問題，我們關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生的意義和價值是什么？趙東字母表示數(shù)案例為什么要讀懂學(xué)生？【張老師】從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。除此之外，讀懂學(xué)生還有那些意義和價值呢？

4、新的課程理念特別提出，要以學(xué)生的發(fā)展為本，這也要求我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學(xué)對象學(xué)生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生。以前我們普遍比較忽視這個問題，制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的認(rèn)知看成一張白紙，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)則是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。而實(shí)際上現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們有很多的認(rèn)知渠道?，F(xiàn)在學(xué)生的個性化也越來越明顯，主體意識也越來越強(qiáng)了。這都要求我們認(rèn)真做好學(xué)生研究工作。那么，關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生的意義和價值到底存在于哪些方面呢？1、從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效性的角度（孫京紅、孫雪林）2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展看（學(xué)生原

5、有的認(rèn)知是發(fā)展的基礎(chǔ)，這就需要我們關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。王長培：以字母表示數(shù)為例，英國的一些研究成果）3、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看（孫雪林）數(shù)學(xué)知識之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數(shù)學(xué)化，這些都離不開對學(xué)習(xí)對象的把握。4、從教師發(fā)展的角度看（孫京紅）對教師基本功的新的認(rèn)識以上四點(diǎn)的話題展開內(nèi)容參考：1、 有效性【孫雪林】如果問一線老師“為什么要讀懂學(xué)生”的話，一般會認(rèn)為，讀懂學(xué)生可以使“教育教學(xué)更有針對性”。因?yàn)樵谝痪€教學(xué)當(dāng)中，老師們經(jīng)常會有這樣的困惑：為什么學(xué)生會提出一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點(diǎn)好多學(xué)生早就知道了，課還怎么上？沒想到在這個知識點(diǎn)上，學(xué)生的差異如此之大？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識點(diǎn)，

6、但學(xué)生還是經(jīng)常出錯？如果能夠真正讀懂學(xué)生，這些困惑就應(yīng)該能夠解決了。而且不僅僅是教師，學(xué)生有時也存在困惑。在一次對學(xué)生的隨機(jī)采訪中，三名學(xué)生談了他們心中的數(shù)學(xué)課是什么感覺：生1：數(shù)學(xué)課上，老師都講了半天了，我也不明白。生2：今天老師讓我們做了好多題，重復(fù)的題都已經(jīng)做了N 次了，腦袋都大了，手都酸了，還讓我們練習(xí)。生3：今天老師講了這樣一道題，讓我們連線，可是還沒來得及連線，老師又開始講上了，老師講完了，我還是不明白什么意思。我真想自己動手做一做。這三名學(xué)生都有探究的欲望，尤其是第三位同學(xué)的想法在學(xué)生中很普遍，很有代表性。這說明，在不了解學(xué)生真實(shí)想法的情況下設(shè)計(jì)的教學(xué)活動未必受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果

7、也就可想而知了。而如果讀懂學(xué)生的這些想法，我們就可以讓教學(xué)更具有針對性?！緦O京紅】比較容易理解老師們?yōu)槭裁磿J(rèn)為讀懂學(xué)生使“教育教學(xué)更有針對性” 。常常會有這樣的情況：教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學(xué)生卻說這些內(nèi)容早就會了；或者，明白的早就明白了，不明白的還是不明白。問題出在什么地方？我認(rèn)為，恰恰是教師不了解學(xué)生的發(fā)展需要。教師只有了解學(xué)生的發(fā)展需要，才能解決教學(xué)的有效性問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課程理念?！緦O雪林】有的教師說：“進(jìn)到班里，我最怕兩類學(xué)生，一類是尖子生，我教以前他們就全會了，另一類是跟不上的學(xué)生。”【孫京紅】現(xiàn)在，家長對孩子的學(xué)業(yè)極為關(guān)注，提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非

8、常普遍，兩極分化的起點(diǎn)不斷降低。這種現(xiàn)狀使得因材施教更加困難，同時也說明對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研更為必要。雖然這種社會現(xiàn)象不是教育工作者能夠左右的，但學(xué)生坐在教室里，我們就不得不關(guān)注他們的生命狀態(tài)?！緩埨蠋煛渴堑?，讀懂學(xué)生的價值首先是落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課程理念。老師們認(rèn)為讀懂學(xué)生的意義在于“讓教育教學(xué)會更有針對性”。這沒有錯，但是學(xué)生研究的意義遠(yuǎn)不止如此。而且，這樣理解其實(shí)仍然是站在教師教的立場上，帶有明顯的功利色彩。大家可以想象“研究學(xué)生是為了更好地教學(xué)生”或者“研究你（學(xué)生），是為了我更好地教你”，這樣的語言蘊(yùn)含著的不正是一種功利的立場嗎？如果把“讀懂學(xué)生”僅僅理解為“教育教學(xué)會更有針

9、對性”，至少是不夠全面的。讀懂學(xué)生的意義在于，讀懂學(xué)生的過程是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學(xué)生交往的更好的方式的過程。這樣的理解才能夠真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課程理念。2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展看【王老師】以字母表示數(shù)為例，英國的一些研究成果3、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看（孫雪林）從直觀到抽象，從算術(shù)思維到代數(shù)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的符號化系統(tǒng)和相應(yīng)的規(guī)則，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，有些東西理解起來比較困難、需要些時間，也是正常且必須的。例如：符號、運(yùn)算順序，法則4、從教師專業(yè)發(fā)展的角度看【張老師】再談?wù)劇皬慕處煱l(fā)展的角度看”理解讀懂學(xué)生的意義和價值?！緦O京紅】教師教

10、學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一直以來，教學(xué)基本功的內(nèi)容主要指的是語言流暢生動、板書設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容科學(xué)性思想性兼?zhèn)涞鹊?。近幾年，在很多地方舉行的教學(xué)基本功大賽活動中，已經(jīng)對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本功的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。比如：教師需要有組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師需要有課程資源開發(fā)的能力，教師需要有在教學(xué)中實(shí)行學(xué)科綜合滲透的能力等。但是還比較零散，我們有必要對教學(xué)基本功從學(xué)生發(fā)展的立場進(jìn)行比較系統(tǒng)的重新建構(gòu)。那么，從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)的“教學(xué)基本功”與已往的教學(xué)基本功相比，新的教學(xué)基本功到底有什么變化？我認(rèn)為，變的應(yīng)是立場和角度?！皬慕坛霭l(fā)”與“從學(xué)出發(fā)”是兩種不同的立場。過去的教學(xué)基本

11、功主要是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究大綱、準(zhǔn)確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生；教師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學(xué)、清晰、生動; 板書設(shè)計(jì)要美觀；教師要有駕馭課堂的能力。這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學(xué)基本功則著重從學(xué)生學(xué)的立場出發(fā)，要求教師考慮與學(xué)生相關(guān)的更多的問題。例如：很多學(xué)生在幼兒園都已經(jīng)學(xué)過語文、數(shù)學(xué)了我的學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度水平是高于課標(biāo)還是低于課標(biāo)？很多學(xué)生已經(jīng)在課外班學(xué)過這個內(nèi)容了，我的新課該怎么上？學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？面對一批不太愛學(xué)習(xí)的懶散的學(xué)生，我該怎么辦如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？講定義是從定義的演繹開始

12、還是在問題探究中獲得定義是按知識體系的邏輯授課還是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程授課？板書是按事先設(shè)計(jì)好的書寫還是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)書寫板書主要屬于教師還是屬于學(xué)生？是將學(xué)生的回答納入教師預(yù)設(shè)的系統(tǒng)還是與學(xué)生共同建構(gòu)知識教師課堂駕馭能力指的是什么？從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的審視整個教學(xué)過程，教師新的教學(xué)基本功的內(nèi)涵就清晰了。既然要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程，那么從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)所做的研究讀懂學(xué)生，就是教師一切教育教學(xué)行為和過程的依據(jù)，是教師自我發(fā)展的基本依據(jù)，也是教學(xué)基本功之基本。【孫雪林】老師們會不會認(rèn)為，自己天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對學(xué)生是了解的？【孫京紅】僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)

13、驗(yàn)推斷學(xué)生的發(fā)展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實(shí)的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要到學(xué)生中對學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查。在實(shí)際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計(jì)劃地了解學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要的教師并不多，能夠科學(xué)地研究學(xué)生的教師更少了。因此，我們在這里提出這樣的觀點(diǎn)：讀懂學(xué)生是教師必練的一個基本功！【張老師】讀懂學(xué)生與教師的學(xué)科性知識密切相關(guān)。這又是為什么呢？【王老師】讀懂學(xué)生能夠拓展教師的學(xué)科知識。有的教師抱怨，教初中時間長了，自己的學(xué)科知識都變成初中水平的了。教小學(xué)時間長了，自己的學(xué)科知識都變成小學(xué)水平的了?？墒?，在我接觸的教師中，有的教師不僅水平?jīng)]有降低，反而在不斷提升。原因是他們不斷地回答、研究學(xué)生的各種問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑或提出的問題，不僅能夠幫助教師具體深入地了解學(xué)生，還能夠促進(jìn)教師學(xué)科知識水平的提高?！緦O雪林】小學(xué)生問的問題可能會對一個大學(xué)畢業(yè)的人提高學(xué)科知識水平有作用嗎？【王老師】其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題常常與人類學(xué)科發(fā)展史中出現(xiàn)的問題有著驚人的相似。舉例：質(zhì)數(shù)與合數(shù)、圓周率、數(shù)的認(rèn)識等。我建議教師讀一些學(xué)科發(fā)展史方面的書籍，對“極限”、“函數(shù)”、“拓?fù)洹钡纫恍┲R點(diǎn)可以做一些嵌入式的學(xué)習(xí)。這對于理解學(xué)生的問題會有益處，同時也會對學(xué)生所提問題